生命教育的理念与实施课件

1、生命教育的理念与实施南京师范大学教育科学学院冯 建 军 教授 博士生导师壹、引言：生命教育日益突起美国的杰唐纳华特士于1968年首次提出生命教育的思想，并在加州创建阿南达学校，实践生命教育思想；澳洲于1979年成立了“生命教育中心”(life educational center)，明确提出“生命教育”的概念；日本1989年所修改的新教学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等日益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏”之观念来定位道德教育的目标。 台湾：自1997年起，民间机构连同台湾教育主管部门关注生命教育，次年教育部门开始在中等学校逐步推动。2000年成立“推动

2、生命教育委员会”，并把2001年定为生命教育年，颁布“推动生命教育中程计划”。2004年颁布普通高中生命教育类选修课程纲要，2006年列入高中选修课程。 香港：1996年，香港天水围十八乡乡事委员会公益中学首先在校内推行“生命教育课程”的探索与实践。三年后，香港“天主教教育委员会”又推出“爱与生命教育”系列，“对于婚姻的意义、家庭生活的真谛、贞洁的德行、性教育、人际关系和生命的意义提供了家庭生活教育的素材和教学方法建议学校鼓励各科老师致力把这些教材的内容融入有关科目的领域”。 大陆：2004年12月，辽宁省启动了中小学生命教育工程，制定了中小学生命教育专项工作方案。2004年上海市也出台了上海

3、市中小学生命教育指导纲要(试行) ，并于2005年3月实施。湖南也颁布了湖南省中小学生命与健康教育指导纲要（试行）。 贰、为什么需要生命教育1、青少年问题严重:包括自杀、心理问题、中途辍学、暴力与野蛮行为、及帮派、性泛滥、儿童虐待等问题 有数据显示，中国的自杀率已达十万分之二十三，大约相当于美国的两倍，中国已经成为世界上自杀率最高的国家之一。自杀已经成为第五大主要死因，是1534岁人群的首位死因，每2分钟就有一人死于自杀， 8人自杀未遂。据统计，我国平均每年自杀死亡人数为28.7万人，自杀死亡占全国全部死亡人数的3.6%。有调查表明，25%被调查学生想过自杀；13.3%浙江中小学生曾计划自杀，

4、4.2%考虑离家；上海市有5.85的孩子曾有过自杀计划，有24.39的中小学生曾有“活着不如死了好”的想法，其中曾认真考虑过该想法的人数也达到15.23。 自杀者从中小学生到大学生、博士生2000年春新学期开学仅10天，江苏某市便有3名中学生自杀。 2001年11月20日，新疆某中学三年级4名女生因为期中考试成绩排在年级后面，害怕家长责骂，在学校开完家长会后的当天下午相约喝老鼠药自杀，其中两名因抢救无效而死亡。 2002年夏天，贵州5位小学生集体自杀，原因是其中一位因“父亲没买生日礼物”而认为“爸妈对我不好”，到她家玩的4位小朋友也联想到自己平时被父母打骂的经历，于是这5个11岁13岁的小女孩

5、一致决定吃安眠药以一死了之，所幸被及时发现。 2004年10月11日 全国著名中学启东中学学生跳楼自杀 2、社会的功利主义弥漫 人为什么要自杀？物质富裕与精神失落 现代社会的物质生活条件大大改善了，然而精神生活质量并没有获得同步的发展，相反，面对迅速膨胀起来的物质欲望，人的精神失衡了，生命意义缺失了。人际关系表面化、精神生活世俗化业已成为现代人的心理特征。 德国著名的哲学家海德格尔曾指出：物性的过分扩张就会导致人性的匮乏与生存危机。美国未来学家约翰奈斯比特指出，“我们必须学会把技术的物质奇迹和人性的精神需要平衡起来”。 3、现代教育及环境的问题人际关系的狭隘化和淡漠化：虽然现在的孩子借助于电视

6、、网络可以拥有过去孩子无法相比的广阔世界，但他们的心理空间被封闭得非常狭窄。人机对话又加重了情感的淡漠。成绩崇拜主义，容易滋生嫉妒和仇恨的心理，感动、同情心在慢慢丧失。家庭的亲职功能不彰：家庭的教养、社会化等功能大为缩减，甚至于家庭最主要的功能亲情滋润，已渐趋解体，严重影响学生健全人格的成长。 教育的功利化： 只教人“何以为生”的本领，不教人“为何而生的思考”，只问“know how”，不问“know why”。叁、生命教育的目标生命的内涵自我生命社会生命（他人生命）文化生命自然生命（生物世界）宇宙生命（终极关怀）从生命的内涵与外延看生命教育人是多种生命的综合体：社会生命的关怀、文化生命的传承

7、、自然生命的共融、宇宙生命的汇通生命教育不仅要关怀自己的生命，还要关怀他人的生命；不仅要关怀人类的生命，惠泽人类，还要关怀其他物种的生命，使万物和谐生长在同一片蓝天下。总之，生命教育由己推人，由人推物，实现人与人、人与物的和谐共在。 生命教育的目标：使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命、自然生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。生命教育目标的形式层次 认知和技能层面：认识和了解身体及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法，掌握有关生命安全、救护的技能、技巧。

