小组合作让学生成为幸福的课堂主人

1、小组合作让学生成为幸福的课堂主人作为一名中学英语教师，在教学实践中我有深刻的体会：在一个拥 有将近50名学生的班里，要想让每一个学生都享受45分钟的课堂带 来的知识，体验课堂上成功的快乐是很困难的，很多情况下只有少数 一局部学生参与课堂的各项内容，大多数学生只充当了旁观者的角色。 针对这种客观存在的困难，我采用了六人为一个学习小组的合作学习 形式，这样全班53人被分成9个学习小组，一个原本看起来规模很 大的班级就变成了由9个学习小组 构成的班级了。在每个学习小组 中选出一名小组长，组长每天的任务是监督组员上课听讲情况、听写 情况和家庭作业完成情况，并且记录每个组员的得分。按照规定：上 课听讲不

2、认真者一次扣一分；家庭作业不完成或应付作业者一次扣一 分；听写总分值或者听写进步满十分者一次加两分；每堂课上小组任务 完成优胜者一次加两分。每周累计各小组得分，周末评选出优胜小 组和反思小组，并且通过累计积分每个学期评选三个明星小组。 这样就激发了每一个学生学习的积极性，每个成员都想成为明星小组 的一员。原本上课不认真的学生变认真了，原本作业拖拉的学生也在 其他成员的监督之下变得勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余 时间互相抽背单词和课文。在我的英语教学中，我的小组合作学习主要分以下几个步骤：.合作准备课前发言。课前几分钟的Free talk是课堂常用形式。 传统的做法往往是每天一个学生轮流

3、做，容易流于形式。为了使值日 内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先适当地提出Free talk的主题，让学生分小组进行，让学习小组在组员个人准备的基 础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定 报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英 语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。.合作预习新课。教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组 同学根据要求查阅生词、预习对话或课文及语法要点，经小组讨论， 将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。例如，在教学Shall we go to the zoo?这一单元时，我要求学生预习时做到：准备有 关动物图片，查

4、阅动物的英文名称，并用英语描述其中两种动物的外 形及习性等；预习课文、查阅生词、理解文章意思，并将疑难点做 一份笔记；讨论回答Do you think it is good for animals to stay in cages? Why or why not?几乎每个小组都准备了图片，并写出了 较为完整的动物介绍，对动物住在笼子里是好是坏提出了自己的见解。 这样，不仅课上得轻松，学生参与的热情也高。.合作表演对话。学生学完一段对话后，一般要求他们角色表演。 如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单 位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行， 应让学生有

5、时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情 是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最正确小组。.合作归纳知识。在导入对话或课文后，笔者经常让学生分组归纳 总结某一语言结构的功能或用法。如在教学Making suggestions 这一日常交际用语时，我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答方 法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式。它 们的回答也有很多种。然后，我再引导学生观察这几个句型中动词的 形式。学生对于经过自己思考归纳出的知识印象更深，记忆更牢。.合作完成作业。传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。 新课程标准那么要求改变过去单一的作业形式，力求作业

6、多样化。如听 写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演 对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但 小组合作完成效果更好。.合作写作。写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封 介绍自己的英文信时，我安排了以下小组任务：独立思考三分种。 让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做 准备。集体列出写作要点。首先让中等生确定格式和主要短语，鼓 励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。小组报告讨论结果。 选择一二个小组口头报告讨论结果，并让其他组评价指正。教师介 绍写信格式、介绍自己的短语。学生独立写作。小组交换批改。通过小组合作学习的尝试，改变了以往的师生关系，更新了授课模 式，调动了学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力。 经过一年多的尝试，收到了良好的效果。总之，在英语课堂中运用小组活动进行教学，有利于在学生中间创设良好的语言交际环境，在有限的教学时间内大量增加学生参与语 言实践的机会，调动学生的积极性，培养学生竞争向上的精神。在英语 课堂教学中