初中音乐教案2

1、 初中音乐教案【5篇】 一、初识名人 课前大家广泛搜集了贝多芬的资料，请展现一下好吗？ 我给大家预备了贝多芬的命运交响曲，听完后，告知我你的感受，音乐巨人贝多芬教案设计8。 二、听命运交响曲片段，沟通感受。 生1：感觉很震撼，很有气概，仿佛是剧烈的敲门声。 生2： 。 这部雄伟的布满哲理和英雄史诗般的巨作，贝多芬创作了6年时间。此时的他已在无声的世界里孤独地挣扎了二十余年。是什么力气使他超越了自身的苦痛，成为宏大的音乐巨人呢？让我们一起走近名人。 三、走近名人 1、 布置大家预习了课文，谁先来读一下生字？齐读。 2、课文从客人来访谈起，请你概括其中写了哪几件事？ （客人参观贝多芬工作室客人与贝

2、多芬会面贝多芬回忆最终一次指挥的情形） 四、解读名人 1、 作家何为写人物传记特别擅长塑造生动的人物，你觉得文章写的最精彩地方在哪里？（肖像、语言） 我们先来剖析肖像描写局部，谁来读？ 3、请你根据“从 中，我读出了一个 的贝多芬，初中一年级语文教案音乐巨人贝多芬教案设计8。”这一句式，说说你的理解。师举例。 学生读外貌描写局部，沟通。 外貌：（双肩、眼睛、嘴）坚忍无比 比拟阅读 罗曼罗兰的名人传片断，比拟写法的异同。 （一样：观看角度一样，着眼点一样 不同：课文抓住典型特征，语言简练，着力表现贝多芬坚忍无比的生的意志；选文描写全面细致，突出了贝多芬相貌平凡甚至丑陋，与下文写贝多芬不朽的奉献、

3、宏大的人格相比照。）两段描写各有千秋，都效劳于的写作目的，都能以形传神，课文尤其如此。 写法：以形传神 仿写练习：抓住某位同学的一个面部特点写一、二句话、沟通。 4、内心（语言） 古语说：言为心声，透过贝多芬的语言，我们走进他的心灵。揣摩贝多芬的语言，说说你的理解。 a 一株树：苦闷、无望 喜爱自然 b 火山： 顽强 与厄运抗争、献身音乐 c 心里的音乐： 用生命创作 d “永恒”：超越自我 音乐相伴 （用苦痛换来欢快） 5、概括贝多芬给你的总体印象：独立顽强，严厉和善、喜爱自然、热爱音乐、不屈服于厄运。 1、为什么称贝多芬为“音乐巨人”？ 信念、巨人、贝多芬 初中音乐教案 篇二 教材： 人民

4、音乐出版社高级中学音乐课本 教具： 影碟机 影碟（唱段实况） 幻灯片 幻片机 彩电等 教学目的 1、 通过对京剧的简介，使学生了解京剧根底学问。 2、 通过京剧名段观赏和参加实践活动，使学生加深对我国传统文化的了解，培育他们对祖国优秀文化的喜爱之情。 教学过程 1、 用提问式导入课题内容。（我国戏曲中，影响最大的是什么剧种？） 2、 介绍京剧根底学问：（依据内容出示相应的幻灯片） （1） 京剧的形成：京剧在中国戏曲中形成较晚，1790年乾隆皇帝八十寿辰，诏令“四大徽班”（清朝安徽省的三庆、四喜、春台、和春四个戏班）进京演出，皮黄腔风行京城。后来，留京徽班艺人与来自湖北的汉剧艺人合作，相互影响，