8、情意层面：能够不断自我省思，欣赏和热爱自己和他人的生命，珍惜生命的存在，欣赏生命的美好，体悟生命的意义；并且能够把这种生命的热爱和关怀惠及他人、他物，具有人文关怀、社会关怀和正义关怀、宇宙关怀。实践层面：能够真正去履行，不轻视、不践踏自己和别人，不做出伤天害理的事，能为自己的行为负责。生命教育內涵與分段能力指標的轉換 低年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己。2.人與他人的教育：教導學生明白人際關係的重要，重視人與人之間的倫理關係。3.人與環境的教育：教導學生認識、珍惜生存環境。 中年級1.人與自己的教育：教導學生認識自己、尊重自己並且熱愛自己的生命。2.人與他人的教育：教導學生明

9、白群己關係及公共道德的重要。3.人與環境的教育：幫助學生建立社區與生存息息相關的意識，並且珍惜生存環境。4.人與自然的教育：讓學生有機會去親近生命、關懷生命，並且教導學生尊重生命的多樣性及大自然的規律性。彰師大教研所 黃德祥教授生命教育內涵與分段能力指標的轉換 高年級1.人與自己的教育：不僅要教導學生認識自我，而且要協助學生發展潛能，實現 自我。2.人與他人的教育：教導學生重視人與人之間的倫理關係，尤其明白人際關係及 公共道德的重要，並且重視次級文化的存在，進而關懷弱勢 族群，增進人際和諧的互動。3.人與環境的教育：教導學生愛護動植物，體驗生命的偉大，明白人與環境生命 共同體的關係，並進一步關

10、懷社會、國家、宇宙的生命。4.人與自然的教育：教導學生民胞物與的胸懷，尊重生命的多樣性及大自然的節 奏與規律性。5.人與宇宙的教育：引導學生思考死亡的意義，探索人類存在的意義與價值，並 認識國家、世界的倫理，關心人類的危機，建立地球村的觀 念。生命教育内容框架一般来说，生命教育内容涉及四个方面的关系：1、人与自身的关系：认识自我、调控自我、发展潜能、自我实现；2、人与他人的关系：群己、伦理关系、公共道德、人际和谐、尊重与关怀、；3、人与社会（环境）的关系：个体与集体、关怀社会、民族、国家4、人与自然的关系：民胞物与的胸怀、尊重生物的多样性、平衡自然生态、可持续发展5、人与宇宙的关系：信仰与人生

11、、终极关怀、全球化的观念与普世伦理生命教育内容的组织有待思考和解决的几个问题：1、生命教育要分学段、循序渐进进行：是每个阶段一个重点？还是每个阶段普遍进行，只是体现出要求的差异？2、是开发专门的课程，还是依靠学科渗透？3、如果开设专门的课程怎么避免和其他内容不重复？4、如果依靠学科渗透，如何既防止人为的“贴标签”，又在学科中突出生命教育的意识？a. 开设专门的生命教育课程：台湾就是如此。b. 在学科中进行渗透：上海就是如此。小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，是生命教育的

12、显性课程。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。 c. 进行专题活动：结合校园安全、学生自我保护进行生命教育；结合爱心、友善、关爱进行生命教育；结合生理、心理、青春期进行生命教育；可以结合健康养生、远离毒品进行生命教育；可以结合环保、生态进行生命教育。生命教育課程的实施方法 阅读指导法：阅读、讨论、分享。亲身体验法：通过参观、活动，感受和体验生命的意义和伟大。模拟想象法：角色扮演、生命叙事、想象法（假如生命只有三天）欣赏讨论法：通过影片的欣赏与有关事例的讨论，引导学生省思自己的价值观。随机教学法：掌握随时可能发生的生命教育案例，引导大家讨论反思。比如说贫困上进的少年、比如见义勇为的

13、英雄等。总之，生命教育的方法的三大关键词：活动、体验和省思。伍、生命教育的原则1、认知、体验与实践相结合原则生命教育既要对学生进行科学知识的传授，又要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有健康人生。2、发展、预防与干预相结合原则生命教育要面向全体学生，以发展性、预防性教育为主，同时又必须对已经发生的青少年学生危机问题进行科学的干预。3、自助、互助与援助相结合原则自助注重引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助；援助强调教师、家长和社会机构等的积极引导和主动帮助，包括引导学生增强求援意识和

14、应对技能。4、学校、家庭与社会相结合原则在学校课程教学、综合实践活动等方面落实生命教育的同时，还要通过家长学校、社区活动等多种途径，积极引导家庭和社会培养学生健康的生活习惯、与人和睦相处的技能和积极的生活态度，形成生命教育的合力。 （二）打造生命化的教育，融生命关怀于学校教育教学的全过程有形生命教育课程的实施：潜在课程的营造：a.融生命教育于学校教育教学的全过程：内容的渗透、方式的关怀 b.寓生命教育于丰富多彩的教育活动中：充分利用班团队活动、节日、纪念日活动、仪式教育、学生社团活动、社会实践活动等多种载体，开展生命教育活动，让学生感悟生命的价值。 c.建设凸显生命关怀的学校文化，制定人性化的制度，建设关怀生命的校园环境和校园文化。 (三)加强生命教育的协调和管理，构建学校与家庭、社会