《认识容量和升》的教学反思

1、容的身为一名刚到岗的人民教师课堂教学是重要的工作之一通过教学反思可 以有效提升自己的课堂经验样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是作者 整理的认识容量和升的教学反思，希望对大家有所帮助。认识容量和升的教学反思 认识容量和升这堂课是我准备比较充分的一节课因为像这种课要用大 量教具学具进行操作实验的数学课教学形式在以往的老教材中几乎没有而 且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难度比较大立容积单位的表象及 空间观念估计常见容器的容量这些内容在老教材中非常薄弱的以致于部分 学生到了高年级对于自己计算出来的容积也不知它的实际大小有多少如算出 柴油桶的容积是 9 升也不知道是错误的新旧教材的比较让我感觉

2、到新教材 的优点。为了上好这节课，我作了精心的准备深入钻研教参、教材，精心编 制教案，准备了大量教具和学具。借来的水槽、一升的烧杯、 毫升、 毫 升的烧杯、10 毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壶、汤勺、饮料瓶、热水 瓶等生活中常见的容器。我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水 壶（水壶的体积要比热水瓶小很多先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分 三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓 地倒入水壶最后正好全部到入水壶学生惊呼它们的容量一样大我趁热 打铁提出问题为什么这么大的热水瓶它的容量竟然会和这个小小的水壶的 容量一样大在学生解释后及

3、时小结容量是指容器内部可容纳液体的大小。 我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个步骤 先出现 1 升的标准件：棱长为 1 分米的正方体塑料盒子，让学生倒满红色的水， 让学生记忆长宽高都是 1 分米的塑料盒的容量是 升其次让学生观察哪些容 器可以倒入 1 升水，然后我先后把 1 升水倒入圆柱形的可乐瓶，到入玻璃水壶、 倒入脸盆，让学生观察形状不同的 1 升水，记住它的大小；再次，我让学生 1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里，看看可以倒几碗；再次，我 让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升，然后用 升的塑料盒把水倒

4、入热水瓶， 最后学生发现热水瓶的容量大约是 2 升又猜猜脸盆的容量是多少再把一升升 的水倒入，这时学生发现脸盆的容量大约是 升，等等在第二个操作环节中我补充了小孩一天需要喝 升水在每一个步骤 的结束时，我都让学生回顾 1 升的大小，加强对标准件的认识。由于学生对 1 升的感知较为充分，所以学生在回答 P12 第四题正确率非常高。学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的认为学生空间观念需要经过凭 借实物到空间想象的两个阶段而且前一阶段是长久和最具实效的这节课确定 教学目标就是：要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解。 学生对身边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。

5、本节课由于受传统教学模式的束缚还是放得不开怕教学任务完不成给 学生的时间还不够充分生自己操作少让每个学习小组的同学都能操作。认识容量和升的教学反思 升和毫升学生平时很少关注这方面的知识缺乏生活经验因此在教学之前 做了比较充分的准备工作尽可能地创设学生熟悉的学习情境升和毫升的初步 认识中容积的计量工具是量筒和量杯因此在课前准备好演示的教具除此之 外还准备了标有刻度线的饮水杯盆墨水瓶等同时让学生提前做好准备， 要求学生在家里或是去超市时寻找观察哪些商品标签上使用的是升和毫升并 带一些标有升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。由于升和毫升的认知本身就比较抽象学生在学习时会感到比较

6、枯燥产生 一定的困难为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位积累较多的直观 经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。比如交流：生 活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备生拿出了事先准备好的瓶瓶 罐罐和包装盒等学生交流完毕我选择了一些学生剪下来的标有升和毫升的包 装放在实物投影上给学生看请学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位怎 样用字母表示？解决了升和毫升的符号认识时通过交流生有了直观认识， 升生和毫升多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除了这些，一些乳液，比如护手霜等。在让学生建立 1 毫升和 1 升的概念时。用针筒取 1 毫升的水，倒入手心中，

7、让学生感知 1 毫升的水大约是 15 滴。在实验中分别取 毫升、250 毫升、200 毫升容器，把 升的水倒入 1 升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂 气氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。认识容量和升的教学反思 认识毫升教学反认识毫升这节课是在上节课已经认识了容量及容 量单位升的基础上继续认识毫升及升与毫升的进率为了让学生更精确地感知 “毫升”在课前学生收集一些有容量单位毫升的容器如花露水眼药水、 风油精?我准备了有刻度的试管和滴管让学生感受 毫升大约有多少滴水这 样让学生经历从 1 毫升到几十毫升再几百毫升最后到一千毫升位有小到大的 一个过程学时先让学生回顾一升的水有

