《平均分》的教学反思

1、平均分的教反平均分的教学反（精选 5 篇）作为一名到岗不久的民教师们都希望有一流的课堂学能力，通过教学反思可以有效提升 自己的课堂经验，优的教学反思都具备一些什么特点呢？ 以下是小编精心整理平均分的教学反思（精选 5 欢迎阅读，希望大家够喜欢。平均分的教学反 1这节课我从创设现实境入手为学生提供了种各样的食品按小组进行合理分配， 使学生产生一种积极与的愿望。在分的过程中，各组自由 选择物品，思考怎样每组都得到一份，通过具体分配感受 同样多养学生合交流的能力过让学生说分的过程， 培养了学生的语言表能力。这充分尊重了学生的学习自主 性、创造性，让学生与知识产生和形成的过程，更好地理 解平均分的含义

2、。教学中重视学生的实操作，引导学生主动参与操作， 使操作成为学生创新源泉，让新知在操作中产生，让创新 在操作中尝试。尽管的学生操作不规范，表达不够准确， 但学生通过操作发现平均分的特点，在操作中发挥了自己 聪明才智，尤其是在作中体现了自己的主体作用。平均分的教学反 2本单元教材划分为除的初步认识、用 26 的法口诀求商两节，包括下面一些内 容：除法的初步认识用 6 的乘口诀求商，解决问题。 表内除法是学生学习法的开始，它是今后学习除法的基 础。让学生体会除法算的意义，是本单元教学的重难点。 除法的含义是建立在平均分”的基础上的。为此，我教学 时借助教材设计，结学生的实际生活，向学生提供充分的

3、实践活动机会。让学通过观察、了解“每份同样多”的生 活实例，引出“平均”。然后让学生充分参与平均分，平 均分 15 个橘子、平分 12 瓶泉水想让学生在丰富的 实践活动中建立起“均分”的概念。在引导学生“平均分时问题出现了由于个别学生 课前没有准备好的小，怎么办呢？我问：“现在，如果我 们不用小棒帮忙，你什么办法吗？”学生先是一愣，接着 就有零星的小手举起了可以做记号不一样的图形， 表示分给不同的小朋。”“可以连线。”“我在本上写数 字。写两个 1 表示分第一个小朋友，写两个 表示分给第 二个小朋友”多的答案啊！这可比简单的用小棒分一 分，然后得出答案精多了，效果也好多了。授人以鱼，不 如授之

4、以渔。我们教的目的不是解决一道题目，得到一道 题目的答案，而是期学生能掌握一种方法，会利用这种方 法去解决问题。这就要求我们课前的备一定要充分能最大可能地应对所有的状况。课的准备不仅仅指准备好教学用具，同 时还有更多的内容。材的分析，学生的反应，都应该属于 这个范畴之内。我们最大限度地考虑学生可能出现的各种 反应，想好应对的办。教学机智是应该具备，但防范于未 然更能帮助我们掌握课堂。平均分的教学反 又一节数学课结束了匆忙地整理好教学用具赶去下一个班上课。回顾整节课的教 学，因为课前精心准的，课堂有条不紊地进行。整个课堂 的气氛显得轻松活泼“平均分”这节课主要是让学生初步 感知什么是平均分，显地

5、理解怎么去平均分，重点和难点 就是：什么是平均分在这节课中，我尝试着创造性地使用 教材，将教材中的例进行了改编，以“老师请客吃糖”为 主线，贯穿了给小组的四个小伙伴分糖，给 5 个小同学分 面包，分桔子等实践动，让学生动手操作分一分，合作交 流，从中有效地理解么是平均分。课后反思自己的教也存在着不足之处在让大家给 小组同学分一分块时，我预设可以出现多种分法，可能 分给 3 同学每人分块，另一人分 5 块；也可能其中两个 人各分块，另外一人分 1 ， 人分 3 块等等。但是 在课堂上，学生在却自然地进行了平均分“每个同学分 2 块”，而此时的我，没很好地利用这一课堂生成的资源， 仍然生搬教学设计

6、，着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其它的分吗？“此时的学生用沉默代替了回 答，起来说的学生也的跑了题。课后，我陷入了思索中， 课前的预设与生成的此不一致，说明了什么，只说明我只 是僵化地跟着设计在，当新的生成出现时，我不知如何把 握。另一方面，也说我对学情的分析不透彻，没有深入地 了解学生在学习之前如何分有了什么样的基础，于是在第 二个班教学中，当同的问题再次出现时，我灵活地进行了 处理，很快地就揭示本课的主题“平均分”。教材中第页的做做和练习三的第题材两个 题目各自的知识侧重不同，做一做，侧重让学生理解平均 分的份数和每份是多的问题材，第题则侧重让学生理解 “分”和“平均分”两个概

