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文档简介

1、新课程背景下的英语教学目标叙写教学目标确实定对完成英语课程总体目标有着举足轻重的作用。就目前根底 英语教学的实际情况来看,教师们在教学目标确实定和叙写上还存在着许多问题。 本文以近年国内局部中学(高中)英语教学观摩课堂教学设计(以下简称“观摩 课)中教学目标叙写为例对教学目标确实定和叙写进行探讨,分析教学目标叙写 存在的问题,并依据新课程所表达言语学习观和言语教学观的教学目标叙写提出 一些建议。一、教学目标叙写存在的问题笔者随机选取了参加观摩课的31位高中优秀英语教师教学设计中的教学目 标进行统计分析,这些教师来自全国各地,而且都是省市级优秀教师,他们的教 学设计具有肯定的典型性、代表性和示范

2、性。通过分析,我们觉察有以下几个方 面的问题。(一)教学目标的界定不清楚从总体叙写情况来看,用来描述教学目标的术语有:Teaching aims(14人), Aim(l 人),Teaching purposes(1 人),Teaching goals(3 人),Overall teaching goals (1 人),Objectives (3 人),Teaching objectives (2 人),教学目标(2 人), 无目标局部(4人)(因这几个人没有目标描述,在以后的分析中不把他们统计在内)。 尽管教师们用了不同的术语,但从所描述的内容和方法看,近80%的教师所描述 的目标趋于一致。绝

3、大多数教师对教学目标的界定还不清楚,对上述几个表示目 标、目的的词的真正内涵还不清楚。(二)学生的主体性没有突出在27个有教学目标的教学设计中,教学目标以教师作为行为主体的有21个, 把教师和学生合在一起的有2个,以学生为主体的仅有4个。教师大体用以下相 同的方法来叙写教学目标,如:To develop the students ability of; Toimprove the studentsability ; To help the students0 从这些例证 我们清楚地看出这些教学目标的主体是教师,而不是学生,没有突出学生的主体性。可能教师在实际课堂教学活动中安排的学生活动会多一些

4、。但潜意识中还是 摆脱不了以教师为中心的教学观。(三)教学目标表述过于笼统、空洞,缺少可操作性这些教师在教学目标叙写中存在的另一个问题是教学目标表述过于笼统、空 洞,缺少可操作性。如前文所述,大多数的教师用To develop the students ability of reading To improve the students speaking abilityTo help the students acquire information through reading and listening”等形式以及诸如cultivate, enable, train, build up,

5、equip, encourage, enhance 等动词来表述教学目标。这些表述形式以及所用动词非常抽 象,模糊,无法去测量其效果。这些目标是整个根底英语教学阶段的目标,一节 课内是很难完成的,而 且这些目标是放之四海而皆准的目标,可以适用于任何课 型。因此,我们认为这些目标形同虚设。(四)过分强调宏观的言语技能。忽略了言语知识目标(英语课程标准)(以下简称(标准)的言语教学观之一就是强调知识与技 能相结合。在(标准)中,知识和技能既是言语教学的内容,也是言语教学的目 标。但在上述教师的教学目标当中,我们觉察几乎全部教师都没有对具体言语教 学目标进行描述。这似乎是观摩课的一个根本特征,可能教

6、师在平常授课时并非 如此,但这样一来就会影响到整体的课堂教学效果。有的教师一节课内学生的活 动非常多,但由于没有明确的言语目标,教师既没有给学生提供足够的言语输入, 也没有对学生的言语输出质量给予指导和把关。外表上课堂气氛活泼,但最终课 堂教学效益却大打折扣。教学目标叙写出现上述问题的原因我们认为主要有以下几点。一是教师们受 传统教学观的影响。传统教学观强调教师的主体作用,教师在备课时要确定教学 目的。教师的潜意识中还是关注“我在这节课要干什么 “我要教给学生什么。 二是缺少对(标准)认真研读和充分理解,没有领悟(标准)中的言语学习观和言 语教学观。三是缺少教学目标叙写应具备的根本知识和根本方

7、法。二、教学目标叙写的根本原那么确定和叙写教学目标的根本原那么是:主体性原那么、综合性原那么、系统性原那么、可操作性原那么。第一,学生主体性原那么。学生主体性原那么是指教学目标要以学生为主体,表 达学生的中心地位。教师在设计目标时要考虑学生学到什么、学会什么,而不是 我要教什么。第二,综合性原那么。这里的综合性就是指学生的综合言语运用能力,教学目 标的设计应考虑学生综合言语运用能力的培养和开展。教学目标要涉及知识与技 能、言语目标与非言语目标、过程与结果的各个方面。第三,系统性原那么。教学目标本身就是一个系统,在设计教学目标时要从系 统论的角度整体上把握,不能孤立地就课时而设计课时目标,而是要

