北师大版小学数学六年级教案

1、 北师大版小学数学六年级教案 教学目标： 1、进一步理解和把握圆的周长和面积的计算方法，能娴熟地计算圆的周长和面积。 2、能敏捷运用本单元讨论得出的学问解答问题。 3、 进一步感受数学的应用价值。 教学重点： 圆的周长和面积的计算。 教学难点： 综合应用。 教学过程： 一.引入 1.问：这个单元我们一起学习了哪些学问?师生一起归纳、整理本单元所学内容。 2.提醒课题。 二.绽开 1.求圆面积的练习 先用小黑板出示P27练习12再指名板演， 然后让板演者说说计算过程。最终再次复习圆面 积在各种条件下的计算公式：S=r2=()2 2.综合应用。 投影出示P27练习34题，先由4人组成小组 进展争论

2、，并解答，然后在全班同学面前汇报， 特殊要说清思索过程，最终，教师讲解。 三.总结 本节课我们复习了什么? 四.作业 课后反思： 教学内容 练习一(2) 课时 教学目标：1.能敏捷运用本单元讨论得出的学问解答问题。 2.通过图形的组合，进展学生的空间想象力量。 3.进一步感受数学的应用价值。 教学重点：加深对圆的周长和面积的理解，敏捷运用所学学问的力量。 教学难点：培育学生的空间力量，提高解决实际问题的力量。 一.复习 1、什么叫半径?什么叫直径?怎样求圆的周长? 怎样求圆的面积? 二.绽开绿色圃中 1.练习。 先指名板演，其余同学各自做在草稿纸上， 然后全体师生共同讲评，指出存在的错误， 尤

3、其是做在草稿纸上的同学肯定要自己找出 错误的缘由和正确的解答过程，小组进展练习。 2.小结。 三.稳固练习 北师大版小学数学六年级教案2 教材分析 生活中的比是在学生已经学过除法的意义，分数的意义以及分数与除法的关系的根底上学习的，教材亲密联系学生已有的生活阅历和学习阅历。设计了比“速度”、“图形放大缩小”“水果价格”等情境，引发学生的争论和思索，并在此根底上抽象出比的概念，使学生体会引入比的必要性及比在生活中的广泛存在。 “比”在数学中是一个重要的概念，体会比的意义和价值是教材内容的核心思想。教材没有实行直接出示“比”的概念的做法，而是以系列情境为学生理解比的意义供应了丰富的直观背景和详细案

4、例，教师要利用好这些情境，真正到达帮忙学生理解比的本质的目的。 学情分析 有的学生在生活中已经接触或使用过比，并有一些相关的生活阅历，但学生比照的理解仅仅停留在形式上，因此，教学力求通过详细的材料帮忙学生达成比照的概念的真正理解。通过自己熟识的有挑战性的问题喜爱的、探究的、合作的学习方式。因此教学设计充分考虑学生的特点，利用“苹果买卖”“图形放大缩小”等素材，设计了有挑战性的问题让学生思索、争论，使学生在学习的过程中体会比的意义和价值。 教学目标 1、经受从详细情境中抽象出比的过程，理解比的意义。 2、能正确读写比，会求比值，理解比与除法、分数的关系。 3、能利用比的学问解释一些简洁的生活问题

5、，感受比在生活中的广泛存在。 教学重点和难点 重点： 理解比的意义。 难点：了解比与分数、除法的关系 北师大版小学数学六年级教案3 一、 导入 同学们，我们生活在动的世界里，风吹树梢动，鸟儿飞行翅膀动、就连我们身体中的血液每时每刻都在不停的流淌，其实我们的数学世界也正由于有了动而变得丰富多彩。现在让我们做了试验感受一下吧!请大家选择你身边的一样物品，让它动一动，看看你发觉了什么? 1、 点动成线 假如把这个小球看成是一点，那么它运动的轨迹形成了什么?(曲线)能用四个字概括一下吗?板书：点动成线 2、 线动成面 假如把这枝笔看成是一条线，那么它运动的轨迹形成了什么?(面)概括起来就是：线动成面

