《做中学-做中教在计算机专业中的应用》实

1、 PAGE 16“做中学，做中教”在计算机教学中的应用实验方案课题组组长：唐湘 课题组成员：尹勇、曾华、张英英、承担单位：中江县职业中专学校二0一二年三月二十日目 录 TOC o 1-2 h z u HYPERLINK l _Toc318096039 一、课题的提出5 HYPERLINK l _Toc318096040 （一）、现状分析5 HYPERLINK l _Toc318096042 （二）、课题研究的必要性5 HYPERLINK l _Toc318096043 （三）、课题研究的理论依据6 HYPERLINK l _Toc318096044 （四）我们研究课题的定位7 HYPERLIN

2、K l _Toc318096045 二、实验目标7 HYPERLINK l _Toc318096046 （一）、课题中有关概念的界定7 HYPERLINK l _Toc318096048 （二）研究目标9 HYPERLINK l _Toc318096049 三、实施行为导向教学法的途径和步骤9 HYPERLINK l _Toc318096050 （一）实施行为导向教学法的方法9 HYPERLINK l _Toc318096052 （二）、课题研究的可行性9 HYPERLINK l _Toc318096053 四、实施行为导向教学法的对象和范围11 HYPERLINK l _Toc3180960

3、54 （一）、实施行为导向教学法的对象 PAGEREF _Toc318096054 h 11 HYPERLINK l _Toc318096055 （二）、实施行为导向教学法的范围 PAGEREF _Toc318096055 h 11 HYPERLINK l _Toc318096056 五、实施行为导向教学法的研究步骤 PAGEREF _Toc318096056 h 11 HYPERLINK l _Toc318096057 （一）、实施准备阶段 PAGEREF _Toc318096057 h 11 HYPERLINK l _Toc318096059 （二）、实施阶段 PAGEREF _Toc31

4、8096059 h 11 HYPERLINK l _Toc318096060 （三）、结题阶段 PAGEREF _Toc318096060 h 12 HYPERLINK l _Toc318096061 六、实施行为导向教学法的研究措施 PAGEREF _Toc318096061 h 12 HYPERLINK l _Toc318096062 （一）、统一课题研究目标 PAGEREF _Toc318096062 h 12 HYPERLINK l _Toc318096063 （二）、分工协作研究课题 PAGEREF _Toc318096063 h 12 HYPERLINK l _Toc3180960

5、64 （三）、统一学科，教学应用 PAGEREF _Toc318096064 h 12 HYPERLINK l _Toc318096065 （四）行为导向教学法过程管理 PAGEREF _Toc318096065 h 13 HYPERLINK l _Toc318096066 （五）、综合进行评价 PAGEREF _Toc318096066 h 14 HYPERLINK l _Toc318096067 （六）、加工修改完善 PAGEREF _Toc318096067 h 14 HYPERLINK l _Toc318096068 七、课题的组织领导及管理 PAGEREF _Toc318096068

6、 h 14 HYPERLINK l _Toc318096069 （一）课题的组织 PAGEREF _Toc318096069 h 14 HYPERLINK l _Toc318096070 （二）课题技术顾问： PAGEREF _Toc318096070 h 15 HYPERLINK l _Toc318096071 八、课题研究的组织管理和任务的分工 PAGEREF _Toc318096071 h 15“做中学，做中教”在计算机教学中的应用【摘要】在强调“以学生为主体。以能力为本位”，大力提倡并积极推进新课程改革的今天。如何在中职的计算机课程教学中有效促进学生学习的主动性，激发学生的学习兴趣，提

7、高课堂教学效果是一个需要不断探索的课题。而在中等职业学校的计算机课程教学中，因为学生的综合素质、知识水平等差异都较大，因此如何根据不同的教学目标和要求，对不同层次的学生，采用灵活的教学方法来上好每一门专业课，是我们一直在探索和追求的目标。以行为导向教学法突破了传统的教学模式，通过做中教，做中学，学生能更好、更快地掌握所学知识，学习的积极性和主动性大大提高。以行为导向教学法在增强学生的动手能力、思辨能力、探究能力和创新能力的同时又能构建一个开放性、研究性的学习环境，使学生能够按自己的方式去展开研究性学习，同时又能培养学生良好的团队合作意识，从而体现以学生为中心、以学生为主体的教育思想。【关键词】

