《装满昆虫的衣袋》教案

1、 装满昆虫的衣袋教案【教学目的】 1、精读课文，体会法布尔对昆虫的痴迷，对大自然的喜爱。 2、引导学生从法布尔的故事中明白无论做什么事，只要目标专一、持之以恒，就肯定会获得胜利。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。装满昆虫的衣袋 教学设计 【教学重难点】 1、品读体会文中深刻的句子，激发学生对科学的兴趣。 2、引导学生从法布尔的故事中明白本单元前两课所学的只要目标专一、持之以恒就肯定会胜利的道理，融会贯穿，在学生的已知阅历和未知阅历之间架一座桥梁。 【教学过程】 一、 复习检查 1、昨天，我们已经学习了生齐读课题：装满昆虫的衣袋。谁来告知大家，谁的衣袋里装满了昆虫?从中可以看出什么? 板书：法

2、布尔 2、过渡：法布尔的衣袋总是鼓鼓的，装满了很多好玩的东西，假如我们把喜爱看球赛的人叫球迷，特殊爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢? 板书：昆虫迷 二、初读课文 1、请你快速扫瞄课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。 读后沟通、板书：装满昆虫的衣袋 教学设计 着迷 沉迷 痴迷 2、同学们，课文是根据这样的挨次排列这三个词语的，你觉得他们的挨次能颠倒吗?为什么? 沟通体会：他们都带有“迷”，但三个词语迷的程度是越来越深的。 3、说说课文是通过哪两件事来描写法布尔对昆虫的着迷的?(抓纺织娘、捉小甲虫) 【设计意图：品读是阅读教学中学习语言、体悟情蕴的最有效方法。引导学生品读找中心

3、句，画出法布尔对昆虫着迷的语句，既表达了对教材的制造性理解和处理，又让学生学到读懂课文，捕获和处理信息的方法】 三、精读课文 过渡：法布尔究竟是怎样对昆虫由“着迷”到“沉迷”甚至“痴迷”的呢?让我们再次走进法布尔的童年，走进他童年与众不同的生活，体会他那份对昆虫的痴迷。 (一)学习第一个故事。 1、请同学们自由朗读2、3自然段，看看从哪些词语、句子可以看出法布尔着迷于昆虫? 2、学生自读批注，教师巡察，相机指导。 3、争论沟通，(投影出示相关语句) a.学习第4自然段 (1)引读 时间一每天过去了，法布尔八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子。他把鸭子赶进池塘以后，就去(水边逮蝴蝶，捉甲虫)，或是(蹲

4、下来悄悄地观看奇异的水底世界：美丽的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕虫 (2)扣住省略号，想象水底世界还会有什么?装满昆虫的衣袋 教学设计 (3)补充资料。这个奇异的水底世界在昆虫记里有许多好玩的描述，教师摘取了一个片断给同学们观赏。(水甲虫在池塘深处活泼地跳动着，它的前翅的尖端还带着一个气泡，这个气泡帮忙它呼吸。胸下有一片胸翼，映着阳光闪耀着金光，仿佛佩带在大将军胸前的那块闪亮的胸甲。水面上，我们看到一堆闪着亮光的蚌珠在欢快地打着转儿、扭动不对，不是蚌珠，是豉虫在开舞会呢!不远的地方，有一队池鳐正用它们傍击式的游泳姿朝这边游过来，如裁缝手里的缝针一般快速、有力。) (4)学生通过阅读体会法

5、布尔对昆虫的着迷。 (5)带着这种感受我们再来读一读第四自然段. b. “妈妈一看，儿子的手中拿着一只全身翠绿，触角瘦长的纺织娘。(体会纺织娘的得意，指导朗读，读出法布尔对它的宠爱) c.“三天前，法布尔就告知她，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找到了这位“唱歌家”。 (法布尔用了几天时间才捉到它?你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克制的? 三天前就留意到了，体会法布尔对昆虫的着迷，为了一只纺织娘，在花园里整整守了三天，这三天，他是怎么过的啊!父母找不到他，他丝毫没有感觉他们的焦急) d.“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!

6、”(重点结合插图和“三天前”“最终”以及两个“!”指导朗读，体会小法布尔的兴奋、感动!) 4、小结，点拨读书的方法：读书就要这样，一边读一边想，细细咀嚼、品尝，学会感动，诵读出味道来就有了兴趣。这样，读书也能入迷哦! 【设计意图：“要读懂人物，就要看到人物的心灵美。”引导学生透过语言文字走进法布尔的心灵世界，读出自己的思索，读出自己的独特理解，这才是语文学习的真正目的。】 (二)学习其次个故事。 1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫特别着迷。随着时间的推移，他的这种沉迷越来越深了!让我们再来读读他的捉小甲虫的故事。 能表达法布尔对昆虫着迷的语句用中括号“ ”标出;让你感动的句子画波浪线“”

7、;给你想重读的词语加点“? ”;想说一两句的，就在页眉、页脚或行间等空白处写下来。 2、学习好的同学合同桌沟通，读一读、说一说。装满昆虫的衣袋 教学设计 3、争论沟通：课文的哪些词句让你感受到法布尔是个昆虫迷?(投影出示相关语句) a“一只闪耀着金属光泽的小甲虫他们眼前拂过!嗬!真美丽!他边叫边用小手扑过去，灵敏地捉住了它，这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。” (从形状描写中体会小甲虫的得意，从而体会法布尔对它的宠爱。从捉虫的动作中体会法布尔已很有阅历，结合体会指导朗读。) b“他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。” 生活中，你看过谁把什么当作“小

8、珍宝”? 请同学们留意法布尔一系列的动作，细细地品尝，你还能感受到什么?(法布尔对小甲虫照看得很周到，细心呵护，很珍惜小甲虫) 感情朗读第5自然段。从“放进”“包上”“装进”这些词中体会法布尔对昆虫倾注了全部的情感。) C“法布尔难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆” (进垃圾堆的东西，我们一般用什么动词? (那课文为什么不用“扔”，而用“放”呢?是啊!一个“放”字让我们看到了法布尔是那么地不舍，又是那么地无奈啊! (抓住“难受极了”“刷刷地”“很不情愿”“放”等词，指导朗读，体会法布尔的不舍与无奈!) D、同学们，法布尔快乐是由于昆虫，难受也是由于昆虫。当一个人的

