《赤壁赋》教案完美版

1、赤赋教一、教目标1、 了文中苏轼情感变化的过程。2、 体苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情而受苏轼乐观旷达的情 怀。3、感文中蕴含的人生哲理。二、教重点难点1、 解苏轼情感变化的真实缘由。2、 体苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情而受苏轼乐观旷达的情 怀。3、感文中蕴含的人生哲理。三、教课时：四、教手段：3 课（本教案是第 2、第 3 课）多媒体、课前确定“走近苏东坡”主题阅读并制作语文小报、确立研读小组等。五、教过程教活学生活序：用优美的画面及音乐背景创设和谐良好的教学氛围和情境。 学边欣赏多媒体边和着音乐唱明月几时有发生兴趣。（、入人最耐的是寂寞难抛的是荣华来学问欺

2、富贵，真文章在孤灯下是年已入选为国家优秀经典剧昭中的一段精彩台词认为它同样可以用来概括苏轼在黄州期间那段苦难而又不平凡的经历。苏轼因“乌台诗案”含冤身陷 囹圄一百三十天后以一个流放罪犯的身份带着官场和文坛泼 给他的浑身脏水，被人押着来到满目荒凉的黄州代人与鱼 虾麋鹿为友，与樵夫渔民为伍轼受到了有生以来从未有过 的孤寂和悲苦于他多次来到们传说中的古战场赤壁，去寄 情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次 次悟透生命的永恒。他用念怒.壁怀古后赤壁赋 为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释么天就让我来欣赏 其中的前赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路 历程吧！（、读要求学生边听配

3、音朗读边象轼笔下的赤壁美景，随后 交流自己最喜爱的一句描写美景的句子，并说明理由。（、读论问一学生认真聆听在优美的情境氛围中欣赏课文的苏在赤时情怎的化饮酒乐甚愀然喜而笑（乐 ）（悲）（乐）问二苏在赤时情何乐乐 清明月、水天一色（美朦胧迷离、羽化登仙问三苏的又何来从歌声中来 （政治失意）从箫声中来 （箫声幽怨）从历史人物中来 （生无常）从个人境遇中来 （命短暂）问四苏又如从情走来？1、 探第四段的思路、说明分层理由；分别用一对表 盾系词语来概括层意。可分为两个层次：一：变与不变二：取与不取（注意抓住“且夫”等关键性词语来理清思路）2、 从中找出苏轼关于水、月、人“变与不变”的词句， 并深入理解。

4、配乐朗读。学生想象美交流并说明理由。学生讨论交流，在文中找到依据的 基础上理清情感脉络。学生概括交流小组讨论交流并互相补充完善学生朗读第四段、理清思路、概括 层意，讨论交流并互相补充完善。变不逝者如斯 （） 未往也 （）盈虚者如彼（月） 卒莫消长也（月）时刻在变 （） 无也 （）（水、月、人都是既变又不变的）3、 比客与苏轼关于物和人在“变与不变”的问题上，观 点有何不同？并加以分析。物 人客： 无穷 不 须 变 片） （） 苏轼： 物与都是既变又不变 （全）（）（用全面的观点去看待事物、分析问题是种理性的思辩学生在研读课文的基础上，找出苏 轼关于水月“变与不变”的词句， 作深入理解，并概括出

5、苏轼的观点。学生比较分析客与苏轼“同景生异4请学生从已学过的课文中找事例来证变与不变” 情”深层次原因，体会哲学思想、之理。5、分析第二层“取与不取”性思辩的重要意义。取不取清风明月 非之所有（大自然是一部抚慰人心灵、开阔人胸襟、陶冶人情操、启 迪人智慧的百科全书小轼悲从哲思中自美中脱出， 这理的辩他观达问五苏是何到永的人魅：证处世、正直进取、旷达乐观、真纯淳朴、胸怀天下等文成：文：唐宋八大家之一诗：苏（苏轼、黄庭坚）词：豪放派代表人物苏辛（苏轼辛弃疾）等文遗：书画成就 ：宋四家（苏轼蔡襄、黄庭坚、米芾）前赤壁赋被董其昌誉为亭之一变也食文化（东坡肉等）酒文化（自酿养生酒）茶文化（自制紫砂壶）服

6、饰文化（东坡帽、东坡巾等）为政：疏浚西湖、修建苏堤、 兴医、学校等为民办的实事。 为官一任、造福一方，泽被后世。（、馈流、 结合次走苏坡的题读，谈的 读获、教用媒交自阅收并总。老师的一点体会与学生共享：“人生最难抛的是荣华学想和理性思辩使苏轼悟透 功名利禄，荣华富贵是身外之物，如过眼云烟，不必强求。“人生最难耐的是寂寞文之大成的苏轼用丰厚的人学生举例交加深对“变与不变” 的理解。学生分析理取不取内， 体会苏轼理性的“取舍观学生再次朗读第四段，并对问题四 作小结。学生讨论交流并互相补充完善。小组代表交流发言文底蕴让自己在寂寞中淡泊沉静下来，与自然山水对话历史 人物对话与己的灵魂对话寂寞也使苏轼在