8、行为导向模式 “生活即教育”，“社会即学校”，教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法；事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做；教与学都以做为中心。中职学校主要是培养技术型，技能型人才，主要解决生活中做什么，怎么做的问题，而中职计算机教育的任务是教会学生掌握计算机应用的基本技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力，而传统的教学方法侧重于教师的讲授。普遍的做法或是教师先讲严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；或是教师边详述详细的操作步骤，学生边按部就班的进行。在常期的教学中发现这种做法不仅浪费大量的时间，而且效果不佳，学生在整个教学过程中缺乏自主性，上机操作只不过是在依葫芦画瓢，

9、没有对实际问题的解决能力。现在中职学生的入学分数与普通高中差距很大，很多学校连普通高中的十分之一都没有，中职中专，一开始老师们觉得学生们学习习惯不好，和家长沟通，有的家长也很急躁，结果发现解决不了。是先天智力结构决定了有的人适合逻辑思维的学科教育，有的孩子不适合逻辑思维的学科教育。那换句话说从人的发展来看，我们说以人为本，从人的发展，是不是应该提供一个适合他的教育，我们纠正他的毛病，这些可能毛病的产生原因不是他后天的，是他先天的，那怎么办？我分析了职业学校学生的智力类型，他们较多是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力，他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通

10、俗地讲，就是他们更多对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。这是课题的一个结论，仅供参考，如果有一定的参照价值，就提出了另一个角度。我们的学生也在呼吁新类型的教学模式。我们高职高专现在多数的学生可能用传统的知识导向教育，他们是不适应的，他们接受不了。换句话说智力结构的差异也在呼吁一种类型教育的教学。第一个角度是职业性质，第二个角度是人的智力结构差异都在呼吁与学科教育不同的课程模式，正是因为这种教学方法在计算机教学中存在的问题，我们需要改变教学模式，改传统的知识导向模式为行为导向模式即让学生在做中学，教师在做中教。行为导向模式，形式的特点是在“做中教”，在做中学环境不一样，是在实验室、实

11、习实训场地、工厂与车间。背景不一样是事、任务、项目。教育过程是学生为主，学生通过做任务、做项目完成一个教学指标，教学过程中教师通过演示、传授、指导，学生通过观察、模仿、练习、提高。这是一个双向的。功能主要是解决做什么、怎么做。所以行为导向的课程容易被我们职业教育接受，第一它和我们的培养目标一致，我们培养目标是技术型人才，这类人才在工作岗位上主要是解决做什么，和我们课程特点一致。第二这类课程是以学生动手为主，学生看得见、摸得着、听得到的实际东西，和生源的实际情况一致。我们的生源200多分，很多学校的生源已经降到200以下了，这样的学生你讲因为所以他接受不了。世界其他发达国家也认为行为导向模式应该

12、成为职业教育的主流。“做中学，做中教”是将理论教学内容与实训教学内容有机地融合在一起，使教学内容更具有针对性，让学生能真正的做到知行合一。一、课题的提出（一）、现状分析中职学校主要是培养技术型，技能型人才，主要解决生活中做什么，怎么做的问题，而中职计算机教育的任务是教会学生掌握计算机应用的基本技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力，而传统的教学方法侧重于教师的讲授。普遍的做法或是教师先讲严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；或是教师边详述详细的操作步骤，学生边按部就班的进行。在常期的教学中发现这种做法不仅浪费大量的时间，而且效果不佳，学生在整个教学过程中缺乏自主性，上机操作只

