2021年《长方形与正方形》教学反思(精选6篇)

1、2021 年长方形与正方形学反思（精选 6 ）方与方学思 人们在日常生活中习惯把长方形正方形并列起来使用因此教材的编排是符合学生的现实生活经验和认知规律的学时可让学生先观察物体，引出长方形、正方形的概念，再利用长方形、正方形纸，通过折一折、量一量、比一比，探索二者的边和 角的特征，沟通它们的联系。沟通联系淡化长方形与正方形的区别正方形具有长方形的所有特征又具有独特的个性要正确理解这两个概念要掌握它们之间的联系和区别但是基于前面的分析本课教学时在探究出它们各自的特征后应淡化它们之间的区别重点沟通它们的联系只要让学生知道正方形具有长方形的特点正方形和长方形可以动态转换即可而不必要求学生总结“正方形

2、是特殊的长方形因此当学生归纳概括长方形正方形的特征之后，应引导学生找出长方形、正方形的相同点：都有四条边，对边相 等；都有四个角，四个角都是直角。受传统教法影响多数教师比较重“正方形是特殊的长方形一关系往将长方形和正方形分开教学一般到特殊，先教学长方形的特征再教学正方形的特（也有少数教师从特殊到一般进行教学），最后谈二者之间的联系和区别，突出“正方形是特殊的长方形”。这样的教学条理分明，进程比较容易调控但很显然与新教材的编写意图不一致不强调长方形和正方形的特殊关系学生把它们当做两个独立的行的概念学习，能降低学生学习的负担。本环节在充分分析教材意图的基础上，始终让长方形和正方形同时亮相，并给予同

3、等关注。教学时，需 要注意几点：一是不要刻意 将正方形与长方形区分开。当我们将长方形与正方形并列时长方形的概念实际上已被狭义化（即此时的长方形仅指邻边不相等的长方形多数学生会按设计的意图理解，但也难免有学生在举例、分类时将正方形归为为长方形。出现这种情况时要允许学生将正方形当长方形看待且讨论边的 关系时只要学生得出对边相等即可。二是不强调也不回避正方形是特殊的长方形强调正方形是特殊的长方形主要是考虑三年级学生的理解接受能力如果有学生在交流时提出正方形是特殊的长方形师应肯定这一结 论的科学性，但不宜将这一结论大众化。三是在探究长方形与正方形的特征时让学生对其共性有所体验如通过折叠探究图形的特征按

4、要求摸图形环节既能强化学生对长方形、正方形特征的理解， 又能让学生在折、摸等过程中感受到正方形的对边也相等这样既能让学生掌握长方形和正方形的特征，又能让学生感受到它们之间的联系。 方与方学思 上完长方形与正方形一课，通过教学及课后反馈，感觉 还是比较满意的，有以下二个做得比较好的地方：1充分利用学已有的知识验长方形与正方形的认识其实在一年级时已经有初步接触子对于长方形与正方形的特征已有了一定的了解于是在课堂教学中我并不是把现成的结论告诉学生而是让学生充分借助已有的知识经验来认识长方形和正方形先放手让他们说“对于长方形与正方形你都知道了些什么？而后再让他们通“量一量”或“折一折”“比一比”等方法

5、，动手验证所知道的有关长方形和正方形边和角的特点是不是正确的而得出正确的结 论，并发现长方形与正方形的异同点。2充分创设联实际的生活境为了激发学生的学习兴趣充分利用母亲节来创设情境即女儿送来了贺卡和丝巾学生猜猜贺卡是什么形状？从而通过拉一拉和推一推发现长方形和正方形的关系。接着请学生帮忙，帮我把长方形的丝巾变成最大的正方形丝巾学生兴致极高很快就有了解决问题的办法而理解如何将一个长方形变成最大的正方形。在这个过程中，还适时的渗透感恩母亲的思想教育，这样让数学课富有生活气息唤起学生亲近数学的热情体会数 学与生活同在的乐趣。总之这节课我遵照学生的年龄特点及认知规律精心设计了形式新颖情境意识强烈的题目

6、和问题较好地达成了教学目标，学生在轻松、快乐的堂氛围下完成了本课的学习。可也还存在着一些不足学生在验证长方形与正方形边与角的特点时，留出的时间少了一些，有的同学操作上还来不及，这样就会造成部分学生所得到的结论是听别人讲的而不是自己探究发现的再如课前有的学生说屏幕和音箱的面是正方形的我并没有作出正面回答而是告诉学生学完了这节课你就知道他们是不是正方形了可是课后由于时间关系没有再对这个问题进行回 应，也是本节课的一个遗憾。方与方学思 本课主要探索长方形和正方形边和角的特征道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计： 一、基