9、喜怒哀乐都是由于某样东西时，他就是真正地爱上了这样东西，就是对它“沉迷”了!法布尔对昆虫太着迷了，面对父亲的怒斥、母亲的重责恫吓，法布尔放弃了对昆虫的沉迷了吗?他怎么做的? 指读、引读第10自然段。 此时的法布尔已经对昆虫由着迷到沉迷甚至痴迷啦! 现在，你能说说对“痴迷”的理解吗? 【设计意图：紧扣“揭全文之旨”的三个词语着迷、沉迷、痴迷，引导学生一层一层地体会意思，一次一次地把体会到的意思读出来。从而进一步理解和感悟词句的意蕴，同时也珍视学生的独特体验，读出自己的理解与共性，一次一次地读，一波一波地把情感催过来，由感性到理性，有效地内化了文本语言，树立起法布尔的高大形象，使其具有立体美感，占

10、据学生的心灵世界，让学生步入法布尔痴迷于昆虫、潜心于科学讨论的天地，受到情感熏陶，获得思想启迪，萌发爱科学的思想。】 三、学习课文最终一小节 此时的法布尔，这位昆虫迷，已经由最初的“着迷”到“沉迷”，甚至是“痴迷”了。正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。今日，人们印象中的法布尔就具有了一个典型的特征衣袋里装满昆虫。 法布尔痴迷昆虫，昆虫也像一位大师一样牵着他的小手把他引进了科学的殿堂。板书:走进殿堂.你知道长大以后的法布尔有什么样的成就吗? (1)学生沟通收集的法布尔相关资料。 (2)教师简介昆虫记。 (3)指读课文最终一个自然段。 四、回扣课题，总结全文。 1、请你再来读一读课题

11、，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪? 换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不行以? (生动形象地看出法布尔对昆虫的沉迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。) 2、是啊，多少沉迷，多少眼泪，多少幻想，多少执着!正是由于这种痴迷、这份执着，让他成了闻名的昆虫学家，完成了不朽的巨著昆虫记。课文学到这儿，你有什么话想说吗?(从法布尔的身上，你明白了什么?) 板书：一心一意地追求 锲而不舍地努力 3、教师赠送名言：“兴趣是最好的教师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。法布尔” 五、布置作业 1、为了更深

12、入地了解法布尔，我向同学们推举阅读昆虫记这部书，信任通过阅读你会有很大的收获。 2、大自然是绿色的课本，里面有许很多多神秘等待同学们去探究，课文虽然完毕了，但我们探究的路将更长，课后，请同学们走进大自然，去观看你宠爱的小动物吧，并写观看日记。 装满昆虫的衣袋教案2 【学情分析】 小学五年级学生具备了肯定的阅读力量，能通过阅读来理解、观赏和评价文本，能够借助网络等平台搜集、处理、沟通文本信息，熟悉世界，进展思维，并获得正确的审美体验。教学中，抓住重点语段和词句，注意听、说、读、写的训练，表达语文工具性和人文性统一，创设才智灵动的语文课堂。 【教学目标】 学问与技能目标： 1、能正确、流利、有感情

13、地朗读课文，学会课文的十个生字，理解“痴迷、纵横、闪耀、鼓鼓囊囊”等词语; 2、通过对课文内容的拓展，培育学生的想象力，训练语言表达力量和观看力量。 过程与方法目标： 1、通过自主学习，小组合作探究等方式有效提高学习效率。 2、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延长，使课文内容得到进一步拓展。 3、利用博客、网络交互功让学生开展创意阅读，延长课堂。 情感态度与价值观目标： 1、凭借文本，激发对美妙事物的深厚兴趣，培育认真观看、坚持不懈的科学探究精神。 2、透过语言文字让学生得到喜爱大自然的情感熏陶。 【教学策略】 1、采纳“自主、合作、探究”的学习方式有效地学习，促进学生

14、个人体验地生成，通过学法指导，以读促写。 2、通过博客、网络平台等多种沟通方式，实现文本、师生、生生的有效互动。 【教学重难点】 1、引导学生紧扣文中描写法布尔沉迷昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物的精神世界。 2、深刻领悟题目的内涵，体会法布尔从小喜爱大自然的情感。 【课前预备】 1、学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。 2、建立主题博客学习网站。 【教学资源】 教材、多媒体课件、视频、主题博客学习网站 【教学过程】 一、激趣导入，熟悉法布尔从直观入手，走进文本学习 1、谈话：教师给大家带来一份大自然的礼物。(课件展现昆虫图片)喜爱这些小家伙吗?有个人也很喜爱小昆虫，可他不是一时的兴趣

15、，而是将这种喜爱与痴迷持续了一生，他就是法布尔科学殿堂里的一位巨人。(板书：科学殿堂) (设计理念：直观再现生动活泼的昆虫图片，让学生在兴趣盎然中轻松、自然地过渡到新课的学习。) 2、小组沟通，熟悉法布尔。 谁来说说你对法布尔的了解? (学生将课前搜集关于法布尔的资料进展沟通。) 3、课件出示法布尔生平简介。 (设计理念：让学生了解法布尔，走近法布尔，激发他们对科学家的崇敬和喜爱。) 4、师：让我们乘坐时空穿梭机回到一百多年前的法国，到法布尔的童年去看看吧!板书课题：装满昆虫的口袋(学生随师书写课题) 二、互助学习，初读课文 通过互助学习，扫清文字障碍 1、同桌互助，对读课文。 要求：字音读准