13、不过是在依葫芦画瓢，没有对实际问题的解决能力。（二）、课题研究的必要性1、体现新课改精神传统的教学课堂是知识导向的课程模式，就是学科类型，在教学过程中都是单向的，以教师为主，老师逻辑讲授，学生逻辑思维。功能特点主要是解决是什么、为什么。它的形式特点是讲中教、听中学。以知识灌输为主，学生缺乏自主性，缺乏解决实际问题的能力。职业学校学生的智力类型，他们较多是具有较强的形象思维能力，对涉及经验、策略方面的过程性知识具有较强的掌握能力，他们排斥概念、原理方面的陈述性知识。通俗地讲，就是他们更多对专业实践感兴趣，而对纯理论的课程内容兴趣不高。新的教学模式是行为导向教学模式，它的形式特点是讲中教、听中学，

14、体现出新课改精神下的教师教法与学生学法的实质性的改革举措。 2、体现“以人为本”的教学理念 在教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。关注的不是最终的结果，而是学习过程。将理论与实践的完美结合，使学生学到了扎实的理论知识，又发挥了学生的主体作用，实现“教、学、做”一体。3、体现“为企业服务”的宗旨 “职校是鱼，企业是水”这是大多数中等职业学校的办学名言。它道出了学习与企业的依存关系。学校离开企业孤立办学最终只会走向死胡同。当前企业更注重的是就业者的实践水平，动手能力，它需要“拿来就用”的人才，培养学生自觉学习的良好习惯。这样，我们培养的学生受到社会企业的青睐和高度肯定，将进一步促使中等

15、职业学校“进口旺，出口畅”的良性发展。（三）、课题研究的理论依据1、新的课程改革理论新课改理论是这次课题研究重要指导理论，也是“做中学，做中教”在计算机教学中的应用课题研究的指导思想。要树立大课程观，树立学习化课程观；要树立以人为本的学生观；要树立使学生在“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；要树立让学生主动提出问题，分析问题，解决问题。这是“做中学，做中教”在计算机教学中的应用课题研究的根本指导思想和最终目的。2、新的课程标准新的课程标准是这一课题研究的基本依据和准则，在课题研究中要严格遵照新的课程标准，来选择和组织教学内容，将教学内容和教学过程具体化

16、，通种各种途径提高教学质量，增强学生学习平面设计的技能。3、行为导向模式的特点就是做中教，做中学。行为导向模式，形式的特点是在“做中教”，在做中学环境不一样，是在实验室、实习实训场地、工厂与车间。背景不一样是事、任务、项目。教育过程是学生为主，学生通过做任务、做项目完成一个教学指标，教学过程中教师通过演示、传授、指导，学生通过观察、模仿、练习、提高。这是一个双向的。功能主要是解决做什么、怎么做。所以行为导向的课程容易被我们职业教育接受，第一它和我们的培养目标一致，我们培养目标是技术型人才，这类人才在工作岗位上主要是解决做什么，和我们课程特点一致。第二这类课程是以学生动手为主，学生看得见、摸得着

17、、听得到的实际东西，和生源的实际情况一致。（四）我们研究课题的定位二、实验目标（一）、课题中有关概念的界定1、行为导向教学法行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。上海马庆发教授：“行为导向”实质上是指在整个教育过程中，创造一种学与教、学生与教师互动的社会交往情境，把教与学的过程视为一种社会的交往情境，从而产生的一种行为理论的假设。2、行为导向教学法的内涵行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学

18、理念，这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。行为引导型教学法的目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。行为引导教学法是以人为本，以学生为中心，以职业能力为目标，以培养学生关键能力为核心，从传授知识和培养技能出发，增强学生自主学习的能力，使学生在学习过程中，在创造性思维能力、搜集信息跟踪技术进步的能力、适应社会的能力等方面得到锻炼。这种教学方法强调“以能力为本”，教学目标明确，针对性和可操作性强，要求学生在学好基础知识的基础上，接受较多的实践性教学训练，培养综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。在教学上，则以学生为主体，它以学生为中心展开教学，教