8、“学科课程 目标、学段教学目标、单元教学目标、课堂教学目标逐层具体化,上下贯穿, 相互关联。这样才能明确每一个目标在系统中的地位与作用。第四,可操作性原那么。所谓可操作性,就是要求我们在制订教学目标时,必 须明确、具体、可操作,即依据课程标准的要求,依据教材内容和学生的特点,把 教学目标具体化;同时还要求正确理解和把握学习水平要求,精确选择和使用行 为动词。要熟悉各学习目标水平以及相应的行为动词,使用意义比较单一的行为 动词,力求目标的陈述明确具体,可以观察、测量和操作,最大限度地克服教学 目标的陈述模棱两可现象。三、教学目标叙写的方法关于教学目标的英文表述有三种:Goals, Aims, O

9、bjectiveso但这三种表述 却有着明显的区别。施良方、崔允鄢认为Coals和Aims指的是目的,Objec-fives 才指目标。他们指出,Objective 一词原意是流水线上生产出的产品,把这个词引 入教育领域,表达出用预期到达的教育结果支配教育行动的思想。因此,教学目 标是预期的、在具体情景下学生行为变化的结果,是用“学生学会了什么的说 法来表示的,通常是策略性的,是可观察、可明确界说、可测量、可评价的,而 且还有时间、情景等条件限制,是目的的具体化。而“目的 一词含义往往与教 育者的主观心愿等同,通常指某一社会或国家为完成教育目的,在教学领域给教 师提出一种概括性的总体要求,因此

10、它是一种应然状态的理想,一种方向、指针, 而且还隐含着有可能无法完成的意思,时间跨度也比较长。陈坚林那么认为Goals 指的是笼统而远大的目标,是最终的大目标。Aims是要到达的远期目标,如在肯 定时期教会学生听、说、读、写四项英语言语技能等。objectives指的是中短期 目标,比Aims更为直接和具体。还有学者把Goals和Aims称为大目标,把 Objectives称为小目标。从上述界定我们可以看出,如果按照层级划分,Goals是 一级目标,是最大的目标或终极教育目标。Aims是二级目标,确切的讲是“目的, 是以教师为出发点的,更多表达的是教师的主观意向。Teaching aims也就

11、是我们 通常讲的传统的教学目的。Objectives是三级目标,是以学生为出发点,具体的 课堂学习目标。我们在课堂教学设计中所确定的目标当属此种。在言语课堂教学 中,Objectives又可细化为言语行为目标(behavioral objectives) 言语技能目 标(skills-based objectivities) 言语内容目标(content-based objectives) 言语水平目标(proficiency-based objectives) 言语任务目标(task-based, problem-based, student-centered objectives) K 及

12、社会文化目标(culture learning objectives)o依据布鲁姆、马杰等的教学目标分类,完整的课堂教学目标一般包含四个要 素:行为主体(Audience)、行为动词(Behavior)、行为条件(condition)和表现程 度(Degree),简称ABCD式。在具体叙写英语教学目标时,我们要注意以下几个方 面。第一,用 objectives (learning objectives)替代 aims, teaching aims, teaching goals, teaching objectiveso像 Teaching aims, teaching goals, teac

13、hing objectives 之类的词,不管 是显性的还是隐性的主体都是教师。英美国家的课程教案里我们很难找到类似 teaching aims之类的术语,描述课堂目标时几乎都使用objectives。因此在描 述目标时,适宜的、贴近意思的词应该是objectives (learning objectives) o objectives 还可再分为 behavioral objectives, skill objectivities, contentobjectives, proficiency objectives, culture objectives 等,我们认为在叙 写目标时可以细分,

14、也可不再细分,依据需要在目标里涵盖相关方面就可以了。第二,行为主体应该是学生,而不是教师。也不可以将二者混在一起。标准的写法应该是:Objectives:Students will:1)hare opinions-Learn about changes-Prepare estimated budgets-Research the actual costs第三,行为动词要细化,可测量、可评价、具体而明确,不能是模糊、抽象、 不可测的。在叙写教学目标时,我们可以参照(标准)里课程目标不同方面不同级别所 用的行为动词,如理解、抓住、听懂、提取、表达、列举、预测等;也可以参考布 鲁姆等人提出的认知、感

15、情、运动技能等领域目标分类所用的行为动词来叙写教 学 目标,如 define, describe, identify, know, label, list, match, name, outline, recall, recognize, select, state,comprehend, convert, defend, distinguish, estimate,explain, extend, generalize, give examples 等。第四,要有必要的行为条件和表现程度。行为条件是指影响学生残生学习结果的特定的限制或范围等,如:“依据地 图 “看完全文后等。教师对条件表述有

16、四种类型:一是同意不同意使用手册 与辅助手段;二是提供信息或提示;三是时间限制;四是完成行为的情景。表现 程度指学生对目标所到达的最di表现水准,用以评量学生学习表现或学习结果所 到达的程度。四、教学目标叙写范例以上是有关英语教学目标设计理论的研究和设计要求,笔者下面以人教版新 课标高一必修(H)Unit2 The Olympic Games为例,提供教学目标设计的范例, 供读者参考。Learning objectives:At the end of this lesson, the students will be able to:1)use the vocabulary of sports to describe the world-famous sports games.tell the differences and similarities between the ancient and modem Olympic Games.re-tell in his/her own words the basic information of the Olympic Games with the help of some key words.understand what the Olympic spirit is.have a rough ide

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