教师语言技巧

1、第二，要注意心理修养，善于控制和表现自己的情绪。无论在记得刚上班时，一看到学生捣乱，我就会怒上心头，禁不住狂 我们有义务教育他，但是也要维护学生的尊严，注意方式。可以把他叫第三，注意揣摩言语技巧，运用语气、语调、节奏等把话说得听出“甜味来。第四，要注意表情的运用。人们的面部表情是丰富多彩的，它二、教学语言的速度要得当教学语言的速度“快些慢些，是不是合理，是不是科学，对于教学效果的好坏有直接的影响。并且，这“快些慢些之间有不少值得研究的学问。日常生活中，每位教师各有自己的语言习惯，彼此说话的速度凡有事业心、责任感的教师，都应该对自己的教学语言速度进行一番科学的分析与检验，都应该认真地探索和把握最

2、科学、最合理的教学语言速度。有些教师上课时说话的速度过快，看起来滔滔不绝、口假设悬反之，假使教学语言速度过慢，远远跟不上学生大脑处理信息乏的反响，降低听课的兴致与效果。那么怎样才能科学地确定和把握教学语言的合理速度呢？一般地讲，至少要考虑以下几个因素：首先是教学对象的年龄因素这是确定教学语言速度的重要依据。给不同年龄、不同年级的学生上课，教学语言的合理速度有明显差异。对中学生、大学生，其感官功能、大脑发育情形与负荷能力都逐渐成熟，呈现出精力充分，反响灵敏、迅速的特征。这时，他们说话、思维和举止动作都是速度很快的。面对这样的教学对象，教学语言的速度就得与之相适应才是合理的。其次，是教学内容因素再

3、次，是教学环境因素这也是制约教学语言速度的条件之一。例如，在小班上课与在合堂教室上大课，教学语言速度就有差异； 上内堂课与上外堂课也不同。空间大、距离远，语言速度就要相应地放慢。另外，课堂内外环境安静不安静，有无噪音干扰等等，也对教学语言速度有影响。三、教学语言的响度要适当由于性格、气质、体质、语言习惯等多方面的差异，每个教师 教师上课，传授知识，是交流思想、传递信息的活动。为提高传递，影响听课的效果。不少教师自恃声音“宏亮，即使在小课堂上课也习惯于放开 嗓门，像在大会上讲演。殊不知这种习惯的害处实在很多：首先是讲者不必要地做多余的功，无谓地消耗能量和精力；其次，由于学校教学区的建筑结构，不管

4、楼房平房，总是一排排教室毗邻连接的，当这屋上课时，那屋也在上课。如果某个教室里教师讲课声音过大，对四邻是很讨他的声音简直如雷贯耳，学生应该听得很清楚了吧？其实学生苦不堪 言，尤其是第一排的学生，不听觉得可惜，听得话又震得耳朵难受。到底怎样科学、合理地把握教学语言的响度呢？这要靠教师自 己善于体会揣摩，善于在实践中总结。话是讲给教学对象听的，要时时即自己讲话同时，自己的耳朵也在听着。自己说话声音上下强弱，音响效果怎样，自己的耳朵就随时在“监听和检验，有一种现象很有趣： 大凡耳聋或听力弱的教师往往习惯于用过响的声音说话。这正说明，个人的听觉对于个个把握说话响度的重要。有经验的讲课，总是很自然地借助

5、个人耳感，根据课堂空间大确效果。对有声语言来说，响度合理的是保证交流思想、传递信息效果些功夫。四、讲课要有节奏感语言节奏是指讲课时语音、语调的上下和说话的速度。首先，语音要清楚流畅。教师明快清晰的语音，能博得学生的好感，为拨动学生的心弦创造良好的条件。这就要求教师尽量使用普通话讲课，防止难懂的俚语和乡音，只有教师讲课字字清晰，学生才能声声入耳。其次，语调要抑扬顿挫。这种语调上下的交迭伴随着感情的起 伏，就形成了一种节奏。这种节奏作用于学生的感官神经，就能导致大脑皮层不断产生兴奋，引起学生丰富的联想和强烈的感情共鸣，增强学生的学习兴趣，从而提高学习效率。高尔基说得好，“在距离近的地方学生听起来才能精神饱满，兴趣盎然。再次，说话要快慢适度。一般来说，说话速度要根据讲课内容和学生情况而定。对重点内容要反复地讲，以期使学生加深印象；对难点要缓慢课时并没有彻底理解合成公式的内涵。对一般内容要简明地讲，使学生了解概要。我的学生曾对我说，因此，适当的讲课速度能使学生在