《学前幼儿数学活动设计与指导》试题及答案

1、2012-2013学前儿童数学教育期末试题姓名：2012-2013学前儿童数学教育期末试题姓名：学号:200.520在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。.B 口头数数 按物点数说出总数按数取物C. 口头数数按物点数按数取物说出总数D. 说出总数按物点数按数取物口头数数小明现在刚好5岁，请问他大致属于数概念发展的那个年阶段（）A 对数量的感知动作阶段.B.数词和物体的数量间建立联系阶段CD选择学前儿童数学的依据不包括（A舍弃不科学的、不系统的知识B 符合学前儿童认知发展规律和特点C.适合幼小衔接的需要D 培养技能和习惯作为专门

2、的数学教学活动有益延伸是（）A 孩子日常社会生活付费、数楼房车次等B 家庭生活中渗透数学教育C.分组数学游戏活动D 数学区角活动学前儿童数学教育的能力目标包括（）、发展数学认知能力、技能探究能力、数理逻辑思维能力、解决日常数学问题的能A. B. C. D. 以下哪个特点不是分组教学活动所特别注重的（A综合性B 趣味性C.目的、计划性D 自然性7处于3-4 岁儿童，在几何形体的认知方面的特点是 （A认识长方形、正方形B 能对平面图形进行配对C做到图形守恒、不受大小、颜色和位置的影响儿童辨别空间方位的难易顺序是（ ）A进行分类教育要求时，对大班的要求是（A学会按物体的外部特征进行分类B 能够按物体

3、的数量进行分类C 能按某一特征进行肯定与否定的分类D 掌握“分开”、“分成”、“合起来”等词以下不属于学前儿童数概念形成的标志的是（A能够进行各数群间的等量、互补和互换B 掌握 10 以内数的实际含义C 掌握十以内数的组成D 掌握十以内相邻数的关系幼儿园中班与幼儿园小班比较，新增加的教育要求是（A基数概念教育要求B 序数教育要求C 空间认知教育要求D 时间认知教育要求学前儿童心理发展的总趋势包括（） 从简单到复杂从具体到抽象从被动到主动A B CD什么是学前儿童数学教育的出发点及归宿（A教育形式、教育目标B学前儿童形成数概念的核心是（A掌握10以内的数序B 掌握 10 以内数的实际含义C 接触

4、 20 以内的数D 掌握 10 以内数的实际含义假如幼儿能进行1到5的正逆排序，那说明幼儿（A是中班的幼儿B 理解了数量关系的中的可逆关系C 满足了中班的教育目标要求D 明白了数的守恒小星自编了一道应用题“小雨上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖”存在的错误是（ A条件不清楚B 结 构 不 完 整 CD问题不明确形，并用不同方式摆放，其目的在于（ ）对图形进行比较 B渗透图形守恒的教育 CD激发幼儿学习数学的兴趣幼儿能以自身为中心判断左右右这主要是受（A动作能力发展的局限B却不能以客体为中心判断左幼儿自由地选择材料进行数学活动时教师如要评价每个幼儿选择和操作材料的情况此时收集评价资

5、料的最好方法是（A临床法B 测试法C 作业分析法D 观察早期数学教育的重要价值在于培养儿童基本的（ A数学能力数学知识C数学素养D二、多项选择题(本大题共 10 小题，每小题 1 分，共 10 分)代码填写在题后的括号内。错选、多选、少选或未选均无分学前儿童学数学的特点包括（A逻辑思维特点B 学习数学心理的特点C 依靠外部操作和用具体实物的特点D 数学概念和技能学习的特点判断儿童数概念发展的程度可从哪几方面来看（A计数能力、数序的掌握B 基数概念、抽象数概念C 数的守恒、组成D 数的分解、组合的掌握程度以下哪些是学前儿童加减运算能力发展的一般规律（）A 学习加法比减法容易B 从逐一加减到按数群

6、加减C 从抽象到具体DAB 让儿童动手操作C 知识的系统性和逻辑性D 联系儿童实际、重视个别差异现实生活是学前儿童数学概念形成的源泉，所以在生活中我应该让幼儿（）A 萌生对数学的主动求知和探索B 体验和发现数学C 活学活用。回归生活D 因材施教、帮助其建构数学知识每个活动都有个名称，那现有的数学活动名称一般有哪些形命名（）A 生活化命名B 学术化命名C 教育目标命名D 孩子特点命名在写幼儿数学教学活动目标时，作为老师应从那几个具体目标入手（A认知B 情感C 社会性D 个性发展在制定数学教育目标时，应考虑（A儿童身心发展水平B 社会的发展和数学学科特点C 教师教的特点D儿童的习惯和家长意愿（）以

