部编版人教版三年级语文上册第25课《掌声》说课课件人教版

1、2018年部编本新人教版三年级上册语文25 掌 声2018年部编本新人教版三年级上册语文25 掌 声 一、说教材这篇文章生动地讲述了这样一个故事：残疾小女孩英子内心一直很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。而这掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活。”全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。在这一课中，“掌声”代表着鼓励，代表尊重，更代表着“爱”。 一、说教材这篇文章生动地讲述了这样一个故事：残疾二、学情分析

2、 对于二年级的孩子来说读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。为了能让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。针对本班学生的特点，我打算紧扣小英情感变化这条主线,将掌声前,掌声后的小英进行对比,让学生通过各种形式的读,去体味小英的情感变化,从而充分领悟掌声的内涵,进而明白文章所蕴涵的道理 。二、学情分析 对于二年级的孩子来说读懂这个故事应该三、说教学目标 结合本组教材的教学要求，根据这篇课文的思想内容和写作特点以及本班学情，我设计了以下教学目标：1、有感情的朗读课文，体会人物思想情感。2、

3、深入理解课文，懂得文中两次掌声的含义。3、领会人与人之间都需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。三、说教学目标 结合本组教材的教学要求，根据这篇教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过感悟语言，揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理变化，使学生从中受到教育。教学重点：四、说教法学法为了达成以上教学目标，在教学中我将教学方法确定为：1、情景教学法。“情动于中而形于言”优美的作品是作者真挚情感的外化。“感人心者莫先乎情”只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。教师利用电教手段，用音乐渲染情境，利用插图来想象课文的内容，体会人物的内心。使学

4、生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、愉快的氛围中学习。苏霍姆林斯基说教师的语言是一种什么也代替不了的，影响学生心灵的工具。以此来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。四、说教法学法为了达成以上教学目标，在教学中我将教学方法 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。在教学中以品读为主，把指导朗读贯穿于整个教学过程中，让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间深切的关爱之情，感悟人与人之间相处的真谛。与此同时，教学中我着重训练指导学生用“读、思、议、想、练”的方法学习课文。放手让学生读读、划划、议议。充分尊重个体差异，让每一位学生投入到学习

5、活动中来，实现共同提高、共同体验快乐的目的。 2、以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感五、说教学过程 （一）、走近“英子”，引出“掌声”教一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。在开课伊始，我出示英子的图片情境导入：“ 我们的童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境中有象征生命力的红色，有充满生机的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色有这样一个女孩：她和我们一样，对未来充满了幻想，但她却不幸被残酷的病魔夺去了健全的身体，折断了梦想的翅膀她就是小英。这节课，我们将共同走进小英的内心世界，走进掌声背后的故

6、事”此处的情境导入为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入学习情境。部编版人教版三年级语文上册第25课掌声说课课件人教版 （二）、聚焦“掌声”, 潜心品读第一步 1、朗读体悟.传达情感体验出示三个重点句子： （1）“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。” （2）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。” （3）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。” 以英子的来信为突破口，提出两个质疑“英子为什么觉得同学们会歧视她？”“是怎样的掌声给了英子如此大的鼓励？”通过品读三个重点句子、理解关键词语，启发学生在朗读中感悟，与人物同欢笑共悲戚，加深对课文的理解。 （二）、聚焦

7、“掌声”, 潜心品读第一步第二步 、情景再现.催发情感体验 出示重点句子： （1）“那掌声热烈持久，小英感动地流下了眼泪。” （2）“教室里又响起了经久不息的掌声。” （3）体会两次掌声的不同含义。第二步 、情景再现.催发情感体验 出示重点句子第三步、角色体验，情感共鸣。 学生读着读着就体会到英子的内心活动，此时再让学生进行换位体验，把学生带入课文，让学生们想象一下，假如此时自己就是英子，你心里会想些什么？让学生深入体会英子当时犹豫的心情。然后再让学生再一次换位思考：正在英子犹豫时，如果你就在英子身边，你会怎么做？在一系列的换位思考中，让孩子真正走入英子的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。通过

8、让学生换位体验，把学生带入课文，一步步地追问将学生的心一步一步地推向揣摩英子的内心活动，努力实现学生和“英子”全然在场，从不同的角度理解“掌声”的内涵和小英的心理活动。第三步、角色体验，情感共鸣。 （三）、升华“掌声”，感悟提升在领会了同学们两次掌声的不同意义后,我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话, 让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:“如果小英此时就在我们班级里,你想通过掌声和目光对她说些什么？”引导学生说出多元、个性化的语言。在学生深刻体会“掌声”的无限魅力后，将学会尊重，学会关心这一主题渗透到课堂中。 （三）、升华“掌声”，感悟提升在领会了同学们两次掌 （ 四）、实践“掌声”，

9、拓展延伸在学完课文后,我设置了有关掌声的录像片段，在我们的生活中掌声无处不在，它代表着尊重、欢迎；饱含着鼓励、赞扬；洋溢着敬佩、喝彩；甚至还可以改变一个人的命运。相信你们一定对掌声增添了一份新的认识和感受。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，让学生进一步受到思想教育,延伸了情感.。 （ 四）、实践“掌声”，拓展延伸在学完课文后, 最后出示一首小诗： 掌声像一束阳光，温暖着我们的生活；掌声似一缕春风，轻拂着我们的心灵。掌声中，我们和勇敢作伴，和信心牵手；掌声中，我们快乐地成长，自信地生活。珍惜别人的掌声吧，也不要忘记，把我们的掌声献给别人，因为，那是爱的音符，是世界上最美丽的语言。以情延伸课堂内容,使学生感到课虽然结束了,但学习是无穷尽的。 最后出示一首小