7、于学已有的生活验，培养空观念学生在二年级已经初步认识了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了一定的感性认识本课教学中我直接出示了两张形状分别是长方形和正方形的纸片他们是什么图形再要求他们在教室中找出长方形和正方形唤起学生的生活 经验和学习欲望，孩子们观察细致，学习热情高涨。二、小组合作，探索与交流中迸发思想的火花在探索长方形正方形特征时我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内交流验证的方法，最后反馈。学生在讨论之前往往想

8、法没有那么全面通过讨论很多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征有的孩子用尺去量两组对边的长度再进行比较有的孩子对折之后进行比较有的孩子用三角板比了长方形的四个角发现四个角是直角更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法一次就证明了四个角 都是直角。孩子们的思维能力真是让我大吃一惊。这一环节的设计我先给了学生充分思考动手探索有了自己的一些小发现的基础上再进行讨论这就避免了有的孩子的思维被别人带跑，没有自己思考的机会。同时，在交流中，孩子 能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。正如新课标所提倡的学生是学习的主体教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热烈讨论，积极 思考，

9、碰撞出了思维的火花。方与方学思 认识长方形和正方形这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长宽以及正方形边长的含义并能够初步体会长方 形与正方形的联系与区别。通过教学使学生进一步积累认识图形的学习经验增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系感受平面图形的学习价值增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征积累认识图形的学习经验难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程步感受 探索知识的基本方法。针对这节课，我做了以下的教学设计：一、自主探，动

10、手发现征新课程标准指出教师不再是数学学习的传授者而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程在这个过程中使学生的自主探究意识创新意识不断得到升华遵循这样的教育理念在探索长方形与正方形的特征时我没有把现成的结论告诉学生而是先让学生通过观察，猜想长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师提供学具，让学生自己想办法，自己量一量、折一折、比一比去验证猜想正确与否过在具体的操作中自主探索长方形与正方形的特征学生对长方形方形的边角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化受到数学知识之间的密切联系重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，

11、有助于学生思维水平的提升。在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历 数学知识的探究与发现的过程中学习数学。二、应用拓展，巩固新的知识实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“认一认”、“拼一拼“折一折”、“画一画分层练习在给出图形中辨别长方形方形到长方形、正方形

12、的转换再到自己按要求设计长方形方形步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识得学习成 功的乐趣。方与方学思 长方形和正方形这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境我制作了一些图片还利用钉子板让学生围自己喜欢的图形。从现场来看，学生非常喜欢，积极性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参加，有的围长方形正方形时，学生出现了争论，因为围得太标准。这时，我指出：接近正方形因为正方形是一种特殊的图形想随意围成是不容 易的。如果让学生自己说可能更好。学生活动时，出现把长方形误认为是正方形的现象，比如：一边围 10 钉子另一个围 11 钉子学生只从视觉上判断是不是正方形，而没

13、有从特征上判断正方形四条边一样长。当时，我只是以一个学生围的正方形为例进行简单的说明现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有一定难度的。当时应让全班同学展开讨论，让学生面对实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到发展，能力得到提高。基本达到预期效果。但是，我发现有部分学生的参与程度不高只能跟着老师及同学完成一些活动非常缺乏创造性另外部分学生的操作速度非常慢所以最后任务就没完成如果加强学生的操作训练把本节课前的节奏加快一点学生的收获一定 会更大，教学效果会更

14、好。方与方学思 学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，鼓励并创设学生参与活动机会是重要的教学组织策略本节课的设计重视让学生通过自主探索主动参与获取知识时教学内容的设计能从学生的特点出发激发学生学习的兴趣主要是从如下 几方面努力的：1创造性使用材。在教学过程中根据实际的情况有机地补充了寻找生活周围的长方形和正方形等这些内容让教材更贴近学生的实际借助多媒体变静态燥的练习为动态的生兴趣的练习内容。2本课设计主着眼于长方、正方形的征关系的体 入手组织教环节。从最初的寻找生活周围的长方形和正方形，说基本特征开始，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的共性认识。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现生边探索长方形探索正方形无意识中，加强学生对二者关系进行自我对比感知学生在体验的过程中获取知识。学生通过自主探索、合作探索实践感悟到长方形、正方形的特征培养学生观察能力和实践能力也注重学生在实践 中提炼知识的本领，形成整体的能力。3新课标中指“动手实践自主探索、作交