7、孤灯下写完了流 传千古的名篇佳作，寂寞使苏轼如此美丽寞苏轼真正成 熟学生认真聆听（、写合学生齐读下文作总结：成是种明亮而不刺眼的光辉，种根据作文命,结合你对苏东坡的了,补_重庆高考满 圆润而不腻耳的音响，一种不再需对分作文独上高楼第二,注文意贯通。独高昨夜西风凋碧树，独上高楼、望断天涯路。题记曾经以为古代文人的生命会简而明了代赋予他们简 明的期望：入相出将，封妻荫子。然而，是谁？偏偏要在抛开那 些世俗的期望，独上高楼，为自己的人生另择一条路？是黄沙漫天，北风吹雁中骑驴高歌的歌者么？是以霓为线， 以虹为钩的海上钓鳌客么？是遍访青山绿水、且歌且行的游者 么？在那个烟花三月的时代，人们对你的期望是歌

8、功颂德，取悦 帝王换取高官厚禄；而你，偏偏要独上高楼，在朝要高力士脱靴 磨墨，在野要放白鹿于青崖之间。于是你注定要孤独杯邀 明月，对饮成三人而你傲鼓馔玉不足贵，但愿长醉 不复醒而当我们回望唐朝，站在盛唐中间的不是帝王，而是你啊！ 酒入豪肠，七分酿成了月亮，剩下三分啸成了剑气，绣口一吐半个盛唐。二、苏东坡三、辛弃疾是落日楼头鸿里的江南游么？是恨古人不知你为狂 人么？是不啼轻泪长啼血的悲鸟么？在那个崇尚享乐的年代人们对的期望本是吟花弄月 弄诗文罢了，而你偏要独上高楼吴钩看了，栏杆拍遍一边是“斜阳正在，烟柳断肠处一边“香车宝马香满 路你，执意要做灯火阑珊处的伊人。你痛斥舞不见玉环燕皆尘土徨, “ 何

9、人唤取，红巾翠袖，揾英雄泪待挑灯看剑，梦 回吹角连营我多想跨越千年时空，共你醉明月。别人察言观色的从容，一种终于停止向 周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹 的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种 无须声张的厚实，一种并不陡峭的高 度。余秋雨苏东坡突 围读写结合、课外延伸。在菊花开遍的南山西畴临清流赋诗在月朗照的深山 竹林，抚琴而长吟；在明月下你们独上高楼，抛开世俗的期许， 在青山绿水间吟哦着流水般清扬的诗句。着一袭单薄的长衫，略揖一揖，便昂然走进了历史，从远古 走来，从发黄的线装书里走来。是你们，因为独上高楼，坚守了 自我，也就在黑夜中守护了永恒的精神花园。在那些“昨夜西风凋碧树”的时代，是你们独

10、上高楼，抛开 了世俗的期望，守护了自我，于是守护了历史的期许。课 题课 型教学目标知识与技能过程与方法情感度 与 价值观江华一中结构化教案表（供高一二年级使用）赤赋新课课 时 3 时、习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式；、会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色；、讨本文中的人生哲理，从中得到启发；、诵全文。1、通过指导诵读，引导学生掌作者感情的变化。2、通过预习交流，积累一些常的文言词汇和文言句式。3、通过研习探讨，把握作者对然和人生的双重感悟。体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情而感受苏轼乐观 旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。学习作者的乐观主义精神，树

11、立正确 的人生观、价值观。重点难教教、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式；、探讨本文中的人生哲理，从中得到启发；、背诵全文。体会本文诗情、画意、理趣完美融合的艺术特色。录音机、磁带步骤与内容部分主要填写）步骤及名称）关键性过渡语言）关性提问； （4）例题、课堂练习及解题方）师生行为方式各步所需时间。步 骤 与 内 容师生行为时间过设第一、二课时教学过程：一、导入： 说下面的诗句哪两句更好：明月枝头叫，黄狗卧花心。 明月当空照，黄狗卧花荫。 介绍乌台诗案二简作学生先谈对苏轼的了解，教师补充： 成就：。发 文：唐宋八大家之一诗：苏黄（轼、黄庭坚）词：豪放派代表人物苏辛（轼、辛

12、弃疾）等书法：宋家（轼、蔡襄、黄庭坚、米芾）三背简： 年苏轼被贬黄州。在这里，他经常来赤壁矶（黄冈学生看资料西北的长江边上有一处风景胜那矗立着一座红褐色的山 崖，因为形状有些像鼻子，人们就称它为赤鼾矶）头游览眺望，或泛舟江中。 1082 年苏轼又来到赤壁。这时他已年近半百，站在矶头望滚滚东去的江水起自己建功立业的抱负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作念奴娇赤壁怀古年月十六日和七月五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的前赤壁赋赋后赤壁赋在我国文学艺术史上有着深远的影响。它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。苏轼在赤

