数学教学理论学习体会探究

1、第 第 页数学教学理论学习体会探究 数学教学理论学习体会探究 数学是关于思维的学科，同学学习数学是从小就开始的。然而学好数学是许多同学头疼的问题。因此市场上涌现的如何学好数学，如何教好数学的丛书很受众多师生的青睐。但效果不佳。那么怎样才能把数学学好呢？现对我校同学进行抽样调查发觉，大多数人认为：在高考的压力下，他们在课堂上是仔细听了，也做了肯定量的习题，然而在考试中依旧有无所适从的感觉。面对众多的考题不知如何做起。究其缘由还是涌现在课堂教学。传统的课堂教学只重知识的结果，而忽视了知识的形成过程，发觉过程。应试教育的弊端之一在于不留意知识的形成过程，这不利于同学建构良好的知识结构，导致的结果往往

2、是数学基本定理、法那么、公式的机械记忆，猎取的知识不能产生广泛的迁移，缺乏迁移的知识那么无法转换成技能。那么如何解决这一问题呢！这正是我们教育工所急需讨论解决的问题。随着素养教育的兴起，课程改革的不断推动，广阔教育工们一贯在探究这样的一些问题。在课堂教学中如何以以人为本，授人以渔，突出创新为理念来实施我们的课堂教学。在众多的教学设想中正越来越多地被提倡运用探究性教学。所谓探究性教学是指老师在课堂中奇妙地组织教学，引导同学自主地参加教学，猎取知识，促使同学加深对知识的体验，援助同学逐步形成讨论科学的积极的立场，掌控讨论科学的基本方法，提高讨论科学所需要的探究技能。进行探究性教学不仅可以提高同学的

3、认知水平，而且有助于同学理解和掌控科学的方法，培育科学的立场。中国传统的课堂教学是以接受性学习为主，其详细表现为：老师满堂灌，唱独角戏，同学被动地接受知识，忽视了同学的主体地位，老师的主导作用。而西方近年来更强调讨论性学习，尊敬同学，以人为本。导致中西方培育出的人才有很大的差异。在当前的市场竞争中，中国的同学高分低能现象，缺乏创新精神，实践技能，不能接受时代的挑战；也很难涌现一些有成就的数学讨论者，更不用说重大的数学发觉了。因此我们的教育须改革，全面推行素养教育迫在眉急。课堂教学是教育的主阵地，教育改革当推课堂教学模式的改革。转变传统的填鸭式教学。应结合我国的国情，努力发挥一线老师的潜能，力争

4、创设一种适合我们同学实际的，适应时代进展与需求的新型课堂教学模式探究性课堂教学。事实上，新课标下的数学教学，提倡以人为本，突出创新，使同学认识到数学知识源于实践，它就在我们的身边，离我一点也不远，从而培育同学的数学观念，擅长用数学的眼光，头脑去观测纷繁繁复的世界，并能提出问题，解决问题。从而培育同学的创新，实践技能。这就要求我们时下的课堂教学要敬爱同学的个体，发挥同学的主体地位，老师的主导作用，让同学自己探究知识的形成，体会数学家发觉定理的历程，感受胜利的喜悦，变被动接受为主动探求。因此探究性教学倍受欢迎。如何进行数学探究性教学？数学学科从本质而言，不能理解为众多学科中并列的一门学科，因此数学

5、探究性教学也应当区分于物理、化学等以试验为主而更为重视数学知识的形成过程及再现规律的发觉过程的探究。让同学在对这两种过程的认同与体验中建构知识。1、细心设计问题情境，激发同学探究的欲望课堂是教学的主阵地，是同学生活的主要组成部分，好的课堂教学不再是结果的教学，而是动态的思维活动的教学。应充分暴露同学的思维过程，培育同学探究问题的技能。常言道：问题是数学的心脏，重视问题情境的创设，往往能激活课堂，唤醒同学的探究意识，其实，以情境创设契机，以问题为纽带，以师生互动为特点，引导同学主动质疑、探究。作为一线老师应成为同学学习情境的创设者，组织者和学习活动的参加者、促进者；应细心设计一个个引人入胜的问题

6、情境，让同学在情境中获得经受和体验，激发学习的爱好，探究的欲望。总之，我们教育教学所面对的是千百万青少年同学，教学过程应尊敬同学个体，老师要做到目中有人，心中有情，课中有境，让同学带着激情，带关悬念走进课堂内外，充分发挥主体的作用，调动他们的求知识欲望，我们的教学目标才不致落空。2、留意知识间的联系及知识形成过程的探究目前的教材设计仍是以知识为中心，以学科规律顺次为中心而组织的，结构比较严谨。老师要仔细钻研教材，把教材整体与每章之间，章与章之间，章与节之间，节与节之间的知识联系，才能打通思维的通道，现行高中教学内容，虽然早已被数学家们所论证和应用，但对同学而言，仍旧是新的内容。而传统意义上的教

7、学那么是把各类详细，明确的技能或知识点教给同学，同学得到的仅是僵死的法那么与概念，提高的仅是一种机械操作技能，所以你无论怎么讲和练，都无法转变同学低技能、低素养的局面。而探究性教学那么是启发同学通过对比、归纳、分析等方法独立完成，让同学尝试用数学家的眼光去分析问题，提出问题，解决问题。因此探究性课堂教学更强调概念的形成过程，定理、法那么、公式的提出过程，让同学身临其境地感受数学家们探究问题的历程。在探究过程中既进行思维训练，又进行了数学文化的育人功能。3、细心设计例题，对知识及规律的应用进行探究对知识及规律的应用既是知识的温习和巩固过程，又是知识的创新过程和认识的飞跃过程，是思维中最积极活跃的过程。因此对这一过程的探究在教学中占有不少的比例，传统的教学方法认为：老师在课堂上对例题进行分析讲解并归类，同学在课后做适量同类习题即可，然而效果不明显，教过的习题仍旧不会做，上课听得井井有条，下课后遇到详细问题仍旧糊里糊涂，因此教学中肯定要转变这种被动式的学习。新课改提倡在教学中要真正表达同学的主体地位，让同学自觉、主动深层次地