16、，课文读通，理解重点词语，扫清文字障碍。 2、多媒体课件出示文本，检查学生把握状况，留意带点字读音。 纵横 闪耀 光泽 责骂 满载而归 鸟栖虫居 中毒 观看 可恶 痴迷 鼓鼓囊囊 兴致勃勃 (设计理念：课件出示文中重点字词，直观帮忙学生订正字音，理解词义，便捷、生动，利于学生把握、积存生字新词。) 三、整体感知，理清文脉初识文本内容，促进探究新知 1、默读课文，边读边想：小时候的法布尔是个怎样的孩子? 2、生默读课文后，沟通反应。 3、课件出示文本： “法布尔从小就对小虫子特别着迷。” 抓住重点词语指导朗读，理解“着迷”。 4、在课文中还有几个和着迷意思相近的词，你能找出来吗? 教师相机板书：

17、着迷、沉迷、痴迷 5、学生结合“迷”字，理清课文表达了哪几件事? (设计理念：阅读是语文教学之本，默读课文，让学生充分阅读，沉醉文本，促使学生深对文本有更深层次的领悟，在感知文本内容根底上，引导学生探究新知) 四、以读促学，感悟痴迷引导品析文本，进展学法指导 1、学生用喜爱的方式读2、3自然段，画出法布尔沉迷昆虫的句子，抓感受深的词语美美读一读，把自己的想法写下来。 师引导学生抓重点词语体会，师生共读共议。 多媒体课件出示重点语段： 1) “一天黄昏，暮色覆盖了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发觉法布尔不见了。他们不由得焦急起来，在田野上边跑边呼喊儿子。” (为了观看昆虫，法布尔竟然连回家都忘了。)

18、 2) “三天前，法布尔就告知妈妈，花丛里常常传出一种悦耳的声音，不知是谁在唱歌。现在，他最终找了这位唱歌家。” (法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在查找。“最终”说明他找到这只纺织娘是很不简单的。) 3)引导想象，拓展思维：法布尔在找这位“唱歌家”时可能遇到了哪些困难?他是怎么克制的? 4)重点指导读法布尔对妈妈说的话，用表演朗读法来表现法布尔找到纺织娘的欣喜。(师生合作制造性表演读。) (设计理念：教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发学生望与热忱，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捕获纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间公平对话的漂亮场

19、景。) 2、归纳学法读，想，划，评 五、以导促学，探究痴迷引导答疑导学，形成个人体验 过渡：小法布尔的故事还真不少，这不，爸爸让他去放鸭子他又干什么去了? 1、小组合作学习4，5，6自然段， 多媒体课件出示学习方法： 金钥匙：读想划评 划出法布尔沉迷昆虫的句子，抓重点词语有感情读一读;写一写自己的感受。 (设计理念：在自主、合作、探究的学习活动中，通过品读重点词句，感情朗读，书写感受等语文实践活动，体会法布尔坚持不懈的科学探究精神，领悟他喜爱大自然的情怀。适时加以学法上的指导，实现短时、协作、高效的学习。) 1)、小组合作根据学法：读，想，划，评，找出反映法布尔宠爱昆虫的句子。 2)、学生依照

20、情感体验，读感受深刻的句子，并说说使自己感受深刻的缘由。 2、教师引导感悟第四段。 1)、依据学生发言，课件出示文本第四自然段，教师配乐范读，学生闭上眼睛静听，伴随着悠扬的钢琴曲童年，学生在脑海中想象奇妙的画面。 2)、师指导：假如是你趴在小溪的岸边，会观看到哪些好玩的自然现象?(沟通个人情感体验) 预设学生理解： 每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，悄悄地观看奇异的生物世界。 3)、请同学们专心感受一下漂亮，奇妙的昆虫世界吧! 课件出示小昆虫视频。 (设计理念：视频观赏不仅仅是停留在外表上，还让学生运用多种感官感受自然世界的奇妙，让学生走进法布尔沉迷的昆虫世界。) 3、学

21、习第5，6自然段，感悟“痴迷” 过渡：这只把蒲公英当做降落伞的小甲虫多么得意呀!它不仅吸引了我们，也深深地吸引了法布尔。 1)、学生自读5、6自然段，划出描写小甲虫的句子。 2)、学生沟通汇报。 预设学生答复： 课件出示文本： 突然，一只闪耀着金属光泽的小甲虫从他眼前拂过。 这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。 他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。 读句子，体会法布尔对小甲虫的宠爱之情。 3)、这天，法布尔的衣袋里还装了些什么? 4)、指导朗读，读出法布尔“喜滋滋”的心情。 5、法布尔沉迷着昆虫的世界，可爸爸妈妈是怎样的态度呢? 1)学生读后沟通。

22、2)教师小结：法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有阻挡他对昆虫的沉迷，他仍旧兴致勃勃地把那些“没用的玩意儿”装满了衣袋。为什么大自然中的一切令他如此痴迷呢? 3)回忆全文，引导学生从文中描写大自然美妙和小动物得意的语句中，感悟大自然的美妙奇妙。 4)学生联系生活实际谈谈在大自然中的奇妙的经受，激发他们喜爱大自然的情感，探究大自然的志趣。 (设计理念：点面结合，落实单元教学重点。) 6、感悟最终一段。 A、过渡：剧烈的兴趣加上细致地观看，使法布尔最终成了世界闻名的昆虫学家，撰写了一部自然界的生命乐章昆虫记，引领人们去探究奇妙的昆虫世界。 B、后人为了纪念他，建筑了一座富有创意的雕像，这座雕

23、像是什么样的?学生齐读课文最终一句话。 C、师问：这沉甸甸的口袋里仅仅装的是昆虫吗? D、回扣文题:课文为什么用“装满昆虫的衣袋”作题目? E、课件出示文本：法布尔的衣袋里装满了( )，装满了( ),还装满了( )。 师相机板书：剧烈的兴趣、执着的精神 设计理念：通过对文题的深入理解，提炼文章的中心，拓展了学生的思维。 六、以读促写,升华痴迷延长课堂内外，进展学问拓展 1、走进法布尔 A、多媒体课件出示： 兴趣是最好的教师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。 法布尔 B、师配乐范读。 C、师动情小结：作为一位科学家，一

