唤醒、激励、点拨激发学生的内在潜力

1、唤醒、激励、点拨，激发学生的内在潜力作者：严国芳来源：小学语文教学园地2017年第4期在教学中，教师应努力激发学生学习语文的内在潜力，激发学生的主体性。德国教育家第 斯多惠认为：教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师应点拨学 生，努力去激发学生学习的内在潜力”。一、凭借唤醒去激发学生学习的内在潜力”课堂只有唤醒学生，才能让学生明确学习的目的，才能激发起学生学习的情趣，激发学生 学习的内在潜力”。1演说名人故事，唤醒学习欲望榜样的力量是无穷的，凭借榜样的力量来唤醒学生语文学习的欲望是极其有效的方式之一。 苏教版小学语文教材中有大量的赞美名人勤奋学习的文本，比如徐悲鸿励志学

2、画少年王 冕涨司马迁发愤写史记梅兰芳学艺等，教师借助教材中这些名人成长的故事，一定会 让学生涌起学习的欲望，激发学生学习的内在潜力”。2运用幽默语言，唤醒学生情趣教学苹果里的五角星时，执教者事先将小刀、苹果放在讲台抽屉里，待教学到文本中 切苹果的环节时，便微笑着对学生们说：苹果里真的有五角星吗？谁身边有苹果呢？让我们去 见证一下。”学生们面面相觑。执教者从口袋里拿出一块小手帕，学着魔术大师刘谦的样子对 学生说：看，老师学习刘谦变魔术，见证精彩时刻。”只见小手帕往讲台抽屉里一按小刀、 苹果就拿出来了，学生们感到新奇有趣，教室里一片欢呼雀跃，探究文本秘密的情趣空前高涨。3开展多彩活动，唤醒竞争意识

3、南宋诗人陆游说过：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”这句话提示出要想探寻事物的 本质就必须通过自主实践才能揭示其中的奥秘。实践活动是小学生展示自我、表现自我的有效 平台，教师可以带领学生来到田野收花生，来到果园摘苹果、摘橘子，来到大海边观看潮起潮 落，领略大自然的无限风光，体验、感悟大自然的慷慨恩赐，唤起学生对大自然、对家乡的无 比热爱之情，激发学生学习的内在潜力”。二、凭借激励去激发学生学习的内在潜力” “激励”就是激发学生的内在潜力，让学生 感到力有所用、才有所展、学有所得，从而增强学习意识。激励是声声赞语，能让学生小脸通 红，无比愉悦：激励是阵阵掌声，能让学生情趣盎然，热情洋溢：激励是一

4、种强大的内驱力， 能让学生个性张扬，放飞想象，思维火花进发。教师恰当的激励能起到“一石激起干层浪”的 艺术效果。1教师自我展示孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”课堂上教师的一言一行、一颦一笑 时刻感染着学生。比如，课堂上教师自身朗读课文时抑扬顿挫、韵味十足，学生自然会喜上眉 梢，愿意与教师共同走进文本。苏教版教材中有大量要求学生背诵的课文或段落，如果教师本 身就能对这些要求背诵的课文或段落进行绘声绘色的背诵，学生一定会更加佩服教师。 2巧 用激励评价 激励性评价更有利于张扬学生个性，更有利于激发学生学习的内在潜力”。学生 个性存在着差异课堂上的表现自然也就不会相同，教师的评价应以

5、尊重学生为前提，对于学 优生，要寻求点“刺激”，激励学优生跳一跳摘到果子”：对于中等生，尤其是学困生应以表 扬为主，应以欣赏为主，目的是通过评价，让中等生、学困生得到更好的发展，以增强中等生、 学困生学习的自尊心与自信心，激发他们学习的主动性、积极性。教师应巧用激励评价机制， 在评价上不断创新，给不同层次的学生带来全新的感受，、三、凭借点拨去激发学生学习的内在潜力”“点拨”是教师智慧的彰显，更是教师睿智科学引领的重要技巧。恰到好处的点拨能使学 生恍然大悟，有利于开启学生的心智，启迪学生的思维，激发学生学习的内在潜力”。教师应 以学生发展为本，从教材实际出发，巧妙点拨，让学生豁然开朗。1.在关键

6、处点拨教材内容的关键处是学生学习、理解、掌握知识的最重要之处，是教学的重点、难点所在。 教师在这些关键处适时、适度、适宜、适当地进行点拨，有利于教材中重点、难点问题的有效 突破，能让学生对教材内容的理解更深刻、更透彻，掌握得更牢固。叶圣陶先生认为学生基本 都能粗略地看懂教材内容，但对其内容的深奥之处，隐藏在文字背后的意义却未必能领会，教 师如能在这些地方进行巧妙指点，学生一定会豁然开朗、茅塞顿开。比如，教学金蝉脱壳 时，学生对第4自然段中蝉虫脱壳的奇特过程基本上都能读懂，但隐藏在文字背后的更深层次 的意义却未必能领悟。对此，教师让学生反复朗读第4自然段，同时，用电子白板呈现抽搐” 裂开”抖动“

7、用力一抽“静静地趴”等词语，让学生反复朗读，引导学生说说从这些词语中读 懂了什么-学生通过反反复复的朗读，自主探寻新生命诞生过程中的艰难与痛苦以及新生命的来 之不易，懂得应该珍惜生命。2在空白处点拨教材中有许多空白之处等待着学生用想象去补充、去拓展、去延伸。课堂上教师如能抓住 这些空白之处，引导学生拥抱生活、链接生活、触摸生活，达到入乎其内，一定会帮助学生品 味出教材的弦外之音。比如，教学特殊的葬礼时，教师可以这样点拨学生：菲格雷特总统 的演讲饱含深情，他到底讲了些什么，能让与会者如此心动呢？”学生们在教材内容的基础上 展开合理的补白，想象丰富、奇特、合情、合理。这样的点拨既培养了学生运用文本

8、语言信 息的能力，又培养了学生的想象能力、创新能力、语言表达能力，提升了学生的语文核心素养， 激发学生学习的内在潜力”。3在疑惑处点拨“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”如果学生在自主阅读课文时便提出疑问，表明 学生喜爱学习，能积极思考，教师应及时鼓励并着力去帮助解疑，以让学生找到思维的方向。 比如，教学青海高原一株柳时，有学生提出：一棵树，只要敢于抗争，就能造成高原上的 一方风景，而生命的林子一文却说一棵大树，不能远离森林，、这两种说法是不是自相矛 盾的呀？”执教者在赞美学生敢于挑战权威敢于大胆质疑的同时，进行了这样的点拨：师：苏轼的题西林壁大家还记得吗，生：横看成岭侧成峰，远近高低各不同师：请大家说说对这首诗的理解。生：因为观察点不同，所以观察到的景物形态也就截然不同，观察所得自然有别。师：是呀，事物总是一分为二的，就像太阳夏天火辣辣的，令人生厌，而冬天暖烘烘的， 却令人喜欢。生：我明白了，作家写文章是为了证明自己的观点，抒发美好的情怀，通常需选择适合自 己观点的事物，这样才有更强的说服力。执教者旁敲侧击来点拨，