7、下属于幼儿园中班理解数量关系的教育要求的是（ AB以下属于学前儿童教师“教”数学的方法的是（ AB三、名词解释(本大题共 7 小题，每小题 2 分，共 14 分)什么是数学能力什么是变式守恒法什么是三阶梯教学程序？什么是量？什么是学前数学教育评价？什么是归纳演绎法？什么是游戏法？四、简答题(本大题共 8 小题，每小题 5 分）简述学前儿童基数概念发展体现的几种不同发展水平简答学前儿童基数概念发展的规律简答学前儿童数学能力发展的特点简述学前儿童数学教育的总体目标请简答学前儿童数学教育的意义和价值。请简答教师让幼儿进行动手操作时需要遵循哪些原则请简答学前儿童的数学教育的主要途径请简答学前儿童排序能

8、力发展的年龄特点五、论述题(本大题共 2 小题，每小题 16 分，共 32 分)性的请设计一个关于图形守恒的教学活动。学前儿童数学教育理论与实践试题答案一、单选题答案15：BCDDA610:CBDCA11-15 BDBDB 16-20 ：ACCDC二、 多选题：15 :AB AC BC ABCD ABC610:AB ABCD ABD CD BD三、名词解释出的对事物数量形的认知能力，分析综合能力，连锁思维能力，逆向思维能力等。学方法。个阶段，思维发展的三级水平，教师有目的，有计划地引导学前儿童认知能力递进式的由低级向高级发展，由外部感知运动智力逐渐内化为形象表针智力以至达到词语概念智力的过程。

9、定的属性。价值上的判断。是指学前儿童运用一些带有规律性的知识进行推理以获得新的数学知识的一种方法。学知识寓于儿童感兴趣的游戏中，让儿童在自由自在，无拘无束的游戏活动中学习数学的一种方法。四、简答题第二种水平是：不完全的数数和基数关联第三种是：完全的数数和基数关联第四种是：最后一个数词规则第五种是：儿童不完全的基数反应第六种是：儿童真正的基数的反应儿童基数概念的发展是一种渐进的过程儿童基数概念的发展是一种主动建构的过程儿童基数概念的发展依赖于感性的经验儿童基数概念发展的社会性建构学前儿童的思维以具体性和形象性为主要特点学前儿童掌握数概念不稳定，还没有完全形成数量守恒概念学前儿童接收和处理大量信息

10、的能力较差，有待提高数学教育的幼小衔接，主要反映在数学能力方面的不足趣（情感和态度目标）引导学前儿童在与环境相互作用的过程中，获得有关数、量、形、时间、空间的感性经验。（ 学习数学知识方面的目标）力。（解决日常生活数学的目标）培养学前儿童正确使用数学操作材料进行数学活动的数学操作技能探究能力，爱动脑筋，养成良好的学习习惯。（和习惯的目标）21数学教育能培养儿童的思维能力和解决问题的能力数学教育能满足学前儿童的认知需要能顺利解决幼小衔接的瓶颈问题创设良好的动手操作环境加强对学前儿童操作过程中的指导灵活选用不同类型的操作活动善于总结和提升操作经验，对操作活动进行综合评价7. 数学教学活动分组数学游

11、戏活动日常生活中的数学教育活动数学区角活动8.3意性和不稳定性 4 岁学前儿童往往用分组比较法，进行 5 的排序 5 岁学前儿童排序时，具备一定的目测能力。开始进行 10 的排序 6 岁学前儿童进行 10 的排序时，目测能力提高并自学利用简便的排序方法。五、论述题答案：在感知集合教育要求上，小班的分类教育要求是：探索物体特11和按物体的两个特征进行二元关系的教育：学会对应比较法：重叠法、并放法、连线法与否定的分类。同时从两个角度或二维来分类。510100班是认识长方形、圆柱体、能够正确说出名称并学习等分形体。那个最长等。中班是进行量的区分、比较、排序。大班是能够10上下方位，中班是辨别以自己为

12、中心的前后方位。大班是区分并说出以自己身体为中心的左和右。在时间认知上体现的递进性是：小班是理解早晨、晚上、白是学会看钟表上的整点和半点的时间。1系和一一对应的关系。中班是理解邻数关系、等量关系、守恒关系、可逆关系。大班是比大班锁互补、互换。包含、传递、函数等。求。其都体现了一种递进性。活动名称：图形守恒能从周围的环境中找出与三角形相似的物品培养灵活运用知识的能力。活动准备：几何图形学具盒内装不同颜色、大小的三角形和图形各若干和彩色铅笔每人各 1 盒练习纸每人 1 张。 教师用三角形图 1 张。 教师尽可能在环境中布置上三角形物品如三角锦旗、彩旗、三角形的画等。彩色粉笔若干黑板一块。活动程序与方法：1.步骤复习：三角形 操作感知。教师在黑11仔细看看并用手指抚摸它的面和四周边缘想想它是什么样。讨论。请几位幼儿分别叙述自己看和摸后的感受。根据幼儿11角请几位小朋友分别指出并数给大家听。小结。幼儿充分发表意见后教师说这叫三角形为什么叫它三 角形呢因为它有三条边、三个角。 它们都是三角形。 挑出三角形操作。请幼儿从自己的小盒里把三角形