24、位专心去观看、用爱去体会的科学家，法布尔先生的科学讨论是布满诗意的，他用诗人的语言描绘这些鲜活的生命，他一生为虫子写出了十卷大部头的书，昆虫记是最闻名的，就让我们悄悄地去读一读，走进法布尔的昆虫世界。 (设计理念：在诗意的环境里阅读诗一样美丽的文字，让学生受到情感的熏陶，激发学生对大自然的喜爱，对抱负的向往。) 2、以读促写。 此刻假如我们正站在法布尔的雕像前，你有什么心里话想对他说呢?想一想，再写下来，也可以在课后把你的感悟、想法发到主题博客上。(出示博客链接地址) (设计理念：语文课程是工具性和人文性统一的课程，因此，我们应当让学生在习得语言工具的同时，感受到人文熏陶，让学生在人文情感的冲

25、击下，理解语言，运用语言，落实语言文字的教学。) 板书设计： 5、装满昆虫的衣袋 着迷 沉迷 科学的殿堂 痴迷 喜爱大自然 【教学总结】 教学本课时，我依据本课的教学重点和难点，引导学生体会语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。 胜利之处：引导感悟痴迷。 “迷”是这篇课文的灵魂。问文中有“着迷”“沉迷”“痴迷”这三个词，意思差不多，但是程度却越来越深。课上，我设计了这样一个环节：理解这三个词，想想能不能调换它们的位置?为什么呢?争论之后在去学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。课文主要描写了两个典型事例：一是法布尔抓住纺织娘;二是法布尔捉“小甲虫”。对重点描写的捉“小甲虫”的状况。

26、我在教学时重点抓住这一自然段，从人物的心情、动作等方面，感悟法布尔对昆虫的痴迷程度。其一，引导学生从第四到第九自然段中，找出描写人物心情的词句。你看，捉到了昆虫，“快乐极了”，“满载而归”，“心里喜滋滋的”;被迫把“心爱的小珍宝放进垃圾堆”，眼泪是“刷刷地往下掉”。在法布尔的心中，昆虫确实是“心爱的小珍宝”。其二，应当引导学生抓住相关动词，体会法布尔对昆虫的宠爱之情。如第九自然段中一个“放”字的处理，我采纳了词语比拟的方法来体会语言文字的情感。一个垃圾只要“扔”或“丢”，这里为何不是“扔”、“丢”，而是“放”呢?这样看来，“放进”一词看似朴实，但用得精确传神，让学生体会其用得精妙恰当。其三，还

27、应当引导学生体会法布尔父母的责骂。在一般状况下，就一般孩子而言，父母不允许捉昆虫，孩子便自动放弃了，而法布尔在如此状况下，仍旧“兴致勃勃地挑拣”，“躲起来偷偷地玩”，其痴迷程度便显而易见了。这时候，再将“着迷”“沉迷”“痴迷”这三个词提出来比拟，学生就更能体会正是由于法布尔对昆虫的这种痴迷与执着才会有今日的成就的。 缺乏之处： 课上由于学生的语文力量有所欠缺，回答下列问题比拟琐碎，铺张的时间也比拟多，感悟的不够深入。教学的最终一个环节我是这样设计的：请你再来读一读课题，思索一下为什么要用“装满昆虫的衣袋”作为题目哪? 换一个题目，例如，爱昆虫的法布尔，法布尔的故事，可不行以?学生的答复还是比拟

28、精彩的：如，生动形象地看出法布尔对昆虫的沉迷，痴迷。他时时刻刻都在钻研着昆虫。 这个时候我想趁热大跌，便问：法布尔高高鼓起的衣袋里不仅塞满了许很多多的昆虫，还塞满了 。 没想到学生的答复千奇百怪：还有虫子、贝壳、树叶等等。这是我没有预设到的，也不知道该如何来应付，直接将答案引出来了：是啊，多少沉迷，多少眼泪，多少幻想，多少执着! 我想在今后的教学中还要有更多预设。 装满昆虫的衣袋教案3 教学目的 1、连续有感情的朗读课文。 2、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启发，从小养成喜爱自然，喜爱科学的趣。 3、了解本文首尾照应的表达方法和命题方法。 重难点； 1、理解课文内容，从法布尔的故事中受到启

29、发。 2、了解本文首尾照应的表达方法和命题方法。 方法：争论法，小组合作学习。 预备：字典，小黑板 其次课时 一；复习。 1、听写词语。 垃圾 纺织 殿堂 责骂 中毒 观看 可恶 痴迷 2、同桌相互批阅，写的好的送一张笑脸给他。错的很快更正三遍。 二；学习课文 内容，感悟人物情感。 1、快速扫瞄全文。思索：这篇课文是围绕哪句话来写的？ 2、沟通自己的观点，并说出理由。 3、出示句子；法布尔从小就对小虫子特别着迷。 4、默读课文，同桌争论：课文中还有哪句话和这句话意思相近？课文中还有哪些带有“迷”字的词语？ 5、指名读自己找出来的句子。 6、观看开头、结尾的特点，并分别读一读。 7、讲解；这篇课

30、文首尾照应我们应当在读的过程中体会这种表达方法的效果。 8、出示课文中带有“迷”字的词语。（着迷、沉迷、痴迷） 9、借助字典，了解“迷”的意思。同时教师出示： “迷”的意思是：（1）辨别不清，失去推断力量；（2）对某人或某一事物发生特别爱好而沉醉。（3）沉醉于某一事物的人。（4）使看不清，使沉醉。 10、四人小组争论；以上三个词语中的“迷”字的意思是否一样，假如一样应当是第几种意思。 11、沟通自己的意见。 12、再用“迷”字的其他意思各组一个词。依据其它意思我们把法布尔称为什么迷？ 13、指名发表自己的观点。 14默读课文，你认为课文哪些地方都说明法布尔对昆虫很着迷？ 15、四人小组学习课文

31、。并在组内争论沟通所画的句子，练习有感情的朗读，读好写法布尔的语言、动作、神态等句子，体会他的感情。 16、全班沟通。 17、指导朗读重点句子，体会感情。 三：总结全文。 1、文中屡次提出“把衣袋塞的鼓鼓的”你认为为什么要这样写？ 2、争论发表自己的见解。 3、讲解：课文是用一个人的特征为题，回忆学过的课文或写作的时候，还有别的命题方法吗？ 4、小结：用人名或动物名为题；用事情为题；用地名为题；用人物语言为题。 5、指名分别举例说明。 6、谈谈自己学了这篇课文的 收获。 四：课内外积存； 1、介绍昆虫记这本书以及法布尔生平，了解法布尔精神。 2、搜集自己喜爱的昆虫的资料。 五；板书设计： 着迷