8、多少下来呈现生活中常见的容器， 学生通过观察和交流认识到“计量比较少的液体通常用毫升做单位”启发 学生主动提出“1 毫升有多少”的问题。我是通过用针管吸入一毫升水，放入试 管中，先让学生感受 1 毫升到底有多少。有学生说出： 毫升要比 1 升少得多。 再用针管吸入一毫升水把 1 毫升水滴在手心里边滴边数大约有 20 滴左右， 学生再次直观感受 1 毫升的实际大小获得对 1 毫升的认识和体验在认识升与 毫升之间的进率时由于缺少一升的量杯所以我是通过光盘上的动画让学生发 现 1 升=1000 毫升。在练习中，有许多的容器都是生活中经常能看见的，教材的 编排意图很好，体现了生活中处处有数学。在练习时

9、学生展示收集的这些容器， 在课堂上用这些容器来装上液体，让学生观察，以便学生有更深刻的感性认识。 整堂课始终引导学生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，尽量从多种角度让 学生感受探索学生这样在理解上更直观认识肯定比较深刻点并且在教学中 一定要跟生活紧密联系起来比如让学生说说生活中用毫升做单位的容器出示 生活中的容器让学生来猜多少毫升等等。更重要的是要能学了知识运用于生活 中。书上有道题是这样的：倒 100 毫升饮料，数数你要几口才能把它喝完。再 算算喝一口大约有多少毫升？结合学生带的养乐多的瓶子生估计在一般情况 下 左右可以喝完，这样算下来一口能喝 25 升左右，为下节课选择合适的容量单位做准

10、备。认识容量和升的教学反思 本课我把重点放在了感知从 毫升到 1 升的容量变化在本环节中为学生 提供充足的时间让学生在实践操作中感受 1 毫升的多少在开始我先拿出滴 管，让学生猜 1 毫升可能有几滴时，学生猜的范围在 4 滴到 10 滴，说明大家都 清楚毫升是一个很小的容量单位具体实践后才清楚 毫升究竟是多少， 是实践澄清了猜想。在每组分别量 1 毫升、5 毫升10 毫升水后，让学生分别 观察在塑料杯中的情况，使每个学生都清楚地看到了 1 升水的多少，5 毫升水 的多少，50 毫升水的多少，学生感兴趣，通过塑料杯这个在生活中最常见的工 具，帮助学生容易地在生活中寻找，认识毫升。在 1 升的教学

11、中，我也放入两次操作，让学生充分感 1 升的多少。但在 1 升的实践操作中，体验 1 升1000 毫升，教师的指向性较明确，如果放手些可能 会更好，如学生已知 1 升1000 毫升，教师可提出：你有什么办法来验证？让学 生自己选择方法可能得到的方法更多。我有意识地把小组合作形式引入课堂这节课从课堂教学情况来看效果不 错合作的内容是经过深思熟虑的合作的形式根据需要八人小组从学生情况 来看说明平时在进行合作学习如何有效组织学生操作活动使学生能围绕主 题借助操作手段完成课程目标师使用了多种手段和方法得了一定的成效。教学中学生通过收集物品包装从而知道生活中常见的重量单位引发了 学习毫升和升这两个描述液

12、体的基本单位的学习兴趣辟多渠道获取知识的途 径。充分利用网络资源，收集到有关毫升和升的小知识，介绍给大家，并引发大 家一同关注身边的有关知识在一个平等合协宽松严谨的环境中探索和实践 毫升和升的教学，提高学生的自主学习能力和科学的探究能力。爱因斯坦说过：“教育应当使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接 受而不是作为一种艰苦的任务要他去负担”我想在新课程的指导下让学生 从课本中走进生活使他们真正体会到数学的应用和价值体验到数学学习的乐 趣和成就感学生学习的积极性会很好的调动起来通过这节课我再次感受到 学习的迫切性，希望自己在今后的教学中更加努力。认识容量和升的教学反思 在上本节课之前不光是教师还

13、是学生都准备了许多瓶瓶罐罐的东西感觉 课上忙忙碌碌的，学生的 兴趣完全被激发起来了，但是有些同学只是被有趣的 实验所吸引没有真正掌握关于比较容器容量大小的方法因此在后来的练习中 （通过看图比较两容器容量的大小出现了错误如何加强操作掌握知识的有 效性还得在今后的教学中进一步加强。还有，在比较两个冷水壶容量的大小，由于我只找到两个容量差不多大的， 因此在比较的时候不是很明显感觉有些遗憾对于认识 升的大小以及一些常 见物体的容量的感知我则采用了吴版的设计教学效果好象不错另外学生的 数学语言表达还有一些问题，很不完整，在一课一练中，写出家里哪些容器 的容量大于 1 升，哪些小于 升，一些同学居然写到了

