班级管理理论与实务课件chapter-9-第九章-班级领导的理论与策略

1、2022/10/21班级管理：理论与实务2022/9/281班级管理：理论与实务2022/10/22班级管理：理论与实务2022/9/282班级管理：理论与实务2022/10/23第九章 班级领导的理论与策略领导者的首要任务是思考，组织未来的成败，完全取决于领导者是否能够清晰、严密、富有创意地思考。组织的基调通常是由最高管理者决定的，班级的成功将依赖于他对整个集团注入的远见卓识和精力，他的不称职或玩忽职守会使组织停滞不前。2022/9/283第九章 班级领导的理论与策略领导者的首要2022/10/24学习与实践目标1.理解与掌握班级领导的基本理论2.明确与制定班级领导的目标3.掌握班级领导的技

2、巧与策略4.培养学生的班级领导实践能力2022/9/284学习与实践目标1.理解与掌握班级领导2022/10/25班级管理原理之九：手表定律2022/9/285班级管理原理之九：手表定律2022/10/26第一节 班级领导的理论领导对于班级的经营和管理十分重要，教学活动的开展、班级秩序的维持、班组活动的组织，以及班级生活的辅导等等都需要领导者的领导。领导需要智慧，领导需要技巧，如何激发学生的学习动机，保持班级的良好秩序，形成良好的班风，促进班级的疑聚力，都要求领导者具备高度的智慧、运用巧妙的方法。2022/9/286第一节 班级领导的理论领导对于班级的经营2022/10/27作为班级的领导者，

3、为班级确立合理的目标至关重要。此外，恰当选用班干部、建立优秀的班委组织对于班级的管理有直接作用。班级领导担负着班级管理的重要决策角色，其中，班集体目标的确定；班干部的选拔与培养；班风及班级正确舆论导向；班级制度的制定；组织各种教育活动；偶发事件的处理等，都需要班级领导作出决策。2022/9/287作为班级的领导者，为班级确立合理的目标至2022/10/28一、领导、领导者、领导力1、领导领导（leadership）一词是指率领并引导，即带路（to lead ）或明示工作方向，是引导团体成员迈向目标的一种“性质、状态或品质”（nature，condition，or quality），以期能达成共

4、同的目标。2、领导者领导者（leader）则被认为能激励他人的热忱和动机，以达成更高层次的承诺和目标的人员、职务和角色。一位成功的领导者，通常拥有愿景、信心，以及明确的方向和目标，具有说服力，并且坚守对他人的承诺。3、领导力领导力（Leadership）是领导的一种特质，更强调它是一种影响力，它能使人们超出常规标准、常规质量地去完成任务，并且乐意这么做。领导是活动和过程，领导者是职务和角色，领导力是影响力和能力，它们是三位一体的。2022/9/288一、领导、领导者、领导力1、领导2022/10/29二、班级领导特质理论领导理论的早期研究多数集中在领导者特质和性格的研究上。领导特质理论（lea

5、dership trait theory）是最早对领导进行系统研究的理论，也是学者们十分感兴趣的一种领导理论。1.斯托格迪尔的领导特质理论2.曼恩的领导特质理论3.劳德、戴维得和埃利杰的领导特质理论4.柯克帕特切克和洛克的领导特质理论5.优秀班级领导者的特质一名优秀的班级领导者需要具备以下几个条件：第一，智力水平较高。第二，自信心较强。第三，具有良好应变能力。第四，具有强烈的责任感。第五，具有较强的洞察能力。2022/9/289二、班级领导特质理论领导理论的早期研究多2022/10/210三、班级领导行为理论班级组织的管理状况与班级的领导方式和领导行为存在密切的关系，班级领导行为理论（lead

6、ership behavior theory），也称班级领导方式理论，是研究班级管理的重要理论基础。1.领导风格类型理论2.领导行为四分图理论：开放气氛的班级/封闭气氛的班级；人性化班级（humanistic classroom）/监管式班级（custodial classroom）3.领导方格理论2022/9/2810三、班级领导行为理论班级组织的管理状况2022/10/211四、班级领导权变理论领导权变理论（leadership contingency theory）起源于系统理论的发展，系统理论强调从整体出发而不是从局部出发去研究事物。领导特质理论和领导行为理论都只单一地研究领导特质或领

