《双减作业》小学道德与法治课实践作业的设计

1、双减作业小学道德与法治课实践作业的设计中共十八大以来，基础教育课程改革不断深化进展，学校德育工作的主阵地道德与法治课程教学越来越受到重视，作为课堂教学重要组成部分的作业改革也备受美 注。依据小学道德与法治学科的生活性、实践性的特点，从培育学生核心素养的角度出 发，设计课内外相结合、教学与实践相联系的综合实践作业，对提高课堂敎学效率、提 升学生道德素养、培育适应新时代进展的现代化人才具有重要意义。一、设计动手实践型作业，培育学生实践创新素养道德与法治是一门生活性很强的实践课程。学生学习的方法、价值推断的能力、对道德 原则的领悟，都可以在生活实践中形成。结合教学内容给学生布置动手操作的实践型作 业

2、，包括动手动脑的小试验、小制作、饲养、种植等实践活动，目的是让学生通过动手 实践，学习一些生活、生存、科学研究等的基本方法技能，同时培育学生劳动意识、问 题解决、技术运用等社会参与素养，培育他们敢于探究的科学精神。学生既可以学到一 些生活基本常识，又能学会一些观察方法，激发他们做事的兴趣，熬炼他们动手的能力， 为他们日后的学习供应直接的实践阅历。另外，动手实践型作业有利于学生的整体进展。 实践作业强调动手能力，身体协调性得到了进展；实践作业强调手脑共用，学生的制造 能力得到了进展；实践作业有助于提高学生的自制力与自信念。在培育道德素养方面， 学生经历不同的实践活动，可以了解认识一些社会习惯，体

3、验感知了爱心、诚信等品质1o动手实践型作业主要有以下四种类型:（_）技能训练: 学习做菜、做饭，帮忙做家务，做手工、玩具，装饰房间等活动。（二）艺术活动：例如跳舞、唱歌、绘画等活动，这些艺术活动对于熬炼学生右脑思维很有帮忙。（三）运动项目：比如打篮球、踢足球、跆拳道等运动。（四）科学小试验：比如学习种花、栽树、种菜、抱子试验等。二、设计情感体验型作业，培育学生责任担当素养情感体验是人对客观事物所持的态度在内心所产生的感受、体会或亲身的经历，它是联 系内在心理与外部世界的中介和桥梁。结合教学设计情感体验型作业，例如义务服务、 家庭劳动、参观访问、调查研究等，目的就是让学生走出书本，融入生活，亲身

4、实践， 在实践体验中提升素养，熬炼能.力，培育情感。基于培育学生核心素养的视角，从个体 生命成长角度出发，培育学生形成乐观、健康的情感品质和人格：从社会进展角度出发， 培育适应生产需要、促进其和谐进展的人。所以，情感体验作业的内容应包括四个方面： 对自己的自尊感体验、对别人的怜悯感体验、对集体的荣誉感体验和对社会的责任感体 验。1.对自己的自尊感体验，培育学生健全人格素养小学生自尊情感体验实践，是指通 过活动培育学生自信、乐观、坚韧等健全人格素养。比如，开展主题为自尊、自强 的手抄报制作活动，让学生搜集整理自尊、自强的故事；也可以开展个人才艺展示活动, 结合六一儿童节、新年庆祝活动，让学生上台

5、展示自己在某一方面的才能。在这些活动 过程中，学生体验到自尊感、成就感、欢乐感，发觉自己的特长，查找到自己的价值， 从而全面认识自己、评价自己，激励自己全面进展。对别人的怜悯感体验，培育学生人文情怀素养开展怜悯感体验实践，就是通过活动培 养学生以人为本的意识，懂得尊重与维护人的尊严，培育关注人的生存与进展等人文情 怀素养。例如，按集一些描述贫困地区或农村留守儿童学习、生活的报道等素材，让学 生阅读、观看，然后给这些小朋友写信、捐助衣物等。或者让学生参观儿童福利院，走 进那些智障、残障的孩子们中间，做义工、做志愿者等，切身体验他们日常生活的不易 等等。通过这些实践作业，让学生认识到这个世界上还有

6、一些需要我们帮忙的同龄人， 体会这些同龄人对美好生活的憧憬，从而激发他们的怜悯心，进而产生怜悯感体验，激 励学生去关爱和帮忙老弱病残以及全部遭受不幸的人，让美好品德的种子播撒在学生的 心田。对集体的荣誉感体验，培育学生责任意识素养小学阶段对集体的荣誉感体验就是在教 师引领下，学生表现出班集体主人翁精神，班级的事大家抢着干，人人乐观为班集体争 取荣誉。例如在学生中开展“班级吉利物设计活动，学生分组合作完成，培育他们的 协作意识。还有征文比赛、运动会比赛等，都是学生体验集体荣誉感的大好时机。在这 些实践活动中，学生代表的是集体，不管是胜利还是失败，都会牵动全班每一颗心。通 过参与这样的集体实践活动

7、，学生逐步学会了理解与宽容，学会了分工与合作，培育了 他们的主人翁意识，提升了他们的责任意识、团体意识等素养。对社会的责任感体验，培育学生责任担当素养社会责任感是在社会实践活动中产生的 一种热爱祖国、关心国家大事、关注社会进展的情感体验。小学生可以为社会做许多力 所能及的事情，比如为贫困儿童献爱心，宣传环保、法律常识，带扶老弱病残等。参与 公益社会活动、参与义务劳动可进一步了解社会，增进关心社会的情感。通过读书看报、 看电视上网了解国内外大事，感受祖国蓬勃进展的形势，增加自己的社会责任感。关注 中华民族的宏大复兴，关心身边的、生活中的实际问题，乐观为解决这些问题想办法、 提建议，为社会、国家的