7、念的区别，很可惜的是，以上 我理解的不透彻，反出我在思路上对练习不够重视，很少 对练习进行恰当有效利用，从这一点来说，也没有很好地 挖掘出教材资源，以我要课前精心设计习题在教学例 简地交代了一个小组合作的要求就 让学生动手操作，可实际活动中，我却发现，1 小组 中只有 5 个组是完全照我的要求来活动的，其他的组内大 多数人都是每人拿了棒，自己分自己的。于是，我不得不 重新讲要求，但时间过去了一多半，导致这一环节有效性 差，浪费了过多的时。究其原因，主要是我没有用清晰、 简短，学生容易理解句子来交代要求，导致学生出现了理解上的失误。在教，我精心地设计了要求，清楚、明白 地讲完之后，再让学操作。在

8、第二个班的教学中，这一环 节完成的相当成功。总之课前的准备不仅指准备好教学用具同时还有 更多的内容。教材的析，学生的反应，都应该属于这个范 畴之内。我要最大限地考虑学生可能出现的各种反应，想 好应对的办法。要在后的教学实践中不断磨练自己，使自 己的课堂教学更灵活。平均分的教学反 4我一直希望自己的课向有效课堂、智慧课堂进识均分（一苏教版二 年级上册第四单元认除法里的教学内容，是学生学习除法 的开始，也是今后学除法的基础，它是较难理解的数学概 念。而除法的含义是立在“平均分”的基础上的，要突破 除法学习的难点，关是理解“分”，尤其是“平均分”。 因此本节教学的“平分”是除法学习的基础的基础，有着

9、 举足轻重的作用和地。反思本节课的教学，下几个方面值得总结： 1、层次性突出。教学时从生活入手，层推进，理解平均分，让学生从 生活中分桃的生活经入手，进行无序的分；然后聚焦生成 的基础性资源，让学分类并观察讨论，发现一类每堆分得 的个数“同样多”，而引出了“平均分”的概念。在认识了平均分后学生断哪种分法是平均分时关注结果， 只要符合定义就行。例二的 . 教学中深化平均分含义，重 点教学每几个一份的均分，层层推进，使学生认识不断深 入。另外，在教学环上，层次性也比较突出：创设情境， 感知平均分；实际操，学习的平均分；应用拓展，理解平 均分；体验成功，回平均分；全课总结，拓展平均分。2、重视了操作

10、。心理学研究表明童识规律是“感知表象 概念”，而操作学具合这一规律，能变学生被动地听为主 动地学，充分调动学的各种感官参与教学活动，去感知大 量直观形象的事物，得感性知识，形成知识的表象，并诱 发学生积极探索，从物的表象中概括出事物的本质特征， 从而形成科学的概念所以我让学生提前准备好小棒，代替 实物，分 6 个桃，这通过分一分、摆一摆的实践活动，把 抽象的数学概念和形的实物图片有机地结合起来，使概念 具体化我预设可以现多种分法一 个另一堆 5 个； 一堆 2 ，另一堆 个；一堆 3 ，另一堆 3 个。然后引导 学生分类并观察讨论发现一类每堆分得的个数“同样 多”，从而引出了“均分”的概念。3

11、、针对学生实际情，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解较到位抓住例二的试一试进 行了有效的拓展。在要求把 12 小棒每 2 根一份、每 3根一份、每 4 根一份完全部汇报完成后，我及时追问：如 果给你 12 小棒，还能每几根一份的平均分呢？一石激 起千层浪，学生积极跃发言，在学生的发言补充中，更加 完善了 12 均分的法，此时，我并没有作罢，把几种方 法集中放到了一起，道：观察一下几种平均分的方法，你 发现什么？随着提问几种分法的小棒图清晰的出现在学生 面前。此问不但要让生总结不管怎么分都是平均分，因为 每份根数一样的本质更看学生能不能发现总根数与份数、 每份根数之间的关系课堂证明，学生是能做到的，两点学 生总结的非常好。为法的渗透和理解打下了更扎实的基 础。平均分的教学反 5 1创设情境不是形式而 是方式，要能够激发生解决问题的动机，才能达到良好的 效果在这节课中学生之所以如此积极主动地参与学习， 是因为他们真正感觉有问题需要解决，并且迫切地想把这 个问题解决好。设想在学生能一眼看出“每只小猴分 4 桃”的情况下，还要生一个一个地去分，那么学生只能是 为了