32、 5、装满昆虫的衣袋 沉迷 捉纺织娘 捉甲虫 昆虫迷 捡贝壳 石子 痴迷 教后记； 教学思路； 1、围绕中心句，从“迷”字入手紧紧扣住“着迷、沉迷、痴迷”通过质疑、争论来学习法布尔对昆虫着迷的两件事。 2、运用画、议、读的方法感悟人物动作、神态、语言的描写，体会人物对昆虫的痴迷。 3、通过找一找、读一读、议一议，来了解首尾照应的写法。 4、通过查找资料，听教师讲解，丰富积存，增长见识。了解名人的生平，学习名人的精神。 教学效果； 到达了预期的目的，但是由于是周一，学生状态不佳，参加面不广。 装满昆虫的衣袋教案4 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会本课生字，联系上下文或结合生活实际理解词

33、语，如：痴迷、鸟栖虫居、鼓鼓囊囊等。 、了解课文内容，从法布尔喜爱昆虫的两件事中受到启发，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。 、了解本文的命题方法。 教学重、难点： 重点：能流利、有感情地朗读课文；感受法布尔对昆虫的宠爱之情。 难点：从小养成喜爱科学、喜爱自然的志趣。 教学布置：两课时 第一课时：练习朗读课文，做到正确、流利，学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文叙述的两件事。最终能提出自身在读书过程中遇到的问题。 其次课时：沟通自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的喜爱，感受法布尔对昆虫的宠爱之情。 教学预备： 、收集有关法布尔的资料，

34、全面感知这位宏大的科学家。 、自主预习课文，提出问题。 第一课时 教学目标： 、练习朗读课文，做到正确、流利。 、学会本课的生字词，初步感知课文内容，了解课文叙述的两件事。 、能提出自身在读书过程中遇到的问题。 教学过程： 一、导入新课： 、请把你们的手放进你们的口袋，说一说你们的口袋里放了些什么。 、可有一位宏大科学家，他小时候，在衣袋里装满了昆虫。他是谁？（板书：法布尔） 、你们了解他吗？向大家介绍介绍。 、齐读课题，读了课题后，有什么问题要问吗？ 二、自读课文，要求： 、大声地自由读课文，假设有些段落或语句读得不够娴熟，就多读几遍，直到读流利为止。 、把自身没读懂的地方做上记号。 三、沟

35、通读书状况，结合朗读理解局部词语： 、指名分读课文（有些重点段落齐读） 、请同学读自身读得不流利的段落。 、把自身读得很好的段落读给大家听。 四、再读课文，初步感知课文内容： 、同桌互读，一边读一边沟通每小节的意思。 、集体沟通：你读明白了什么？ 法布尔小时候很喜爱昆虫（） 法布尔是一位宏大的科学家、小时候的生活环境（） 法布尔凭借对昆虫的着迷，进入了科学的殿堂。（） 、理清课文条理： 一（）二（）三（） 五、质疑问难： 假设是词语方面的，当堂解决；假设是课文内容方面或者是拓展延长的，就引导学生课后读课文或查找资料，试着解决。 六、作业： 、课作：、朗读课文 、写习字册 、家作：、抄写词语 、

36、带着问题读课文或查找有关资料。 板书： 、装满昆虫的衣袋 生活环境（） 对昆虫着迷（） 走进了科学的殿堂（） 其次课时 教学目标： 1、沟通自身在学习中遇到的问题，并通过读书自身解决。 2、引导学生有感情地朗读课文，激发对科学、自然的喜爱，感受法布尔对昆虫的宠爱之情。 教学过程： 一、质疑问难： 、通过上节课的学习，你知道了什么？ 、你遇到什么困难了吗？ 二、明确学习任务： 你想弄明白这些问题吗？怎样才能弄明白？ 三、学生自学课文，考虑： 、法布尔喜爱昆虫吗？你怎么知道的？用“”画出有关语句。 、法布尔的家长是什么态度呢？试着把家长说的话有感情地读出来。 四、沟通争论： 、法布尔的家长是怎样批

37、法布尔的。（抓住父亲“怒气冲冲、吼、可恶、小傻瓜、拣这些没用的小玩意儿”；母亲“厉声责怪、撑破裤兜、中毒”等词句进展品读，从而感悟、体会法布尔对昆虫的喜爱之情。） 、指名读 、评议，围绕家长当时的态度和语气，引导学生读出生气来。 、齐读 、对话：假设是你的家长这样批判你，你会怎样？ （引导学生说出自身内心的感受） 、过渡：法布尔又是怎样做的呢？ 、指名读第九、十自然段。齐读，争论：你读出了什么？ 法布尔非常宠爱昆虫。（指导学生专心去体会法布尔当时的心情，以和他与家长背着捉昆虫的缘由） 、是呀！法布尔是多么喜爱昆虫啊！可是家长却严峻地批判了他，可他仍旧没放弃他的喜好。再读课文的第自然段。 、除了

38、九、十两个自然段能读出法布尔喜爱昆虫外，还有哪些地方也能读出来呢？ 、第三自然段：抓到纺织娘时的快乐的样子。(感情朗读法布尔的话和动作，体会法布尔对昆虫的着迷程度) 、第四自然段：概括描写法布尔八九岁时对昆虫的入迷（抓住“每天不是就是东蹦西跑蹲下来悄悄地观看”朗读体会） 、第五、六自然段：抓甲虫时的表示（指导有详有略的写法，体会法布尔对昆虫的喜爱） 、第十一自然段：人们在为他做雕像时，有意把两个衣袋做得鼓鼓的，告知人们法布尔对昆虫的着迷。（正是这一特写“镜头”最能生动地表示法布尔对昆虫的喜爱） （以上内容可以依据学生的答复转变沟通争论的挨次；另外，要引导学生朗读体会） 五、总结争论,渗透德育：