13、壁的创作活动给赤壁添了光彩清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋堂亭亭”等名胜。四朗课、学生听课文录音，感知内容，为生字生词正音。属（zh 窈窕yo tio） 斗du） 凭（ng）棹（zho，和（h）愀（）扁（）藏（zng藉（ji）读缪（li） 舳（ l） 酾sh） 槊（shu） 匏（p） 挟（xi 肴（yo淆（xio）、学生自由朗读课文，读准字音，把握节奏。、学生齐读课文。五梳课字（间够可延到二课） （在教师引导下，学生归纳、总结扣舷而歌之词唱歌 歌词，歌词师 。望倚歌而和之词歌声七月既望词阴历的每月五日 望美人兮天一方词

14、，眺望方其破荆州，下江陵词，克，打下词 释 。下 苏与客泛舟游于赤壁之下位名词，位置低的，与 “上”相对如乎飘飘乎如遗世独立，纵一苇之所如，动浩浩乎如冯虚御风（动词，形容词词尾此非孟德之困于周郎者乎末气助词，相当于“吗” 相与枕藉乎舟中词在苏子与客泛舟游于赤壁之下词，在于 此孟德之困于周郎者乎，表被动月出于东山之上词，从、词活西夏口东望昌位名词西”作状语，可译为 “向西，向东舞壑之潜蛟，词的使动用法：使起舞 泣舟之嫠妇，词的使动用法：使哭泣 侣虾而友麋鹿，词的意用法：以为伴侣。友， 名词的意动用法：以为朋友月明星稀，乌鹊南：南，名词作状语顺流而东 （作动，可译为“东下方其破荆州下陵 下名词做动

15、词攻况吾与子渔于江渚之上（渔樵：作动，打鱼砍樵 不知东方之白白：形作动，显出白色、特句苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置） 月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置） 凌万顷之茫然（句式：定语后置）客有吹洞萧者（句式：定语后置）渺渺兮予怀（主谓倒装）“何为其然也？式：宾前置）此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式） 而今安在哉？（句式：宾语前置）况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置）而又何羡乎？（句式：宾语前置）相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置）六、布置作业、背诵全文。、在阅读中体会作者情感的变化。第课教学过程：一、集背课诵二内分：指明学生朗读第一段，其他思考：作者开始游赤壁时，

16、景色如?心如?景：皓月当空，碧水万顷，月光朦胧，清风徐徐，景象澄沏， 如梦境一般。事：友人相聚，泛舟江上，畅饮美酒，咏诗诵文，迎风赏月。 情“乐舒飘逸飘欲超然物外陶于良辰美景。 小结：第一段先景后事，由事生情。男生齐读第二段，女生思考：作者的好心情是怎样发生变化?第二段，由乐到悲，营造一种主客之间箫歌互答、悲喜交集 的境界。承上启下，引出主客对答。乐：饮酒乐甚，扣舷而歌。悲：客的箫声。如怨如慕，如泣如诉。女生齐读第三段，男生思考： 三段感情如何 ? 写操的用笔重在哪里 客达了什么样 的感慨写主客问答主要是客的感慨阐发了怀古伤时之情情 色彩甚为悲伤。写曹操不是为了说明他是英雄，重心在 “而安 在

17、哉 ” 上为了突出像他是诗人又是英雄的人物最终同归于 “ 虚。客通过几番对比，表达了人生短促无常的感慨。全班齐读第四段，学生思考：第四段感情如 作是如何阐发自己的观点苏子批评客的观点了己人生感悟变喜悦。 以明月、江水作比，说明世上万物和人生，都既有变的一面，又 有不变的一面。应该轻物质而重精神，执著于自己的不朽事业， 保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。教师朗读第五段，学生思考：结尾段感情如客心悦诚服。心情更加喜悦。喜”“相枕。、小结：情感线索教师提问， 并 点 评 学 生的回答； 学生朗读、 思考问题。举酒属客扣舷而歌（乐） 苏子答客风月共适（转喜）客吹洞箫苏子愀然（转悲） 枕籍舟中东方既白

18、（喜）板 书设 计教 学反 思三问探：、如何认识文中主与客?结合背景分析，讨论理解“主客实为一体，分别反 映了作者内心的积极和消极的心态。进一步发问 本的旨趣、 作者想要表达的情怀” 。是深层次理解文章的关键。明确：阐 述了自然界变与不变的哲理轼想中两种情绪的对抗表达了 他矛盾痛苦而又乐观旷达的复杂心情。进一步发问“为什么采用这形?引出赋的特点。理 解本文以文为”的体裁形式法主客问”抑伸。 形式上：句式对衬整齐，声律和谐押韵。对第二点，通过指导， 学生诵读体味。、本文作者是如何将写景、抒情、议论融为一体的？全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事 创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理 的艺术境界段在写景者然旷达的心境相映成趣， 也为下文的抒情、议论奠定了基础。第四段虽然重在说理，却借 追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地