7、导行为，而权变理论则将领导者个人特质、领导行为及领导环境联系起来做研究，提出了较为完善的领导理论。菲德勒提出：有效的领导行为，依赖于领导者与被领导者相互影响的方式及情境给予领导者的控制和影响程度的一致性。班级领导也处于变动的环境中，没有最好的班级的领导方式，班主任需要依据具体情境做出适宜的领导行为。2022/9/2811四、班级领导权变理论领导权变理论（le2022/10/212第二节 班级领导的目标设定领导班级是有意识的活动，开展任何活动都有一定的期望和目标，目标是开展活动需要达到的一定标准。有了目标，班级各项活动的开展才能有秩序、有规律。只有基于对班级具体状况的了解，为班级设立适宜的目标，

8、才能让班级管理变得有序。2022/9/2812第二节 班级领导的目标设定领导班级是有2022/10/213一、班级领导目标的涵义与功能1.班级领导目标的涵义班级领导目标是人们期望在班级领导活动中所要达到的具体结果、具体状态，它是对班级领导活动目的的具体化，把班级领导目的具体为班级领导目标是有一个过程的。班级领导目标与班级领导目的是一种具体与抽象的关系。班级领导目的是对班级领导活动的预期，班级领导目标则是班级领导活动目的在不同时期、不同阶段的具体化。班级领导活动实践中实现了这些具体的目标，也就达到了班级领导目的。2.班级领导目标的功能（1）班级领导目标的导向作用（2）班级领导目标的激励作用（3）

9、班级领导目标的管理作用2022/9/2813一、班级领导目标的涵义与功能1.班级领2022/10/214二、班级领导目标的制定1.班级领导目标的制定原则(1)平衡原则(2)利益原则(3)合理原则(4)民主原则2022/9/2814二、班级领导目标的制定1.班级领导目标2022/10/215班级领导目标的合理制订，具体要注意以下一些要求。一是目标的规范性。二是目标的层次性。三是目标的可行性。四是目标具有弹性。五是目标的一致性。2022/9/2815班级领导目标的合理制订，具体要注意以下2022/10/2162. 制定班级领导目标的注意事项第一，班级领导目标要书面化。第二，班级领导目标的制定，要考

10、虑班级的特点。2022/9/28162. 制定班级领导目标的注意事项第一，2022/10/217第三节 班级领导的技巧与策略班级领导存在于班级组织情境中，通过班级组织的团体过程，以建立共识。班级领导的目的在于达成教育目标，班级领导行为指向教育问题的解决和教育目标的完成。班级领导是一种影响力发挥作用的型式，是使他人服从或追随的力量。班级领导是一个集体、动态、交互作用的过程，不是一个单一的或一次性的行为或活动，而是领导者团队持续合作的过程。有人认为领导是科学，有人认为是艺术。2022/9/2817第三节 班级领导的技巧与策略班级领导存2022/10/218一、树立领导威信作为班级的领导者，应该不断

11、地提高自身素养、改进领导作风，如果在班级中没有树立威信，将无法领导和管理好一个班级。一方面，班级领导者应该善于与人交际，另一方面，班级领导者应该要坚持原则，办事公道、作风正派，树立在班级中的威信。作为班级的领导者，除了班级赋予他的权利外，还要通过言行举止树立自己的威信。2022/9/2818一、树立领导威信作为班级的领导者，应该2022/10/2191.班级领导威信的重要性威信包括权力威信和非权力威信。与权力威信相比，班主任更应该注重非权力威信的树立。非权力威信主要通过班主任的品德、能力和作风等方面表现出来，这种威信能让学生自愿接受、心悦诚服。班主任威信的高低直接影响班级管理的效果，班主任的威

12、信是以学生的支持而存在，班主任在班级中如果没有威信，那么班级的许多活动都很难组织和开展。威信的影响是多方面的，不仅班级管理效果受到班主任威信的影响，学生的品德和行为也受到班主任威信的影响。2022/9/28191.班级领导威信的重要性威信包括权力威2022/10/2202.如何树立班级领导威信没有威信就不能实现真正的领导，班级领导者的威信不是靠权力得来的，从根本上来说，只有从内心深处爱学生、爱班级，才能得到学生的拥戴。树立班级领导威信：一要严格要求自己和学生；二要以身作则；三要公正严明；四要与学生保持适当距离。2022/9/28202.如何树立班级领导威信没有威信就不能2022/10/221二