14、：牛奶、油等，我想除了 表达不完整外对于容（应该是器物的所能容纳物体的数量而不是器物里装 了什么物体）的理解可能也有欠缺吧！认识容量和升的教学反思 认识容量和升这堂课是开学到现在我准备时间最长的一节课而且没有 把握为什么呢？因为像这种要用大量教具学具进行操作实验的数学课教学形 式在以往的老教材中几乎没有且帮助学生建立升的较为正确的空间观念的难 度比较大建立容积单位的表象及空间观念估计常见容器的容量这些内容在 老教材中中非常薄弱的致于部分学生到了高年级对于自己计算出来的容积也 不知它的实际大小有多少，譬如算出柴油桶的容积是 升，也不知道是错误的。 新旧教材的比较让我感觉到新教材的先进之处所以我渴

15、望上出这节课的特 点出一节让学生终身有益的数学课了上好这节课了精心的准备 深入钻研教参教材上网看教学设计精心编制教案备了大量教具和学具。 我利用两天的时间向自然蒋老师和初中的物理老师分别借来的水槽、一升的烧 杯、250 升、500 毫升的烧杯、10 毫升的量筒、滴管；从家里带来的大小不同 的碗、汤勺、饮料瓶、等生活中常见的容器。我是怎么帮助学生建立正确的容量概念的呢？我拿出一个热水瓶和一个水壶（水壶的体积要比热水瓶小很多先让学生猜测谁的容量大，学生的意见分 三种：热水瓶的容量大、水壶的容量大、一样大。我把满满的一热水瓶的水缓缓 地倒入水壶最后正好全部到入水壶学生惊呼它们的容量一样大我趁热 打铁

16、提出问题为什么这么大的热水瓶它的容量竟然会和这个小小的水壶的 容量一样大在学生解释后及时小结容量是指容器内部可容纳液体的大小。 我想，通过这样的实验，学生建立的容量的概念是比较到位的。我又是如何帮助学生建立正确的升的空间观念的呢？我在课上分成了四个 步骤首先出现 1 升的标准件棱长为 分米的塑料正方体盒子让学生倒满黄 色的水让学生记忆长宽高都是 1 分米的塑料盒的容量是 1 升其次让学生观 察哪些容器可以倒入 1 升水然后我先后把 1 升水倒入圆柱形的可乐瓶到入玻 璃水壶、倒入脸盆，让学生观察形状不同 1 升水，记住它的大小；再次，我让 学生把 1 升水倒入玻璃杯中，看看可以倒几杯，倒入饭碗里

17、，看看可以倒几碗； 再次我让学生猜猜热水瓶的容量大约是多少升然后用 1 升的塑料盒把水道入 热水瓶最后学生发现热水瓶的容量大约是 2 升又猜猜脸盆的容量是多少再 把一升升的水倒入这时学生发现脸盆的容量大约是 4 升等等在第二个操作 环节中我补充了小孩一天需要 3 升水在每一个步骤的结束时分我都让学生 回顾 1 升的大小加强对标准件的认识由于学生对 1 升的感知较为充分所以 学生在回答 p12 第四题以及我的补充题时，正确率非常高。学生的空间观念不是凭空瞬时就能产生的认为学生空间观念需要经过凭 借实物到空间想象的两个阶段，而且前一阶段是长久和最具实效的即使成 人在表述体积和容积有时也不得不借用实

18、物所以我课前准备一大桌子几十 件的瓶瓶罐罐、盆盆壶壶，绝不是自寻麻烦，没事找事。这节课的既定教学目标 就是要让学生对生活中的常见的容器的容量都要有一个大概的了解学生对身 边的常见容器容量的了解和熟悉，又大大丰富了学生的升的表象。这节课还是留下的一些遗憾其一由于学生寄宿在校不能让每个学生自 己带来生活中的容器人自己的操作少让每个学习小组的同学都能操作。认识容量和升的教学反思 “升和毫升”这两个单位虽然在生活中被广泛应用是对于学生来说是既熟悉又陌生。他们可能会知道一些东西可以用升或毫升作单位，但具体“升” 或“毫升”有多大是没有概念的此这节课让学生联系实际和生活中的常识并通过操作认识容量和容量单位是可行的。原教案中是通过直接比较茶杯装水多少来揭示容量的概念为杯子