5、并承受了昆曲、秦腔的局部剧目、曲调和表演方式，渐渐形成相当完整的艺术风格和表演体系。京剧虽只有二百多年历史，但由于它久居京城这种特别背景之下，名角辈出，流派纷呈，艺术成就显著，影响普及全国以致世界，被世人称为中国的国剧。 （2） 京剧音乐： 1） 京剧音乐以西皮腔和二黄腔为主。西皮腔源于秦腔，形成于武汉一带。西皮腔一般较为高亢刚毅，活泼明快，适于表现激扬、明朗、欢快的心情。二黄的起源在江西，形成于湖北、安徽，它的唱腔镇静稳重，凝炼严厉，适合表现肤浅、悲怨的心情。 2） 伴奏乐队称为“场面”，分为“文场”、“武场”两局部。文场由演奏旋律的管弦乐器组成，常用的乐器有京胡、月琴、小三弦、京二胡、笛子

6、、唢呐、笙等（出示挂图）， 初中音乐教案 篇三 一、教学目标 【情感、态度、价值观】 通过学习江南小调无锡景，感受民族音乐特点，产生对江南民间音乐文化的喜爱。 【过程与方法】 学会方言演唱无锡景，愿意参加唱歌、互动等音乐活动，进一步品尝歌曲的江南特点。 【学问与技能】 学生能用委婉细腻、自然严厉的声音演唱歌曲无锡景，并能把握歌曲节奏及装饰音。 二、教学重难点 【重点】 学唱歌曲无锡景能够用自然、严厉的声音正确的演唱歌曲。 【难点】 歌曲节奏及装饰音的把握。 三、教学过程 （一）情景导入 教师用无锡方言向学生问好。请学生猜猜教师说的是什么地方的方言？ 由此导入新课。 （二）初步感知 （1）完整倾

7、听无锡景 思索：歌曲中描述了哪些无锡风景？ （2）再次倾听无锡景，感受其心情与速度特点。 教师组织学生倾听无锡景，并请学生思索：歌曲的心情与速度是怎样的？ （三）探究学习 （1）倾听教师范唱无锡景第一段 思索： 歌曲共有几个乐句？ 歌曲中没有消失哪几个音？ （2）轻声严厉的跟琴唱一字多音练声曲hi ya（一口气） （3）跟范唱不出声读第一段歌词，带上表情 （4）跟钢琴轻声学唱第一段歌词 唱歌状态 咬字 节奏 （5）教师分别范唱带衬词和不带衬词的第一、二乐句，体会衬词在歌曲中的作用。 （6）跟伴奏有表情地演唱歌曲的第一段歌词，遇到难点局部教师讲解波音和装饰音的定义。 （7）师生接龙学唱其次段歌词

8、 （8）学生分组视唱第三段歌词，一组唱另外一组推断视唱是否精确 唱歌状态 咬字 节奏 （四）拓展延长 （1）观赏方言版无锡景视频，说说方言版给你怎样不同的感受？ （2）跟钢琴仿照用方言学唱歌曲的第一段 唱歌状态 音色 表情 （3）倾听小调歌曲桃花红杏花白 思索：这首歌曲是否也来自南方？为什么？ （4）民歌特色的形成与那些因素有关？ （五）小结作业 小调是民歌中的一种重要体裁，也是中华民族珍贵的文化遗产。盼望大家能走进民歌，有兴趣观赏各地区、各民族留存的更多的经典作品，你会发觉其中有很多特别悦耳，有时机我们再来一起共享。 四、板书设计 初中音乐教案 篇四 教学目标： 1、能从乐曲的听赏中体会作品

9、的内涵与情感。 2、能大胆的参加歌曲的演唱也表演，能精确表达歌曲情感。 3、培育学生合唱合作精神与布满爱心的情怀。 教学重点：听赏乐曲 教学难点：谈听赏乐曲的感觉与情感体验 教学方法：观赏与实践相结合法 教学用具：多媒体课件 教学过程： 组织教学 ：新课导入和授新 举反例导入 师： 首先我们来听赏一段音乐，请同学们边听边思索，专心去感受。(播放音响） （1） 谈谈听赏后的感想。 （2） 你联想到了什么？ 2.沟通听赏感受 （让学生畅所欲言） 3.教师鼓励评价 师： 同学们听得特别仔细，音乐感受力很强，想象力也很丰富。乐曲的动物丹顶鹤濒临灭亡的边缘，大学生因救援而献出年轻的生命，由此我们联想到爱

