展开想象的翅膀体验创新的快乐

1、睁开想象的翅膀体验创新的快乐语文课程标准总目标指出：“在发展语言能力的同时，发展思想能力，激发想象力和创建潜能。”想象，在心理学上指在知觉资料的基础上，经过新的配合而创建出新形象的心理过程。英国诗人雪莱说：“想象是创建力。”德国哲学家黑格尔也说：“最优秀的艺术本事就是想象。”学生想象力的培育极其重要，所以，新课标倡议“激发学生睁开想象和想象，鼓舞写想象中的事物”。小学语文人教版第七册第五组的习作，是依据供给的几组词语编故事，写想象作文，有益于培育学生想象力，发掘学生创建的潜能，提升学生创新素质。依据课标新的教课理念，在这节习作课的操作上，主要表现以下几点：一、放飞思想，激活想象童话、寓言故事是

2、学生喜闻乐道的文学形式，而童话最靠近学生的心里，反应着诚挚的童心。所以，编童话故事给了学生一个开释心灵、发泄情绪的时机。如何顺利地打通学生想象的通道呢？课伊始，进行故事接力，创建了故事情境，激起了思想的涟漪；听声音，想故事，供给了充分的思想空间，学生浮想联翩，神思飞动。再让学生说“111”是什么，利用简单的图形，从形及物，由此及彼，想象的大门随之洞开，而这“111”又正是此次习作内容所在的页码这一奇妙的设计使学生兴趣盎然，惹起和调换了学习主体的踊跃情绪，产生欢乐的心理反应。这样，经过情境的创建，充分调换学生多方面的感官，优秀的听闻习惯获得培育，创建性思想获得发展。而后，以一组组词语为载体，一个

3、个事物为主人公，由物及事，架起了思想的立交桥。大自然的鸟兽虫鱼、名山大川、文具五官都给予了生命与灵性，在学生的想象中鲜活起来，生动起来。二、自主选择，彰显个性从习作的内容来看，学生能够选择习作中供给的词语也可另选词语来编故事；从学习的方式上看，学生能够有个人空间，独立思虑，写一写、画一画，也能够找寻合作伙伴，进行故事接龙，共同表演故事；从沟通的对象上看，不单能够和同学、和自己的科任教师沟通，还可以向听课老师讨教、沟通。讲堂呈开放格局，凸现教课信息的立体化，教课过程的开放化，社交形式的多样化。经过组织双向、多向的沟通与互动，创建和睦、自然、开放的讲堂气氛，尊敬学生的个性体验，重申了语文学习是一种

4、个性化行为。三、关注生活，乐于表达课标对第二学段（34年级）习作提出：“留意四周的事物，乐于书面表达。”固然童话能够天南地北，驰骋万里，可是，它仍旧与生活、与时代有千头万绪的联系。指导编写童话，不单要充分联想事物之间的联系，还应调换学生的直接生活经验，将思想的触角延长到生活的方方面面，要写得存心义、有新意。在学生自由组合活动时，老师巡回指导，指引学生，联系此前学习海滨小城、五彩池等文后对我们生活的这个小城生态环境的检查，以及口语社交“如何保护四周的环境”的议论，来关注环保这个主题；联系学生不爱惜眼睛，体检中视力不达标者愈来愈多这一实质；联系个别同学不珍爱文具，不珍爱学校财富等行为；联系社会的旅

5、行热等热门问题一一反应在童话故事中。这样势必推进学生学会察看、敏于思虑，更多地关怀现实，认识社会，体验人生。同时，为了培育学生乐于表达的心态，除采纳智慧果、智慧书签等激励手段外，还给足学生思想的时间和创新的空间，尽可能让全部学生都有发展自己的时机，进而“加强习作的自信心”。开始，我设计了“故事大赛”，那样，竞技性强，讲堂活跃，但可能只有少部分学生在活动，而大多数同学只好当听众。鉴于这类考虑，我在教课设计中改为自由地把所编故事讲给他人听，在小组内让小主持人主持“小小故事会”，尽量给每个学生表达的时机。而把起点较高的“故事大赛”放到第二课时。课中还鼓舞学生向听课老师讨教，而且把交际活动拓展到课外，

6、把同学看作街坊的小伙伴，经过这类角色的变换，使学生“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四、共同学习，享受快乐课标指出：“教师是学生学习活动的组织者和指引者。”教师应建立自己也是一位学习者，是学生的学习伙伴的理念，修建一个师生共同学习的平台，以一个学习者的身份参加学生活动，和学生共同接力，合作表演，一起议论，一起习作。课后一位同学拿着他获得的智慧果，对我说：“李老师，您写的“三山”的邀请很风趣，很有新意，这个智慧果送给您，祝您更上一层楼。”其实，“人性最深层次的需要，就是盼望他人的赏识和赞叹。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝采；对踊跃参加思想活动的同学，鼓舞他们用智慧