39、 、文章向我们介绍的法布尔具有什么特点？ 、正是法布尔这种对昆虫的痴迷，才把法布尔引进了科学的殿堂，从而最终成为世界闻名的昆虫学家。从他身上，你明白了什么？ （要想取得成功，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力） 、文章为什么要以“装满昆虫的衣袋”为题？（每个人都有衣袋，它是用来装钱装物的，法布尔竟然用它来装满了昆虫，由此可见，法布尔对昆虫是多么喜爱啊！用“装满昆虫的衣袋”为题，充足表示了法布尔对昆虫的着迷程度。） 板书： 15 装满昆虫的衣袋(其次课时) 家长责骂，不情愿地扔掉小珍宝 着迷抓“纺织娘”，最终找到了雕像上的衣袋也是鼓鼓的 捉甲虫放进包上装进 装满昆虫的衣袋教案5 一、激趣导入 1

40、、同学们，通过上节课的学习，我们的熟悉了一位昆虫学家，他叫什么名字？今日我们连续学习法布尔的故事。齐读课题。 2、这篇课文为什么要用装满昆虫的衣袋作为题目呢？我们先观看一下法布尔的衣袋（出示塑像）。请学生说说法布尔塑像的特点。 3、过渡：法布尔的.衣袋总是鼓鼓的，装满了很多好玩的东西，假如我们把喜爱看球赛的人叫球迷，特殊爱读书的同学我们称他书迷，你觉得法布尔该叫什么迷呢？ 二、初读课文 1、请你快速的扫瞄课文，划出文中带有“迷”的词语和句子。 读后沟通、板书： 着迷 沉迷 痴迷 2、同学们，课文是根据这样的挨次排列这三个词语的，你觉得他们的挨次能颠倒吗？为什么？ 沟通体会：他们都带有“迷”，但

41、三个词语迷的程度是越来越深的。 三、精读课文 学习第一个故事 1、过渡：法布尔究竟是怎样对昆虫由着迷到沉迷甚至痴迷的呢？让我们再次走进法布尔的童年，去读他的童年故事。 请同学们自由朗读2、3自然段，看看课文写了一个什么故事？指名说，相机板书：抓纺织娘 2、从法布尔抓纺织娘这件事情中，从哪些词语可以看出法布尔着迷于昆虫？ 重点体会词语：三天 最终 指导朗读 3、那是一只什么样的纺织娘呢？（出示投影）你觉得它怎么样？书上是这样描写的，指导读此句。 4、抓到了又会唱歌又很美丽的纺织娘，法布尔心情怎 么样？从哪里可以看出来？指导读书。 学习其次个故事 1、过渡：法布尔就是这样对大自然，对昆虫特别着迷。

42、随着时间的推移，他的这种沉迷越来越深了！让我们再来读读他的其次个故事。 快速扫瞄511自然段，用笔画出表示法布尔感情变化的词语。请同学板书（快乐极了 甜滋滋 难受极了）。 2、沟通：是什么让法布尔快乐极了？阅读第五自然段。 板书：抓小甲虫 3、虫子怎么样？找出句子读一读。 法布尔把这只小甲虫称为什么？他是怎样对待自己的珍宝的？ 装满昆虫的衣袋教案6 教学要求： 1.学会本课生字，理解生字组成的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解本课的命题方法及一般命题常识。 教学时间： 三课时 第一课时 一、导入 二、学习生字词 （1）法布尔住的那个小村子是什么样子的？ （2）默读课文，理解

43、词语： 甜滋滋：形容有甜味或感到幸福开心。 厉声：说话的声音特别严峻。 裤兜：裤子上的口袋。 （3）字形分析。 （4）描红。 （5）练写生字词。 2.理清课文层次。 各自轻声读全文，想一想文章的哪一局部是详细写法布尔对昆虫入迷的。 填序号： 第（）自然段交代法布尔诞生的时间、地点及他所居住的村子的自然环境。 第（）自然段详细写法布尔对昆虫的着迷。 第（）自然段对全文进展总结。 三、作业 1.完成课后习题3。 2.正确、流利地朗读课文。 其次课时 一、复习检查 1.字词。 2.课文的其次段包括哪几个自然段？（2-10） 二、讲读课文 1.第一段。 （1）读全段，说说你读懂了什么。 （2）联系全文

44、想一想： 这篇文章是紧紧扣住这段话中的哪句话来写的？ 齐读第一段。 2.其次段 （1）各自轻声读全段，看看这一段可以分为几层，各层写什么。 （2）学习第一层 指名读。教师表达法布尔的父母查找孩子的急迫状况，着重引导学生从捉纺织娘的事例来体会对昆虫的入迷程度。 （3）其次层 读其次层， 思索：这一局部哪里概括写法布尔对昆虫的入迷， 哪里写的是典型事例？ （4）说说典型事例是分哪几个过程写的。 （5）详细说说各是哪几个自然段。 （6）读第5自然段。：这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个口袋里塞得鼓鼓囊囊的告知我们什么？ （7）画出写法布尔宠爱昆虫的语句。 （8）指名读第5自然段，引导体会

45、法布尔当时的思想感情。 三、作业 1.朗读全文，做到流利、正确、有感情。 2.认真阅读6-11自然段，体会法布尔对昆虫的入迷。 第三课时 一、提问 1.这篇文章是围绕哪一句话来写的？ 2.为了捉到一只会唱歌的虫子，他花了多少时间？ 3.第4自然段中，哪些句子是写法布尔对昆虫入迷的，请你朗读给大家听听。 4.先默读第5自然段，找出详写法布尔捉一只小甲虫情景的略写拣很多贝壳等的句子，再分别读给大家听。 二、精读课文 1.满载而归是什么意思？ （装得满满地回来，比方收获很大） 课文里指的是什么？ （两个衣袋里塞得鼓鼓囊囊的，都是一些昆虫、石子、贝壳等） 2.他满载而归的时候，心情怎样？ 请你画出有关

