小学数学“目标导学”教学模式流程

1、小学数学“目标导学”教学模式的结构 情境导入、明确目标自主探究、合作交流拓展练习、提高能力反思总结，自我建构 （一）情境导人，明确目标。 在新课开始前，教师借助各种教学手段展示教材中的情境图，引起学生的求知欲望；激发学生的学习兴趣。然后，进一步明确学习目标，从而使学生形成积极的学习内驱力。 1、根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题、解决问题。2、创设的情境可以是生活化的，也可以是数学化的生活情境。3、创设情境的方式也是多样的，可以从旧知识导入，也可以让学生动手操作、还可以是多媒体课件的演示观察等等。4、激励学生分析问题情境，让学生

2、提出问题，并将问题转化、分解为学生的学习目标。 注意的问题：1、要处理好课程目标和课时目标的关系，教师要具备将课程目标分解成课时目标的能力。2、教学导入的内容一定要有针对性，要与将要学习的内容有联系，好的导入能为新知做好引子或铺垫，可以起到连接和桥梁的作用，同时要注意内容设计的新颖，有趣。3、时间不易太长，5分钟左右为宜。 （二）自主探究、合作交流。 在新课学习中，组织学生自主探究，合作交流，为学生留下探索与思考的余地。允许学生以不同的方式理解和解答问题。给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中共享别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，而学会从不同的角度认识数学，养成与人合作与交流的

3、习惯。 1、自主探究。 学生在教师的激励和指导下，围绕学习目标，根据问题的不同类别，灵活采用各种方法对新问题进行独立探究、多向思索，如阅读、操作、尝试、迁移、类比、分类等，探索、思考的内容必须适合小组讨论的需要。 2、合作交流。 学生活动：有组织的进行小组合作，小组派代表向全班汇报交流结果，展示本组的研究成果。各组成员认真倾听相互评价，表示赞同、反对，并允许驳斥、批判，质疑释疑，开展有竞争的合作。 教师活动：了解、把握小组合作学习情况，组织引导各小组提出不同的想法，发现新的思路、方法及时扩散，并给予及时评价和指导，为较多学生创造“代表集体”的机会，将小组共同的认识成果转化为全班共有，激励创新，

4、拓展思维。 注意的问题：（1）学习的过程就是探究问题的过程，通过自主探究问题发现其中规律才是学习的目的，同时探究的问题一定要具有探究的价值，合作不能流于形式。（2）要注意在充分感知的基础上得出规律，要注意课堂环节的衔接，通常的环节设计如下： 充分感知发现规律运用规律解决问题 （三）拓展练习、提高能力。 这一环节是了解学生对新知识掌握情况，又是形成技能技巧提高能力的训练。由于学生之间的数学知识和能力差异是客观存在的，为了在课堂上尽可能的照顾这种差异，采用分层练习的方法，即根据学生的数学知识能力，设计基础题、提高题、综合题，学生根据自己的水平，选择不同层次的练习题，教师分类指导，这样有利于因材施教。 本阶段的操作要点有三个：练习测试、矫正补遗和目标评价。 注意的问题：1、要有针对性：练习的类型和思维价值要与学习的内容要紧密结合； 2、要有梯度和广度，不能只停留在一个层面上，形式不要太单一；3、 实施有效的评价评价 （四）反思总结，自我建构 这是教学过程的最后一个环节，主要是突出新知，再现重点，完善认知结构。教师引导学生主动、积极地归纳所学的内容，回顾梳理形成知识体系；谈本课的体会收获，总结学习方法，体验成功的喜悦，感悟学习的乐趣。 注意