19、师在教学过程中主要起咨询和引导的作用，为学生通过自主学习达到预定的教学目标创造条件。 行为引导教学法能够充分调动学生的积极性与主动性，有利于提高学生独立、自主学习能力以及制定计划、实施计划、评估计划的能力，同时也可以促进教师理论与实践的密切配合，不断提高教学水平和教学质量。在教师的指导下，借助现代化教学手段，通过动脑、动手，进行探究性学习。做到教、学、做合一，不断提高学生的思考能力和创造力。 另一方面，行为引导教学法也能提升教师的教育教学水平。在具体实施过程中，不仅要求教师对课程有一个综合、全面的了解和掌握，而且还必须能够了解了学生已有的认知结构，以及学生需要掌握的新知识与旧知识之间的内在联系

20、，才可能及时咨询、引导、评价，行为引导教学法对于提升教师自身的素质也能起到很大的促进作用。（二）研究目标1、构建新颖、实用、符合中职生人才培养方案要求的课程体系，以确定行为导向教学法的研究对象。2、制定教师各课程行为导向教学的实施方案和管理制度，提高学校计算机专业学生的教学质量，完善课程的各项评价指标、探索出一套与课程体系相适应的教学和考核办法，以达到培养优秀设计人才的目标。进一步完善课程的助学、助教系统，建成一套高水平的立体化教学系统。3、提高学生的专业技能，通过行为导向教学法的研究，增强学生学会自学的能力。同时，培养适应企业岗位的设计人才。三、实施行为导向教学法的途径和步骤（一）实施行为导

21、向教学法的方法行为导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法。在中职计算机教学中可以根据学习内容和教学目标选择使用，一般最常用、并适合的方法有：引导文法，大脑风暴法，案例教学法，畅想设计法，项目教学法，逆向教学法。（二）、课题研究的可行性1、硬件学校目前有十二个专用微机教学室（包括一个教师备课室），其有机器436台；有多媒体教室三间，有二套多媒体教学系统；有一套用于远程教育的卫星接收系统；有一间画室和一间学生作品展览室；学校各平面设计教师均配备电脑；学校内部有一间印刷室。2、软件学校开设有平面设计专业的Photoshop 7.0、CorelDRAW 12、 HYPERLINK /list

22、.aspx?cid=303 Illustrator CS、 HYPERLINK /list.aspx?cid=306 服装打版CAD、 HYPERLINK /list.aspx?cid=128 平面综合设计、 HYPERLINK /list.aspx?cid=250 Indesign排版、AUTOCAD 2006、3DMAX9.0、计算机组装与维护、FLASH、Access和办公自动化课程。3、平面设计专业学生人数学校目前在校中职学生近1500人，计算机平面设计班级共有7个班，学生近400人。4、教师的师资水平学校目前计算机平面设计专业教师18人。学历：其中14人具有本科学历；职称：计算机平面

23、设专业教师有高级三人（参加本课题研究有1名高级教师），中级6人。认证：取得OSTA平面设计师资格认证教师一人， GCC影视动漫师资格教师一人，“微软网络工程师”认证教师一人；“华为网络工程师”认证教师一人；国家软件水平考试“程序员”认证教师一名；具有省劳动厅“技能鉴定考评资格”一人；骨干教师培训：参加过国家中职骨干教师培训二人；省中职骨干教师培训五人；参加过“软件开发”培训教师一人；承担过课题研究计算机专业教师数人：有一个县级科研课题“农村现代远程教育资源的开发、制作和应用研究”课题已顺利结题；有一个 “农村中职计算机资源有效利用研究”也进入结题阶段；有两个正在研究实施阶段的课题：“中职计算机

24、专业课程设置研究”和“计算机专业教育中的德育教育研究”；有多篇论文在各种刊物上发表和各级竞赛中获奖。总的说来，从学校的软硬件条件、学校的办校规模（学生人数）、师资条件以及技术的可行性能够满足课题的研究。四、实施行为导向教学法的对象和范围（一）、实施行为导向教学法的对象我校计算机专业的所有学生。主要年级是2011级春平面设计班全体学生和2011级秋平面设计班、2012春平面设计班专业的所有学生。（二）、实施行为导向教学法的范围对12春班级学生的平面设计综合实训课程实施行为导向教学方案。对11秋级学生的CorelDRAW 12、组装与维护、平面立体构成和EXCEL/PPT课程实施行为导向教学方案。