8、进展贡献自己的一份力气。三、设计珍爱生命体验型作业，培育学生健康生活素养教育应当从尊重每一个人的生命开始，让每一个生命个体都得到全面进展，实现人生价 值，让生命更有意义。设计生命体验型作业，就是让学生通过体验生命的乐观行为，激 发生命活力，强化生命意识：理解生命意义和人生价值，具有安全意识与自我保护能力； 养成健康文明的行为习惯和生活方式，使道德素养成为一种愉悦生命的过程，使其成为 学生憧憬生命和体验生命的一种方式2。生命体验型作业可以分为两个层面。一是生存教育主题的作业。生命对每一个人来说都 有唯一性，也有脆弱的一面，有时由于一个小的失误就有可能危及生命。学会生存是每个人重要的本领。生存教育

9、包括以下基本内容：保护自己、远离伤害的教育，熟练识别 交通、防火等安全防护标志的教育，把握快速躲避火灾、地震等自然灾害的方法技巧， 抢救与自我抢救的能力等等。在低年级设计这样的作业：记录体温、心跳、脉搏等数据， 动态感受生命，动手理解生命；识别安全标志、熟记交通规章儿歌、观看安全宣传动画 片等，认识安全的重要性。在中高年级让学生反思自己在平安出行、居家安全、消防安 全等方面做的好的地方，或者提示大家要留意的地方，反思评价自己的安全行为，提高 安全意识，培育学生珍爱生命、健全人格等素养。二是进展生命教育主题的作业。进展 生命就是让生命中蕴藏的潜能得到充分发挥，让生命精彩飞扬，为社会与国家制造极大

10、 的价值。进展生命教育具体可以包括信仰教育、感恩教育等等。信仰就是我们相信并仰 望的、生命赖以充实的终极关怀。信仰所关注的问题就是“人为什么活着的问题。对 学生进行信仰教育就是帮忙学生树立正确的人生观、价值观，帮忙学生去查找生命的意 义。感恩教育要培育学生拥有一颗识恩、知恩、感恩、报恩的心，去面对生活中的人和 事。学会感恩就是让学生懂得尊重别人、帮忙别人，培育学生的健康人格、独立意识、 责任意识、自尊意识等的生命情怀。开展生命教育可以引导学生搜集珍惜生命的故事， 阅读关于名人珍惜生命的作品，从中受到启迪，加强对生命意义的理解与认识。比如推 荐阅读钢铁是怎样炼成的海伦凯勒日记等作品，学习轮椅上的

11、勇士霍金、身 残志坚的张海迪等名人珍惜生命、与灾病斗争的事迹；让学生学会尊重生命、感悟生命 的坚韧、宏大。开展感恩教育要从课堂走向生活，结合国旗下讲话、班队会、黑板报等, 宣讲知恩、感恩的人与事，号召学生从身边小事做起，开展感恩实践活动。四、设计学习阅历总结型作业，培育学生学会学习素养学会学习是学生自主进展的前提，是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进 程评估调控等方面的综合表现。学会学习就是要培育学生正确认识学习的价值，养成乐 学善学、勤于反思等良好学习习惯，把握适合自身的学习方法。教学中布置学习阅历总 结与共享的实践作业，让学生梳理、思考、总结自己在学习过程中一些好的、有用的方 式

12、、方法等直接阅历，与同学交流与共享后加工成理性、科学的学习阅历。学习阅历即 学习的体验、经历，它是学生学习前、学习中和学习后关于学习的一种独特的心理体验， 它具有主体性。学习阅历从实践中来，又反作用于实践，它包含有批判、反思、理解和 建构的特征，它具有实践性。由于每个人的生活、学习环境等因素都可能不同，其获得 的学习阅历也截然不同，它具有多样性。随着学生的成长、环境的变换、学习内容的丰 富，学习阅历也在不停地增长和变化，它具有动态性。学习阅历总结、形成的动态经历 可以说是学生“学会学习素养培育的实践过程。学习阅历中学生的主体性、实践性特 征，构成学生学会学习素养中一种在学习上追求和坚持的能力、

13、有效管理时间和信 息的自我管理学习能力。学习阅历的多样性、动态性，培育学生在不怜悯境中利用、应 用学问的技能，提升学生在已有学问与阅历的基础上再次构建阅历的能力。培育学生乐 学善学、勤于反思、信息意识等学会学习的核心素养。五、设计现着阅读型作业，培育学生人文底就素养阅读能力是一个人智力进展的重要条件，阅读是学习之母”和“教育之本”。阅读对 于一个人的认知进展和精神培育具有基础性作用，反过来，一个人的认识进展和精神培 育水平又能促进人文底蕴与科学精神素养的形成，他们相互促进。给学生布置观看阅读 型实践作业，目的是尽量扩大学生的阅读面，着力于提高学生的阅读能力，以便学生更 加有效地提升素养。观看阅读型实践型作业是一种通过观看具有道德教育意义的视頻、 阅读具有道德教育功能的书籍，以引发学生道德靖感、培育道德行为的作业形式。设计 这类作业时，要立足于课程标准和教学内容，联系学生的实际，围绕一个主题，选取视 频，学生课下完成观看作业；或是与学生商议后列出学生需要阅读的书籍或资料单，学 生课后查阅、搜集，完成阅读作业。观看阅读类作业的成果主要是学生以文字形式记录 自己的感受，在班级进行交流。此外，也可以从时事期刊、报纸、网络、书籍等媒体上 精心选取肯定的信息进行阅读，或确定一个主题，让学生围绕这个主题自己去搜