（星湖小学蒙婉莹）小学品德课学习评价的调查与思考

1、南宁市星湖小学 小学品德课学习评价的调查与思考 蒙婉莹2014/12/18此论文发表在广西教育A版2013年第4期第6页。 小学品德课学习评价的调查与思考南宁市星湖小学 蒙婉莹关键词： 品德 生活 评价 小学品德与生活课程标准对于学生学习的评价，历来倡导多元、开放、整体的儿童评价观。课改已经十一年整，在笔者所调查过的一个城区大部分小学中，品德与生活课对学生的学习评价情况的确令人担忧。学生的品德成绩用卷面衡量的有93%的学校。4%的学校有一些过程性的评价，如学生的作品，3%的学校有学生自评和互评。除此之外，别无它法。品德与生活课程标准（2011版）指出：“课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，

2、促进每个儿童的品德发展与生活能力提升。”如果评价过程片面追求学生的学业成绩，走向整体关注儿童的全面发展，如何得到落实？笔者长期从事小学品德课教学，围绕上述目标，觉得从以下几“点”出发效果不错。一、观察记录为出发“点”品德与生活课程标准（2011版）提出：对学生采用的评价方法主要有：观察记录等。观察通常指在自然情景中对人的行为进行有目的的有计划的系统观察记录，然后对所做记录进行分析。在品德与生活的课堂教学中，教师应从观察记录入手，找准出发点，起到事半功倍的效果。一节课里教师要观察学生的课前准备、上课的听课态度、思考、发言、讨论、活动情况。表现好的学生，在班级德育园每个学生的相应位置做好不同记录。

3、比如，思考发言表现优秀的用“”符号，态度行为好的用“”。同时让学生在课本的封底或扉页记录下自己本节课表现符号，期末累计。课外，班级活动、学校活动、少先队活动、社区活动、节日庆典活动等都是观察学生在各方面表现的最好来源。这种活动不同于课堂，要善于发现学生在活动中的各种表现，如学生的语言、行为、情感、操作的情况、活动的状态等。这种时候教师多用激励的语言和表扬卡作为对学生的参与过程的评价。效果非常明显，学生的兴趣高昂，投入积极。观察学生在活动过程的态度、情感、行为表现以及付出努力的程度并对儿童活动过程的评价，是对学生最好的激励，是课标的精神实质。二、访谈问卷是兴趣“点”访谈一般是教师通过开展与学生各

4、种形式的谈话，获得有关学生的发展信息，并了解他们思想情感的变化。德国作家歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见学生对兴趣的事物记忆很深。因此用心了解访谈对象和精心设计问卷内容对学生的评价起着至关重要的作用。一般来说，对学生的访谈，我都放在课后进行。如“今天老师想和某某小朋友牵手到办公室，你们想知道为什么？”这样的对话，访谈便开始了。学生的惊喜、期待使他们有了进一步和老师交流的愿望。访谈以一对一为主，也可以在班集体中进行。在访谈的过程中，教师应该有耐心，如果谈话很难进行，应该转移和学生谈话的内容。总之访谈的目的是教师了解学生，了解他们的情感变化。多花心思设计巧妙的问卷是提高学生学习兴趣的

5、有效途径。例如在教学人教版我们的大地妈妈（二下）时，为了获取有关学生通过本课的学习而有所发展的信息。我精心设计问卷：把你对周围生活的了解和感受填在表格，在相应的表情下面画“”，再说说你的理由。学生拿到问卷一看：大笑、微笑、难过的表情是他们熟悉并经常运用的表情图，非常感兴趣。组织学生回答问卷显然就容易了。教育家陶行知先生曾经说过：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵。”三、成长资料当对接“点”孩子的成长，离不开社会、学校、家庭的教育合力，这已经是大家的共识。学校教育不能一览天下，每一位家长都是独一无二的教育资源。那么，学生品德发展过程中的痕迹、资料就是家校最好的对接点。建立好

6、教师、家长共同参与的评价制度，是关注学生健康成长的有力保障。用成长资料袋等方式收集学生成长过程中的各种资料，是课标极力提倡的评价体系。在这一点的做法里，我还注意加入家校联系表的设计。我们知道家长和孩子接触的时间最多，他们有时候比老师更了解自己孩子的心理。在表里设置诸如“近段时间孩子的哪些道德品质令你满意？”“孩子的哪些行为有待改进？”等问题。主要目的就是让家长了解孩子在校表现，和学校教育对接到位，约束孩子在走出校门后也要注意自己的道德行为。一般来说。资料袋每个月发放一次，这样的工作量有利于教师和家长共同完成，同时学生思想品质和道德行为的改进也需要一段时间。成长资料袋的家校对接是学生的学习过程真

7、正成为富有个性的过程，是发展性、开放性的评价。注重了学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与态度”、“行为与习惯”四个方面目标有机联系的整体（课程标准2011版）。它使每个学生都能体会到成功的喜悦，看到发展的希望。因此，我们要鼓励家长广泛参与学生品德与生活的学习评价。四、作品展示为激励“点”一位哲人说过：方法很重要，技巧也很重要，但是激励却更加重要。每个学期通过对学生各种作品、活动成果的展示和分析，了解学生活动过程和发展状况，激励他们下一步如何表现会更出色。通常一个学期进行两次作品展示评价，期中和期末各一次。先收集学生的各种作品，汇集来自老师、同学、家庭等各方面的信息，在展示评价过程中，学

8、生先自己描述活动成果或创作过程，再彼此间分享探究发现和活动体验、交流作品和活动心得。我们知道学生既是评价对象，也是评价主体，展示中积极鼓励学生自评互评，通过同学的评价，明白自己的哪些做法、行为是正确的，哪些做法、行为是不正确或者有待改进，伙伴之间的监督和勉励易于促进学生良好思想品德的形成。其实“评价不仅是为了了解儿童的学习结果，它本身就是儿童丰富多彩的学习过程。” （课程标准2011版），此时教师也可以参加评价，从而增加自己的亲和力，使学生不再畏惧教师的威严，可以并愿意和教师进行平等对话。在作品展示中我们以激励为主，帮助学生树立信心，使学生在教师和同学的赞赏性评价中，得到心理满足和成功的喜悦，同时也需要对学生提出更高的要求，让学生永不满足争取上进。总之，我们在学生学习品