25、五、实施行为导向教学法的研究步骤课题研究是一个复杂的过程，应该作为工程项目化的规范化管理，划分为不同阶段进行，在不同的阶段的过程中做到有组织、有目的实施。（一）、实施准备阶段实施准备时间（2012、42012、6）：进行课题的规划、制定课题实验方案、论证和立项申请，进行网上浏览，查找相关研究资料信息，为课题研究进行准备。组织主研和协研人员进行系统的理论学习。（二）、实施阶段实施时间（2012、62013、12）：根据方案的设计，开展实验，并在实验中不断完善和充实具体措施。（三）、结题阶段结题时间（2014、12014、3）：在前期研究的基础上，总结经验，整理档案，撰写课题研究报告，申请结题。

26、六、实施行为导向教学法的研究措施采取参与本课题研究的教师统一课题规划目标，分工协作研究做中教，做中学这种行为导向模式在计算机专业中的综合实践，在应用中反复修改和完善行为导向教学法。（一）、统一课题研究目标研究组将制定较完整的研究计划，定期集中进行研讨交流活动，相互学习，相互研讨，不断提高教育教学水平。同时，通过研讨交流，又进一步统一思想，明确目标，对课题研究“做中学，做中教”在计算机教学中的应用的内容、形式、格式标准、技术规范、评价体系、进度要求等都有一个明确一致的目标。（二）、分工协作研究课题研究组要根据自己制定的研究计划，具体商定课题内容，分工落实课题任务，避免重复。同时又要相互协作，及时

27、交流，统一进度，共同提高。边研究探讨，边研究教学方式，边教学应用，边修改完善。（三）、统一学科，教学应用课题组负责将各学科协作组研讨的行为导向教学方法统一到不同学科上，各科任教师可以共同研讨，进行教学应用。在教学过程中一方面要通过实践教学，找出教学过程中不足，及时改进教学方法，更重要的方面是在我们行为导向教学方法下，研究探索体现新课程改革的课堂教学的新思想、新理念、新规律、新模式、新课型。要求在应用研究中不要单凭体验和感觉，要讲求科学和合理，要注重理论与实践相结合，因此可以采用分组教学、案例教学、自学指导教学、集中实训教学等教学科研方法。（四）任务教学法过程管理1、明确一个做的任务由教师结合现

28、实生活实际提出一个做的任务设想，然后与学生一起讨论，最终确立所做任务目标。在做任务过程中要注意两点：首先是所做任务的目标性，所选应用实例应实现教学计划内的教学目标，这样才能在完成任务的同时，保证学生掌握应学习的内容；其次是任务的完整性，任务从设计、实施到完成必须要有一个完整的成品作为任务的成果，使得学生在完成任务后有一种成就感。当然，在确定任务时，教师也应考虑到学生的年龄，心理以及知识结构等因素，确定对学生有较强的学习兴趣的任务，任务容量不能太大，完成任务所用时间要短，避免使学生产生畏难的心理，这样不利于任务教学的实施。本课题以平面设计综合实训课程的广告案例实例进行任务教学。经过分析，确定以房

29、地产广告 “泊爱蓝岛”作为该课题的一个实训任务。2、制定计划由学生制定任务工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。此阶段包括下面三个步骤：（1）学生分成若干个任务小组，以小组合作的形式进行学习；（2）学生分析任务要求，自主学习，任务设计；（3）学生根据分析结果制定小组的行动计划，确立工作步骤和分工合作。在分组中教师要注意根据学生的实际情况，以互补为原则，综合考虑学生的学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，要让各组力量尽量均衡，小组人数根据任务的情况以5至8人为宜。指定任务经理，负责本组任务任务的落实和完成，以便于更好地进行任务工作。在这一阶段，很好地培养了学生的协作能力和团队精神。3、实施计划学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作。在这个阶段中，教师的指导与监控尤为重要，对任务实施的步骤，教师要解释清楚，教师