10、护动物爱护环境爱护人类人类需要真情。 连接转入 （1）你认为歌词的精华局部是什么？ （2）从图片与歌曲中你感受到了什么？ （3）奉献的源起。 （4）情感的归纳 教师承转 教师富有表情的范唱。随琴视唱一遍。 （难点节奏讲解）齐唱与课堂形式 课堂小结 师： 人间到处有真情，人间到处有真爱。让我们在爱的祝愿和期盼中来完毕今日的这堂课。 （同学们齐唱） 初中音乐教案 篇五 教学目标 1、学问目标：感受三拍子的起伏，能够用正确的节奏来为歌曲伴奏，用自然、和谐的声音有感情地演唱歌曲。 2、力量目标：留意培育学生积极主动的参加到音乐活动中来，让学生通过仿照、体验等方法进一步加深学生对唱曲情感的理解。 3、情

11、感态度价值观：注意情感教学，进一步加深学生对母亲、对家乡以及生活的喜爱。 教学重点 用自然和谐的声音演唱歌曲； 教学难点体会歌曲所要表达的思乡的情感。 教学预备 电子琴、多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 一、导入新课： 师：同学们，我们学过哪些诗是表达思乡之情的？谁来朗读一下？ 如李白的静夜思、王维的九月九日忆山东兄弟、王安石的泊船瓜洲等，都是学生们耳熟能详的思乡诗。 师:在“家乡”这两个简洁而朴实的方块字中，蕴涵着中华民族五千年文明史积淀下来的思想哲学、民风民俗，中国人走到哪里，都会在家乡情结中良久徘徊，别离之愁、思归之渴，这种情结犹如生命一样古老而常新。这种情结不但大量消失在文学作品

12、里，好多歌曲也以此为题材。我们今日就来学习一首思乡的歌曲。 二、新课教学 1、初听音乐，设问：它的根本心情和情感是什么？简洁介绍词、曲及歌曲创作背景 2、其次次听赏，设问：这首歌曲是什么节拍？演唱形式是什么？依据学生的答复， （1）出示幻灯片：3/4拍，强弱规律为强弱弱，让学生用拍手等肢体动作体验3/4拍的强弱规律，并学习3拍子的指挥图示。 （2）出示幻灯片：二声部合唱歌曲。 3、歌曲学唱（请学生翻开课本26页） （1）高声部旋律学习：a、教师范奏(唱)，学生划拍默唱，问学生音乐心情的变化？前局部和后局部的区分？可重复演奏（唱），让学生体会发觉。学生答复后可总结此曲的强弱规律，不同寻常的四三拍

13、强弱弱的规律，而是强强弱；b、学生跟琴学唱，留意音乐心情的变化、力度的变化、四分附点音符后接两个十六分音符，演唱时要表达出来；c、学生自学，教师巡察释疑解难；d、课堂反应（随机抽测，考察学生完成状况）；e、教师点评，再次稳固。 （2）低声部旋律学习：a、教师范奏(唱)，学生划拍默唱；b、学生跟琴学唱，同样要留意力度的处理以及前后心情的变化；c、学生自学，教师巡察释疑解难；d、课堂反应（随机抽测，考察学生完成状况）；e、教师点评，再次稳固。 （3）歌词学习：a、按节奏朗读歌词（加强学生对唱曲节奏的把握）。让学生绽开争论，歌词中“大海啊大海，就像妈妈一样，走遍天际海角，总在我的身旁。”如何去理解？为什么说“妈妈总在我的身旁”？引导学生去体验母爱，进而加深对唱词的理解。b、配乐朗读歌词（加强学生对唱曲意境的理解）。带着刚刚对母爱的体验，配乐朗读。 （4）带词演唱：留意力度度变化以及心情的处理，启发学生带着情感演唱。 （5）课堂反应，抽一组上台演唱； （6）完整演唱一次，请一学生担当指挥，