科学《运动的快慢》教学反思(两篇)

1、科学运动的快慢教学反思（一）1让学生体验快慢，获得感性认识课改要求学生成为课堂教学的主体，获得学习经历的体验。在 快与慢的比较环节教学中，我尝试把学生分组带到操场开展运动快慢 的小比赛，每位学生都参与到其中。学生分组，有人跑、有人计时、 有人发令、有人记录。采取两种比赛方式，第一种，比1分钟内跑 的米数的多少；第二种比跑完60米用的时间的多少。每个人感受自 己的相对快慢。2、学生积极参与探究活动学生跑完后再回到教室，比较分析那位同学运动的快，并提出比 较运动快慢的方法：相同时间看路程的多少，相同路程看所花时间的 多少。再此基础上，我提出问题：如果两个物体运动时间不同，所经 过的路程也不同，这时

2、，我们如何比较他们运动的快慢？有学生说： 将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。有同学说：将路 程化成相同，看所用时间的多少，这也是可以的。我再问：有没有其 他的方法，学生陷入了沉思中。我启发说：就时间相同而言，既然可 以放大，那么能否缩小呢？有学生就说：可以的，将他们都化成1分 钟或1秒钟，看在这1分钟或1秒钟内两个物体各自运动的路程是 多少，也是相同时间看路程的一种方法。我肯定他的说法，并指出： 将每小时、每分钟、每秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物 体在单位时间内所经过的路程的多少。表示物体运动的快慢，就是物 体运动的速度。3、列举生活实例教师在课堂上列举生活中表示快慢的应

3、用，引导学生举一些生 活中的实例，可以让他们知道科学在现实生活中有很广泛的应用， 会激起他们对科学的学习兴趣，因为要使学生学会你这一科，先是让 学生喜欢你这一科。4、积极提问，贯穿课堂始终要想学生40分钟内都会专心听你的课那是不可能的，他们或多 或少会开小差。这时采用提问的方式的话，就会使学生的精神一下子 紧张起来，并且去思考你所提出的问题。不能只提问一些选择性的 问题，因为这样他们思考的空间就会很小，这样不利于培养学生的思 维能力；另外，提问要有均匀性，不能反复提问某个学生，这样会使 其他学生回答问题的热情消退的。提问要准确，多用短句，学生易 理解。科学运动的快慢教学反思（一）在本次的青年教

4、师教学技能的比赛过程中，我的收获颇丰，在教学设计中，为了落实课改中以学生发展为本的精神，让学生成为课堂教学的主体，获得学习经历的体验，在本节的设计过程中我觉得比较成功的有以下几点:我在快与慢的比较环节教学中，以奥运会男子自由泳为例 子，进行图片对比并提出观众是如何比较谁游的快的，而裁判员又是 如何记录谁游的快的？最后总结出比较运动快慢的方法：相同时间看 路程的多少，相同路程看所花时间的多少。再此基础上，我提出问题: 如果两个物体运动时间不同，所经过的路程也不同，这时，我们如何 比较他们运动的快慢？有学生说：将时间化成相同，看两者的路程多少，这是可以的。 在这种思路的启发下，有同学说：将路程化成

5、相同，看所用时间的多 少，这也是可以的。我再问：有没有其他的方法，学生陷入了沉思中。 我启发说：就时间相同而言，既然可以放大，那么能否缩小呢？有学 生就说：可以的，将他们都化成1分钟或1秒钟，看在这1分钟或1 秒钟内两个物体各自运动的路程是多少，也是相同时间看路程的一种 方法。我肯定他的说法，并指出：物理学中，将每小时、每分钟、每 秒钟等成为单位时间，刚才的方法也就是看物体在单位时间内所经过 的路程的多少。换句话说：物体在单位时间内所经过的路程的多少可 以表示物体运动的快慢。为了描述物体运动快慢，物理学中由此引入 速度的物理量。在速度公式的教学中，由于学生还没有学到分式的内容， 所以，我在教学

6、中加入了用文字表述公式的形式，然后再用字母代替 文字，最终得出公式的表达式。这种递进式的教学对于刚刚接触物理 公式的学生来说，很是受用，能够更好的理解物理公式的意义。在速度单位的教学中，由于是首次见到复合单位，所以有必要对 其进行分解，这样有利于下一步顺利介绍速度单位的换算关系。在单位换算的引入中，考虑到这两个单位是经常要换算的, 所以，给出生活中一些例子来介绍米/秒和千米/时的大小比较，这样 学生从图片入手，接受起来就更加容易更加的顺其自然，更贴近生活 和实际，同时配备了速度表和路牌的图片，让学生更加熟悉我们生活 中的速度。采用了分版块的方式来进行课堂教学，有利于学生对重点 知识的把握，更容

7、易抓住本节课的重点内容，对于一些简单的知识点, 让学生采用自主学习的方式来完成，可以大大的提高效率。经过本次比赛，真正的发现了准备一节课的辛苦，从课程的设计 到课件的制作，都进行了无数次的改进，但是虽然做了很多充分的准 备，但是本节课也有很多的不足之处：没有站在学生立场上考虑问题。我让同学来换算1米/秒 =?千米/时，结果让我大吃一惊，这么简单的问题居然2个同学轮 流修改才做对，而时间却花费了 5分钟左右，说明同学在复合单位的 换算上理解不够到位，评课以后才知道，如果换算1千米/时=?米/ 秒会简单一些，看来还需要从多个角度思考课堂内容，多站在学生的 角度去思考问题才可以，这样才能更准确并且有

8、效的把握课堂。不断渗透一些难度恰当的练习很有必要。在教学过程中采 用分板块的方法来进行教学，让学生对知识的把握有阶段性的成果， 但是对于一些题目的选择还不够层次，要进行多方面的考虑才可以， 不应该只是以题论题，要选择更具有代表性的题目。时间掌控的不到位。课堂教学内容完成后，我为了检测学 生的掌握程度，及时得到反馈，让学生来完成自主检测部分，其中一 个计算题目让学生到前面板演，本想等学生完成题目后抽取其中几个 同学的答卷，通过摄像头，将学生的答卷反映在大屏幕上，让全体同 学来评析，这样做可避免以往由学生上黑板练习而造成浪费时间，增 大学生心理压力、反馈不真实等问题的出现，更重要的是能够培养学 生抽象思维能力、概念辩析及规律应用能力和错解评析能力，但由于 时间掌控不够准确，只能采用问答的形式来解答题目了。在本次教学中，我也发现了不同同学个体的理解能力的差异，所 以，在不同的环节中引入的练习和实例都有所改变，从效果来看，只 有不断的变化教学形式