46、的语句并朗读。 3.父母突如其来的责骂指的是怎么一回事？ 4.课文是怎样写法布尔扔他衣袋里东西时的情景的？ 这些描写充分表现了法布尔的什么心情？ （对昆虫的宠爱） 5.我们从第10自然段的哪些话中可以看出法布尔对昆虫特别入迷呢？ 6.复习阅读其次段，找出写法布尔对昆虫特别入迷的语句并朗读。 7.齐读第三段，谈谈你对这两句话的理解。 要点：一个人所以能够有成就，与他对这项工作的喜爱严密相连。 （着迷） 三、总结谈话 1.这篇文章写的谁？突出写了他的哪一方面？ （对昆虫特别入迷） 2.学了这篇文章，你懂得了一个什么道理？ （要想取得胜利，只有一心一意地追求，锲而不舍地努力） 四、争论 1.这篇文章

47、为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？ 2.装满昆虫的衣袋是用一个人做的有代表性的事情做题目的。 此外，还有什么命题的方法吗？ 板书： 15 装满昆虫的衣袋 着迷 沉迷 深厚兴趣? 装满昆虫的衣袋教案7 预设目标： 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、在阅读中体会法布尔对昆虫的痴迷，领悟只有一心一意地追求、锲而不舍地努力，才能获得胜利的道理。 3、学习描写昆虫的方法，培育学生观看大自然与四周世界的兴趣。 教学重点、难点： 体会法布尔对昆虫的痴迷，有感情地朗读课文。 课程资源的开发利用： 1、有关昆虫的谜语。 2、法布尔图象的投影片。 3、描写蝴蝶的一首短诗。 课程实施过程： 课前嬉戏： 猜几个

48、关于昆虫的谜语。 一、导入新课： 1、刚刚的嬉戏中，我发觉我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们熟悉了一位来自法国的世界闻名的昆虫学家，他就是法布尔。 2、（投影示法布尔图） 瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特殊的地方吗? (他的衣袋高高地鼓起) 3、这节课我们就连续来学习第15课装满昆虫的衣袋。 (板书课题) 二、学习课文，感受法布尔对昆虫的痴迷。 1、翻开课本，从课文中找一找哪些句子写到了法布尔的衣袋？ 知道这鼓鼓的衣袋里放着的是什么吗？ 从这儿你知道了什么？（相机板书：着迷沉迷痴迷） 2、法布尔是一个痴迷于昆虫的人，写人离不开写事，默读全文，想一想课文写了几件事反映出

49、法布尔对昆虫的痴迷？ （1）法布尔最终找到了“唱歌家“纺织娘； （2）法布尔放鸭子后常常去观看昆虫，虽遭父母责骂，依旧痴迷于昆虫。 3、小组学习： 投影学习要求： a、自由读2-10自然段，划出让你感觉到法布尔对昆虫痴迷的句子； b、把你划出的句子读给组内同学听，并说说你划出它的理由，听一听别人对你的朗读评价； c、有其他的感受也可相互沟通。 4、集体沟通，相机指导朗读。 “没用的玩意儿”指什么？为什么加引号？ 5、过渡：法布尔就是这样一生痴迷于昆虫的讨论，他用心地观看、探究昆虫，经常忘了四周的世界.父母的责骂也丝毫不能阻挡他对昆虫的沉迷.靠着这种痴迷的、契而不舍的精神，他走进了科的殿堂，成为

50、了一位世界闻名的有影响的昆虫学家！ 齐读第11自然段。 6、再次投影示法布尔图，同时出示句式： 看着法布尔鼓鼓的衣袋，我仿佛看到他。 现在请你想想课文为什么要用装满昆虫的衣袋作题？ 7、你从法布尔身上懂得了什么？学到了什么？ 三、迁移训练： 1、其实，只要你专心观看，昆虫是很得意的，它们的形状就很有特点。 找出课文中描写昆虫的句子，读一读。 2、教师学了这篇课文后，也情不自禁地写了几句，想看看吗？ 投影：像指挥棒一样敏捷的触角， 像鲜花一样斑斓的翅膀， 像晨曦一样轻快的体态。 你翩翩飘舞着， 漂亮了人们的视线 能看得出写的是什么吗？ 3、课外，我们也观看了昆虫，也想来写几句吗？ 用一段话描写一

51、种昆虫的形状。 4、沟通。 四、课后作业： 1、连续观看昆虫的生活，完成一篇观看日记。 2、有兴趣的同学可以找昆虫记读一读。 设计理念： 1、敬重学生的共性进展 阅读是学生带有共性的学习活动，每个学生由于其个人经受与学问阅历的不同，面对一样的文字，产生的内心体验不尽一样。课在敬重学生独特感受的根底上，给学生充分的时间与文本的对话，使他们在总体把握文本的内容，定下与文本对话的情感基调的根底上，通过教师的不断引导，使其在原有的根底上不断进展。 2、教会学生思索 苏霍姆林斯基说：“语文课，我只教会学生阅读与思索。”在一次次的形式多样读中，引导学生去领悟文字中间隐藏的情感，思索文字背后的意义。从而获得

52、更多的内心体验，更完整、精确地理解课文内容和表达自己的思索所得。 3、感悟与“训练”并重 “工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”力求把“感悟”与“训练”奇妙地融为一体，通过说话、引导、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与的情感产生共鸣，主动地参加阅读活动，使语言形式的把握与内容的感悟、情感的体验相互穿插，有机结合，放飞学生的灵性！ 装满昆虫的衣袋教案8 课题就是课文的眼睛，也是读者在阅读过程中最先接触到的文本信息。由课题设计问题，切入教学，不仅符合学生的认知规律，还能突出教学重点，有效统领全文教学。“装满昆虫的衣袋”这一匠心独运的课题，是提示法布尔性格特点和胜利神秘的点睛之笔，是后

53、人设计法布尔塑像的创意之举，也是教师引领学生理解文本、走近人物、品尝语言的切入点与突破口。紧扣这一课题设计教学，不仅能有效突出课文的核心内容，突破教学难点，还有助于学生深入品尝课文语言表达的精妙之处。 教学重点 抓住课题，品读课文，从典型事例中读懂法布尔对昆虫的痴迷和对幻想的执著追求。 教学过程 一、切“题”导入 1.出示法布尔塑像，引导学生观看：这是闻名昆虫学家法布尔的塑像。看了这尊塑像，哪一点留给你的印象最深？（抓住“高高鼓起的衣袋”，提醒并板书课题。） 2初读课文，要求读通读顺，了解大意。 3质疑：你觉得法布尔的衣袋里仅仅装的是昆虫吗？里面还“装”着什么？（在课题的“装”字上加引号。）

