法拉第电磁感应定律说课稿

1、第一章第三节：法拉第电磁感应定律说课一、说教材:。“法拉第电磁感应定律是电磁学的核心内容从学问进展来看，它既与电场、磁场和稳恒电流有紧密联系， 又是后面学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础它既是教学重点，也是教学难点理解和应用法拉第电磁感应定律，教学中应当使同学留意以下几个问题：1、 要严格区分磁通量、磁通量的变化、磁通量的变化率这三个概念2、求磁通量的变化量一般有三种状况:当回路面积不变的时候, = BS；当磁感应强度不变的时候， ；当回路面积和磁感应强度都不变，而他们的相对位置发生变化（如转动）的时候，（ 是回路面积在与垂直方向上的投影)3、 E是时间内的平均电动势，一般不等于初态和末态感应

2、电动势瞬时值的平均值，即:4、 ,感应电动势也取确定值，它表示的是感应电动势的大小，不涉及方向5、 公式表示导体运动切割磁感线产生的感应电动势的大小，是一个重要的公式要使学 生知道它是法拉第电磁感应定律的一个特殊形式，当导体做切割磁感线的运动时，使用比较便利使用它计算时要留意B、L、v 这三个量的方向必需是相互垂直的，遇到不垂直的状况， 应取垂直重量依据如上分析,可确定出本节教学的目标：学问与技能：1、知道打算感应电动势大小的因素。2、知道磁通量的变化率是表示磁通量变化快慢的物理量，并能对“磁通量的变化量”、“磁通量的变化率进行区分。3、理解法拉第电磁感应定律的内容和数学表达式。4、会用法拉第

3、电磁感应定律计算感应电动势。5、会计算导线切割磁感线时感应电动势的大小。过程与方法：1、通过经受完整探究，体会把握变量法的应用.2、通过感应电动势的另一种表述，生疏演绎法的使用.3、经受感应电动势公式的表述,体验数学方法在物理争辩中的重要作用。4、分析推理，导出导体切割磁感线的感应电动势表达式,生疏科学探究方法的多样性.情感态度与价值观：1、培育同学对实际问题的分析与推理力量。2、培育同学的辩证唯物主义世界观，尤其在分析问题时，留意把握主要冲突.重点、难点分析：法拉第电磁感应定律的建立和应用是本节的重点。磁通量的变化与变化率的区分，及与感应电动势的关系，打算磁通量大小的因素，及其变化特点是本节

4、的难点.二、说教法、学法本节先通过一个试验探究，经受提出问题猜想与假设制定方案和设计试验进行试验和收集数据分析与得出结论等几个科学探究过程,利用把握变量法，重点是通过把握感应电动势与 磁通量变化快慢、条形磁铁数目的关系入手，引导同学突破难点。然后引出定律公式并指出此感应电动势是平均电动势。再从普遍到特殊，探讨导体切割磁感线的感应电动势表述，通过争辩与沟通，引导同学依据课本提示，进行理论探究,从而形成结论。并再次通过争辩与沟通， 深化感应电动势的两个表达式关系的生疏。上一节学习产生感应电流的条件时，就使同学明确了穿过闭合电路的磁通量变化与否,打算了感应电流的有无，因此，本节试验的重点是使同学观看

5、探究感应电流的大小与什么因素有关老师在同学易错易误的地方可接受列表对比的方法，课堂中加强对同学空间思维的培育三、说程序1、新课导入：感应电动势概念的建立：磁通量发生变化会在回路中产生感应电流,由闭合回路的欧姆定律说明在回路中产生了电动势,我们把它叫做感应电动势,感应电动势的大小与什么有关呢？2、猜想探究，设计试验与磁通量、磁通量变化还是磁通量变化率、匝数有关?引导同学通过探究法拉第电磁感应定律，得出科学假说过程。 “设计试验、试验操作、观看试验现象、做出假设、得出结论”,使得同学对试验设计的理解更加理性化.3、总结试验，建立电磁感应定律)磁通量变化越快，感应电动势越大，在同一电路中，感应电流越