6、3、 面动成体 假如把这本数学书看成是一个长方形，那么它是怎么运动的呢 ?(旋转)板书。旋转后形成了一个圆柱体，也就是说：面动成体。 大家能举诞生活中的这些现象吗 ? 小结：看来点动成线，线动成面与面动成体在我们的生活中随处可见。(课件)这节课我们就来讨论面的旋转。 二、 新课 1、 以前我们学习过那么平面图形?(学生答复教师贴图) 2、 这些平面图形旋转后会形成什么立体图形呢?请大家先想一想，猜一猜并和同桌说一说。 3、 大家刚刚说得对不对呢?现在我们来动手做一做。每组的黑袋子里有一些平面图形，请大家选择好以哪条线动轴旋转后贴在圆棒的双面胶处，然后旋转，最终把你的发觉记录在汇报单上。 4、

7、小组活动，操作记录 5、 同学们，我们就做到这，谁来汇报一下。学生汇报，教师贴图。 哪个小组还有补充? 依据刚刚这些同学的汇报，你又想说些什么 ? A、不同的平面图形，旋转的立体图形是不一样的。 B、不同的平面图形，也能旋转出同样的立体图形。(正方形和长方形、圆和半圆直角三角形和等腰三角形) C、同一个平面图形，根据不用的边为轴，旋转出的立体图形也是不一样的。 6、小结：看!同一个长方形以不同的轴旋转可以形成圆柱体。象三角形和梯形以不同的边为轴可以旋转出不同的立体图形。(课件) 7、在这些立体图形里有我们比拟熟识的圆柱体和圆锥体。现 在请大家翻开书进一步来了解它们。谁来说说它们有什么一样点和不

8、同点?(一样点：都有一个曲面和一个底面，不同点圆柱体上面也是一个底面，而圆锥体上面是一个顶点。圆柱体有很多条高，而圆锥体只有一条。) 8、在我们生活中哪些物品是圆柱体哪些物品是圆锥体呢?学生举例，相机指出各局部名称。 三、 练习 看来同学们对圆柱体和圆锥体已经很熟识了，那接下来薛教师可要考考大家了! 1、 实物推断：是不是圆柱体?说明理由. 2、 教材四页习题。 3、开放题。 A、以下图形旋转后会形成哪个立体图性? B、以下哪个塞子既能塞住甲盒又能塞住乙盒呢? 四、 总结 同学们，看!我们的数学世界多么丰富多彩啊!简洁的动就将这些平面图象变成了我们熟识的立体图形，今后让我们连续多观看、多操作去

9、探究数学世界的神秘吧! 北师大版小学数学六年级教案4 比例尺是在学生已经把握了化简比以及比例的学问的根底上进展教学的。我在设计教学环节时，认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。反思整个教学过程，我认为胜利的关键有以下几点： 1、情境再现，建立数学与生活的严密联系。 本课内容距离学生生活较远，虽然在今后的地理，制图等学问中，会有所表达，但是以目前六年级学生的生活阅历来讲，却不会接触。所以，我将导入情境设置在学校的范围内，通过让学生表演谈话情境，引出问题：“你能把学校的操场画进本子吗?”利用这样的导入，很快拉近了本课教学与学生生活阅历之间的距离。在讲

10、授学问的时候，教师又以卧式的建筑图引出了计算练习，有一次加深了数学与生活的联系。 2、在动手操作中得出概念。 通过让学生设计制作校园平面图，亲身体验设计师的感觉，让他们在实践中体会如何确定比例尺的大小，如何计算数据，如何作图等。在汇报沟通时，恰当的传授学问。这一环节让学生充分总结出比例尺的定义，熟悉缩小比例尺，针对学生们得到的许多结论，我将他们的作品一一展现给同学们看，课堂布满了探究的气息。 3、适当点拨，大胆放手。 新课标提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的仆人。而教师只是教学活动的组织者、引导者和参加者，教师如何充当号者一角色呢?我认为，教师既然是引导者，教学中的讲解和点拨是必需的，教师既

11、然是组织者、参加者，讲解和点拨又应是适时适度的。在将本课概念讲授清晰以后,教师大胆放手,引导学生通过独立思索,小组争论的方式,自主完成任务,而教师的大胆放手也取得了很好的效果。在沟通汇报的过程中，教师再进展一些适当地点拨，即实现了教学目标，又使教师的教学过程变得轻松自如。 4、对于学生的理解要准时赐予确定和评价。 以人为本是新课标的根本理念，在这一理念指引下，数学课堂教学中应重视数学学习的共性化进展，教师要敬重学生的学习，既要敬重学生的数学的不同理解，又要敬重学生的数学思维成果。 在教学中，求比例尺时，学生消失了多种求法，我就循着学生的思路绽开教学，我和学生在仔细倾听学生讲解的同时，对不同的方