13、、激发学生动机在班级领导中，激发学生动机是重要的领导手段。动机理论的运用对班级各项活动的开展和进行是相当重要的。动机是激发、引导及维持行为的一种内在状态。在班级生活中，如何通过学习动机的激发，促使学生主动、积极地投入学习中，是班级领导者管理班级的策略与法宝。1.动机的内涵动机涉及行为的发端、方向、强度和持续性，动机是推动人从事某种活动，并朝一个方向前进的内部动力。动机可以分为生理动机和社会动机。在班级管理中，激发学生的成就动机是调动学生主动积极性、引发学生学习兴趣的有效途径。2022/9/2821二、激发学生动机在班级领导中，激发学生2022/10/2222.动机的理论（1）行为取向的动机理论

14、行为主义认为，学习是刺激与反应之间的联结，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。斯金纳的操作条件反射理论强调强化的作用，认为任何行为只要随后紧跟着积极的奖励便得到强化，没有奖励，行为便会消失。（2）人本取向的动机理论人本主义强调通过满足学生的内在心理需要来激励学生。马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。（3）认知取向的动机理论期望理论是早期的一种动机认知理论，是由北美著名心理学家和行为科学家维克托弗鲁姆（Victor HVroom）于1964年在工作与激励中提出来的激励理论。归因理论也是一种重要的动机认知理论

15、。归因理论认为，人们在完成一项活动之后喜欢寻找自己成败得失的原因。2022/9/28222.动机的理论（1）行为取向的动机理论2022/10/2233.激发学生动机的策略学习动机不强烈不仅影响学生的学习成绩也影响教师的教学效果，教师应该从自身和学生的角度出发，激发学生的学习动机，提高班级教学绩效。激发学生动机：一要提高教师自身素质和能力；二要改善教学方法；三要确立恰当的学习目标；四要关心学生的生活和情感。2022/9/28233.激发学生动机的策略学习动机不强烈不2022/10/224三、形成领导的能力1. 活化教育理论的能力。2. 强化专业活力的能力。3. 内化批判思考的能力。4. 启动人文

16、情怀的能力。5. 勇于维护公益的能力。6. 整合运用资源的能力。7. 开创广泛沟通的能力。8. 适当调适情绪的能力。9. 妥善处理危机的能力。10. 乐于终身学习的能力。2022/9/2824三、形成领导的能力1. 活化教育理论的2022/10/225四、发展领导的技巧班级领导技巧主要为六项测量指标：情感表达的技巧、敏锐洞察的技巧、情绪控制的技巧、口语沟通的技巧、人际关系的技巧、角色转换的技巧。知识经济时代的班级管理，教师应具备“五C”的关键能力和技巧。“五C”的关键能力和技巧为：2022/9/2825四、发展领导的技巧班级领导技巧主要为六2022/10/226（1）沟通（communicat

17、ion ）的能力和技巧；（2）协调（coordination ）的能力和技巧；（3）合作（cooperation ）的能力和技巧；（4）创造性突破（creative breaking ）的能力和技巧；（5）持续改善（continuous improving ）的能力和技巧。2022/9/2826（1）沟通（communication2022/10/227第四节 培养学生的领导能力领导和管理班级不仅要依靠班主任和教师，更重要的是要依靠班级委员会和班干部。班级管理只靠班主任一个人领导是很困难的，事无俱细，班级活动的组织、开展以及班级秩序、纪律的维持还需要班干部的协助。挑选、培养班干部，充分发挥班干

18、部领导班级的作用，有利于班级任务的完成，以及班级组织的巩固和发展。2022/9/2827第四节 培养学生的领导能力领导和管理班2022/10/228一、学生班干部的角色定位班干部是班级组织的核心力量，他们是班级的组织者、领导者和服务者。没有班干部的积极配合，单凭班主任一个人难以管理好一个班级。1、作为服务者2、作为学习者3、作为榜样者4、作为协调者5、作为领导者2022/9/2828一、学生班干部的角色定位班干部是班级组2022/10/229二、班干部的选拔制度1.班干部任命制度班干部任命制度是一种传统的选拔班干部的方式，一般用于刚刚组建班级组织的时候。这种选拔方式的优点在于：班主任的意愿得到充分体现，班主任在班级中的权威得以树立，班级各项活动得以顺利开展。但这种选拔方式也存在一些缺点：任命的班干部，由于不是全班同学推举的，容易造成学生不服气、不平衡的心理，引起班干部与学生之间的隔阂。2022/9/2829二