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文档简介

1、“双减背景下的数学个性化作业设计（附案例）（-）学生分层通过对学生的了解将学生分成A、B、C三组。A组基础扎 实，接受能力强，学习方法正确。B组基础和学力一般，接 受能力尚可，学习比较自觉，有肯定的上进心。C组基础薄 弱，学习方面比较困难，缺乏自主性与乐观性。为保护学生 自尊心，对于学生分层由老师把握，不宜公开。（二）作业分层将学生分层之后依据难易程度和要求，对作业分成三个 层次。1基础题，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基础题， 目的是让把握基本概念，公式，作图，并能仿照例题找出解 题方法，有利于学生找到自信念，获得胜利的欢乐，适合B、 C类同学独立完成。2综合题，侧重于例题的变式题，让学 生

2、在把握已有学问的情况下，学会机敏应用，培育技能，适 合A、B类同学完成。3开放性题目，有助于学生思维能力和 创新能力的培育，在老师的引导下完成，并会举一反三，适 合A类同学完成。也可鼓舞他们选做其他组的题目，培育学 生学习数学的兴趣。（三）分层指导作业分层后，针对每个层次学生的不同，对不同层次的学 生进行不同的指导，对A层学生要重答疑和点拨，让学生更 好更正确地对待自己的成果，对c层学生要给予鼓舞和帮忙， 确定他们的成果，注重学生学习习惯的养成，指导学习方法， 使他们树立学好数学的信念。分层评价依据作业分层的不同要求对不同层次的学生采取不同的 评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。对C组

3、学 生判分适当放松，用进展的眼光评价他们的学习和进步对A 组学生判分适当从严，使他们能够不断提高对自己的要求； 对B组学生，多给以鼓舞，可以釆用激励评价，通过激励促进 学生不断进步，也可以采用学生之间的互相评价，使他们在 辅导别人的过程中自己也得到提高和进展。学生的分组不是一成不变，应采用滚动式的方法。在三个 层次中分别开展争优、创先活动，对其中的优胜者进行嘉奖， 同时允许各层次中达到要求的优胜者可以向更高层次进展。 当然，假如高层次的学生学习感到困难，不能跟上队伍，也可 以退回到低层次的学习队伍，这样学生可以在竞争和压力中 不断进步。四、课堂教学实例共享(-)学习因式分解后。一组做作业设计如

4、下：A组：1、请你从下列各式中任意选择两式作差并将得到的结果因式分解：9a、(x+y)1,4b2、请写出一个三项式。使它能先提公因式。再运用公式 法来因式分解。你编的三项式是 , 分解因式的结果是 。B组：1、因式分解a2+3ab+2b2、因式分解4a2-9b23、因式分解3x-81C组：把下列各式因式分解1、3ax+3ayJ2、2xy+x2+y（二）反思教学中采用分层布置作业。体现了教学中的因材施教原理, 从作业安排上给学生以鼓舞和信念、消退他们心理上对数学 的紧急情绪，轻松地参与数学学习，能够培育他们健康的心 态和良好的心理品质、最终收到较好的教与学的效果。学生 完成分层作业后、各层次的学生在作业本上

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