输入理论下高中英语词汇情境教学

1、编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第1页共4页输入理论下高中英语词汇情境教学纲领：输入理论重申：学习者只有接触并输入可以被理解的语言，且使接触和输入的语言数量与质量略高于现有语言技术程度，才能保证习得的见效。依照这一理论，高中英语词汇授课应该重申学生对词汇的输入见效。为此，高中英语教师要为学生供应必要的学习情境，保证学生顺畅地进行词汇输入。重点词：高中英语;词汇授课;输入理论;情境法输入理论也被称之为输入假说理论，是克拉申语言习得系统里面的中心部分，克拉申以前在一部专著中论述了这一理论：学习者只有接触并输入可以被理解的语言，且使接触和输入的语言数量与质量略高于现

2、有语言技术程度，才能保证习得的见效。关于高中英语词汇授课来说，输入理论拥有比较突出的指导价值，在输入理论的引导下，教师应英勇舍弃传统词汇授课过程中孤立解说词汇的做法，而要让学生在情境中进行更多地输入，以提升对词汇的记忆与坚固见效，最后实现灵巧运用。一、词汇授课同语境输入的关系在高中英语授课过程中，词汇授课是其中的一项重点部分，波及拼写、语音、词义、应用等内容，鉴于授课目的中对高中生词汇量的要求，词汇授课一定要因时而变，关注学生词汇量的积累和阅读能力的提升，不要但是限制于字面意义的简单翻译。作为输入理论的重要内容语境输入，可以让词汇知识更为全面而真切地表此刻学生眼前，帮助学生掌握词汇的重点及难点

3、，促使学生理解第1页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第2页共4页力与记忆力的增强。二、输入理论指导下的词汇情境授课原则1.可以被理解。依照克拉申的输入理论：词汇的输入应该大于词汇的输出，即大于当前的应用水平，在操作时教师要注意“大于”的度，不可以远远高出学生可理解的范围，那样就不利于学生词汇语言能力的提升了。2.输入对应输出。学习者输入的词汇内容必定要和语言的输出目标有关系，从而让输入过程更丰饶兴趣性，以满足学生主动建构知识的要求，保证学生在优秀的情境中学习。3.战胜语法形式依靠。依照克拉申的看法：语言的合理输出需要获取数量更多且能够被理解的输入语言的帮

4、助。这一看法更重申实践的作用，因此，教师应该防范过分依靠语法授课形式。三、输入理论指导下的词汇情境授课操作方法1.文化背景融入。依照输入理论，输入语言是输出语言的前提条件，可见输入内容的重要性。为此，教师应该指导学生借助易于被掌握的文化背景知识来理解需要输入的词汇内容。授课中，教师可以向学生解说与词汇有关的历史与文化等知识，让词汇新知获取内化。比方，当接触高中英语教材中Schoollife部分的词汇时，学生应该学习graduate，available，literature等陌生词汇，为了便于学生理解和记忆，教师可以与学生一同从更宽广的视角来研究词汇内涵，使学生感觉到词汇的特别性。假如将grad

5、uate视为名词，可以翻译成“大学毕业生”，重视指拥有学士学位者，但在情境应用中，学生常常会发现“agraduatestudent”的用法，这就是一个典型的名词做定语的用法，词组可以被翻译成“研究生”，如果不采用跨文化的视角来审查该词汇，在理解词汇的过程中必定会出现阻拦。总第2页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第3页共4页的说来，在授课过程中，教师利用词汇输入文化背景知识，可以让学生更好地理解词汇，使学生存心识地把陌生词汇纳入既有的知识框架中，实现对词汇意义的认知转变成对词汇的理解与应用。2.生活情境创办。对生活情境的创办可以让词汇学习更拥有关系性。事实

6、证明，词汇授课过程同语境感觉过程密不可以分，也就是说，当语境不一样样时，词汇可能表现出完好不一样样甚至截然相反的意思，从这个角度上说，教师要防范孤立地解说词汇的读音与意义，而要用创办生活情境授课法取代让学活力械记忆的做法，保证学生在“润物细无声”的气氛中习得语言。比方，当解说Livingwithtechnology这部分知识时，为了使学生更深刻地理解contributeto，record，development，improve等词汇，教师可以借助多媒体播放有关计算机演变及改革的视频。学生在观看的过程中可以获取很多与本次授课内容有关的词汇，鉴于生活仿真的视角意会词汇的详细应用方法。教师可以利用问

7、题驱动法，使兴趣激发与深入学习成为可能。“字典中将record这个单词解说为记录，记录；比赛的最高纪录等，那么，我们在视频悦耳到的这个单词，它表达的是什么意思呢？关于这个单词，你能否可以列举出生活中的其他例子呢？”这些问题能让学生主动回首教材与字典中的释义，并做出合理回答。最后，教师还可以让学生达成造句任务，使学生的词汇应用能力获取进一步发展。整个生活情境的创办过程，重点在于对词汇语境的体悟，再从体悟感觉出发，灵巧应用词汇。33.故事编创指导故事的指导编创是指以输入理论为指导，安排学生以任务词汇为中心，组织故事语言，让词汇授课进入实践指导阶段。依照输入理论的看法：语言最后走向实践的过程特别重要

8、，也就是在语用时，语法但是一种外在形式而非核心功能，词汇才是问题的重点。为此，在授课的后期，教师可以组织学生睁开故事编第3页共4页编号：时间：2021年x月x日书山有路勤为径，学海无涯苦作舟页码：第4页共4页创活动，使词汇在情境实践中表现出更大的适用性，进一步提升学生应用词汇的水平。比方，当接触Growingpains部分知识时，为了使学生娴熟应用period，relationship，freedom，argument等词汇，教师可以让故事编创成为讲堂的主要活动。为了提升编创效率，小组合作形式值得采用，教师应要修业生在小组范围内，利用必定的时间达成故事的编创，并将新学词汇融入故事中，以提升词汇的应用水平。在此过程中，故事的主题是什么、情节如何睁开等则完好由学生自主决定。为了使本小组获取好的成绩，学生都会积极参加，仔细达成自己的任务。学生会针对故事的内容，采用合适的词汇和正确的句型，让故事变得更为完满。当各小组达成故事编创任务此后，教师再进行议论，从多个故事中选出新词汇含量最多、使用正确率最高的范本进行重点解说。在整个过程中，师生共同关注词汇在情境中的实践导向功能以及灵巧创新应用，讲堂授课见效获取了优化，这也充分证了然输入理论