54、设计意图：“装满昆虫的衣袋”既是这课文的课题，也是课文的一则妙语，它形象生动地展现了法布尔痴迷昆虫与对自己幻想的执著追求。然而让学生理解这样深刻隽永的表达还有肯定的难度。这时，教师可以从课题导入，设计“法布尔的衣袋里还装着什么”这一贯穿课堂教学的问题，以削减教学中的枝蔓，直奔教学的核心内容，起到“提领而顿，百毛皆顺”的教学效果。 二、扣“题”品文 1师：课文中有一些词语直接写出了法布尔对昆虫的宠爱，你能找出来吗？ （板书：着迷、沉迷、痴迷。） 2师：正如课题所写的一样，课文的字里行间无不透露出小法布尔对昆虫世界的喜爱。自读课文第210自然段，看看课文从哪些事例中表现了法布尔对昆虫的沉迷。请在这

55、些词语、句子或段落旁边写下自己的理解、感受和体会。 （生自学，组织沟通，引导学生抓住“捉纺织娘”“放鸭时捉甲虫”两个典型事例进展理解。） 3品读“捉纺织娘”。 师：在法布尔眼里，这是一只怎样的纺织娘？ （抓住“全身翠绿、触角瘦长”和“悦耳的声音、唱歌家”体会纺织娘的得意、美丽，以及法布尔对纺织娘的宠爱；抓住 “天黑未归”和“三天前”“最终”等词语，体会法布尔捉纺织娘的不易和捉到纺织娘后的喜悦。） 4品读“放鸭时捉甲虫”。师：他是怎么捉到这只甲虫的？ （抓住“扑过去、捉住、包上”等 动词，体会法布尔捉虫子时动作的娴熟，感受他对昆虫的宠爱。） 师：这又是一只什么样的甲虫？出示“这只甲虫比樱桃还要小

56、，颜色比蓝天还要蓝”。读一读，你感受到了什么？ （生体会。） 设计意图：抓住课文重点词 语、句子进展品析，是阅读的根本技能。对于进入高年级的学生来说，品词析句不能只停留在“读懂了什么”上，要能够围绕阅读的主旨，联系全文以及相关的词语进展赏析，读出“为什么要这么写”。 5.体会“典型事例”的作用。 师：那么是怎么让我们感受到法布尔对昆虫的着迷与痴迷的呢？快速扫瞄第2-10自然段，你有什么发觉？ （生说。） 师：是的，要突出人物特点，就得通过详细而又典型的事例来表现。正因如此，课文的字里行间都表现出了法布尔对昆虫的沉迷。 （出示并朗读：正是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。） 三、由“题

57、”知人 1师：只有着迷、喜爱，就能在科学的道路上有所收获吗？他的衣袋里除了“喜爱”，你觉得还有什么？默读体会，再讲一讲。 （课件出示：父母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。） 师：父亲是怎么责骂他的？ （指名读父亲的话：你这可恶的小傻瓜，我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩，捡这些没用的玩意儿！快给我扔了！） 师：可是父亲的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。（课件出示：以后每次放鸭，他仍旧兴致勃勃地捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。） 师：母亲又是怎么批判他的呢？（指名读母亲的话：捡石子干什么？撑破了裤兜！老是捉虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！） 2生齐读：父

58、母的责骂丝毫没能阻挡法布尔对昆虫的沉迷。 师：你从这一句中读出了什么？（引导学生体会法布尔不轻易放弃自己的爱好，对幻想执著追求，坚持究竟。师板书：执著追求。） 3师：是的，法布尔靠着自己的认真观看和悉心讨论，几十年如一日地进展讨论和创作，最终完成了一部科学性、文学性兼备的十卷巨著昆虫记。此时，法布尔的故事肯定让你想起一些成语、名言、警句，谁来说一说？（生说。） 设计意图：“学理如筑塔，学文如聚沙。”语文学问的积存是语文学习的一项重要内容。但假如一味地让学生死记硬背，会让学生觉得枯燥乏味，效果自然不好。教师应当在课堂上创设语言情境，运用时机，提高语言积存的效果。 四、解“题”之妙 再次出示法布尔

59、塑像：后人为了纪念法布尔，在为他建筑的雕像上把两个衣袋做得高高地鼓起来，似乎里面塞满了许很多多昆虫。现在你读懂了这位雕塑家的意图了吗？（生说。） 设计意图：课题的妙处与雕塑家设计的妙处是全都的。很明显，假如一下子让学生答复用“装满昆虫的衣袋”作课题好在哪里时，学生不肯定能说清晰。而让学生先猜猜雕塑家这一创新设计的意图，学生不仅参加性高，而且比拟简单读懂其中的缘由。这样，整个教学紧紧围绕课题绽开，浑然一体，层层深入，实现了从理解含义到领悟写法的升华。 装满昆虫的衣袋教案9 一教学目标： 学问：学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 技能：正确、流利、有感情地朗读课

60、文。 情感：让学生从法布尔的故事中受到启发，从小养成喜爱自然、喜爱科学的志趣。 二教学重点、难点： 1从阅读课文其次段中受到感染，从小养成爱科学、爱自然的志趣。 2了解本文的命题方法和一般命题常识。 三教具预备：生字卡片、投影、课文录音 四教学时间：2课时。 五教学过程： 第一课时 一教学目标： 1正确、流利地朗读课文。 2学会本课7个生字，两条绿线内的4个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 二教学过程： （一）导入。 1谈话：请你们把手放进口袋，说一说你的口袋里放了些什么。 现在有一个人，他的口袋里道了昆虫，你们惊奇吗？ 这个口袋里放了昆虫的人是谁？他是哪儿人？他为什么要把昆虫放进口袋里？