6、大；反之，越小 ）磁通量变化快慢的意义：(1）在磁通量变化 相同时，所用的时间 t越少,即变化越快；反之，则变化越慢（2)在变化时间 t一样时，变化量 越大,表明磁通量变化越快；反之，则变化越慢(3)磁通量变化的快慢，可用单位时间内的磁通量的变化,即磁通量的变化率来表示可见，感应电动势的大小由磁通量的变化率来打算其函数表达式为：=kt在国际单位制中，=2-1,单位为韦伯；t=t2t1,单位为秒时,K=1这时, 的单位为伏特4、争辩：（1)伏韦秒;(2)若线圈为匝连绕,则 =nt（即相当于个单匝电源相串联)；(3）公式 =t所计算的是时间 t内的平均电动势 (若均匀变化，平均感应电动势等于即时感

7、应电动势）那么,导体切割磁力线时，感应电动势如何计算呢？5、推导特殊公式=Blv当 BL，LV ，BV时=Blv（最大值）当 BL,LV ，B V时=0(最小值）当 BL，LV ，B和V有肯定夹角时：=Blvsin公式 =Blvsin，=n / t与 =Blv适用的范围和条件:、=n / t是一个普遍适用的公式，=Blv只适用于匀强磁场中切割磁感线的运动，它属于法拉第电磁感应定律的特殊形式，且满足条件是 BL，LV ，BV时。、 =n / t只能计算 t时间内的平均感应电动势， =Blv可计算某一时刻的瞬时电动势，也可计算平均电动势3)、 =Blv是 =n / t的特殊形式6、课堂练习四、课堂

8、小结一、概说教材分析:电磁感应定律的发觉，不仅在科学和实践上具有重要意义,而且发觉定律的指导思想以及发觉过程中法拉第所表现的科学态度、意志力，对后人也有重要的启迪和教育。教学分析：依据高中物理课程目的,同学不仅要通过学习获得物理学基础学问并了解和关注它们在各 方面的应用，更要养成科学态度和科学精神，树立创新意识，而且要初步学会科学探究的一般方法，具有较强的试验力量和解决实际问题的力量.同学分析:高中二班级同学正值身心进展的鼎盛时期，思维活跃，乐于探究,又有了相应的物理学、 化学、数学学问储备,使得他们具备了比较强的自主学习，合作探究的力量.所以让同学亲自设计并进行物理学试验，呈现成果、总结规律

9、,老师辅以课件引领同学分析与综合,可以达到上 述目的。基于上述分析，我实行的是老师的“过程教学”和同学的“学科内的争辩性学习”相结合的教学模式.我设定的教学重点是:法拉第电磁感应定率的发觉过程。教学难点是:=N/t与 =NBLV的区分。二、目标说明依据物理学教学大纲要求确立“三位一体”的教学目标.学问与技能目标:(1）使同学理解法拉第电磁感应定律的有关内容学问并会应用其计算。（2）使同学知道什么是感应电动势。(3）使同学知道磁通量、磁通量变化、磁通量变化率的区分。过程与方法目标：通过对法拉第电磁感应定律的探究过程使同学把握科学假设的过程。情感、态度和价值观目标：（1)探究方法激发同学的求知欲，

10、培育深厚的学习爱好。(2）在活动中敢于质疑，提出不同见解，提高创新实践力量。（3)在试验设计过程中，克服困难、相互合作、持之以恒，培育其不断探究、追求真理的科学精神.三、过程说明依据“一个为本，四个调整”的新的教学理念和上述教学目标设计教学过程。“以同学进展为本, 新型的师生关系、新型的教学目标、新型的教学方式、新型的呈现方式”体现如下：（一）对教材的拓展:磁通量、磁通量变化、磁通量变化率的区分。感应电动势产生的机理。(二)在教学过程中的体现：新课导入：磁通量发生变化会在回路中产生感应电流，这说明在回路中产生了电动势， 我们把它叫做感应电动势，感应电动势的大小与什么有关呢?新课呈现：感应电流感应电动势的产生气理法拉第电磁感应定