12、法加以确定与评价，得出求比例尺的根本方法，并且说明,学生可以有自己不一样的解法，但要留意书里的标准与完整。 总之，要遵循学生学习心理规律，就要敬重学生的理解，让学生在不断的体验和感悟中总结和调整自己的学习，在把握学问，提高力量的同时，学会学习。 北师大版小学数学六年级教案5 1、目标的定位 目标是教学的灵魂，是一切教学活动的动身点和归宿点，支配着教学的全过程，并规定着教与学的方向。精确把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。在课堂设计时，我们应全面了解学生已有的学问阅历以及对新学问把握的状况等，精确把握教学的起点，制定切合学生实际的教学目标。 比例尺这课内容是在学生学习了比的学问、正反比例和图

13、形的放缩的根底上学习的。是比的学问、正比例和乘除法意义的综合应用。依据教材和学生已有学问及年龄特点等来重新端详比例尺一课，我们不难发觉，这局部内容不仅要使学生理解比例尺的意义、把握求比例尺的方法，对数值比例尺与线段比例尺能进展转化，培育学生的读图、用图、绘图的力量，并进展学生的空间观念，更重要的是通过教学使学生熟悉到所学学问的价值所在。 值得关注的是：就数值比例尺而言，教材没有就方法比例尺特地的讲解，但是现实生活中有许多这样的例子，就是要学生在理解比的根底上“从不同角度去理解比例尺”，所以我把本节课的重点放在“理解比例尺的含义”上，其次才是计算比例尺，有了深刻的理解，计算自然水到渠成。这样来把

14、握教材，教学起来得心应手，收到良好的效果。 2、制造性地使用教材 比例尺这一局部内容对学生来说比拟生疏、抽象，难于理解，而且我觉得书中的练习和情境可能不太适合我们的学生，学生不肯定会非常感兴趣，可能只是为了解题而解题。因此我认真分析了教材的设计意图，同时又思索如何将这样一节概念教学恰到好处的与学生的生活实际联系起来。结合人教版教材，我对教材进展了取舍，创设了贴近我所教学生生活实际的题目，考虑线段比例尺和放大比例尺在实际生活中应用很广，因些我在把握教材的根底上，还把比例尺的相关内容拓展进来，从而拓宽和活化教材内容，增加学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。 一上课，我首先设计了一个脑筋急转弯

15、题：“教师开车从濮阳到郑州用3个小时，可是有一只蚂蚁却只用5分钟就从濮阳爬到郑州，这是为什么?”，这里创设了情境，激发学生的学习兴趣，然后出示中国地图，让学生从地图中找出濮阳和郑州。接着，引导学生带着教师提出的三个问题进展自学：1、什么叫比例尺?2、怎样求比例尺?3、求比例尺时应留意哪些问题?这样，培育学生尝试学习和独立思索的力量。只要学生解决好这三个问题，本课的重难点也就解决了。最终提问：学习了比例尺，对我们有什么用处?使学生对今日所学学问有更深入地了解，并引出用比例尺解决问题。 这样，把问题情境与学生的生活严密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活中的数

16、学是无处不在的，培育学生的观看力量和初步解决实际问题的力量。 3、教学中的缺乏 在实际教学的过程，孩子们的热忱好像也挺高，反响也不错。像比例尺的概念挺好理解，把线段比例尺改写成数值比例尺也进展了板书，以及必要的练习。自以为这节课的内容也没有什么较大的难度，学生应当都能够承受。可反映到作业本上就不是那么回事了，求比例尺，应当是图上距离比实际距离，有变成实际距离比图上距离的。比例尺互化的格式有几个是创新的，可好像这几种创新写法不是那么正确。为什么?把孩子叫到身边，我问他们：“我在板书的时候，你们认真看了吗?”都齐刷刷地答复我看了。“看了怎么连写法都乱七八糟的。”孩子们个个无语，一个个冤枉的样子。 后来我冷静地想了想，可能是以下几个缘由:首先比照例尺的接触较少，缩小的比例尺可能看到过，如地图等，放大的比例尺就比拟少见