小学语文课件古诗词三首

1、古诗词三首汝南县第三小学 石晶 古诗词三首汝南县第三小学 石晶 第一课时第一课时 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2我能理解词中字词的意思以及整首词的意思。3我能想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。学习目标 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2请同学们自由读古诗，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错误记下来，读完纠正。3分钟汇报）自学指导一请同学们自由读古诗，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错 学习古诗的方法通读全诗逐字、逐句理解读懂全诗的意思背诵、默写诗 方法一理解重点词说说诗句的意思有感情地朗读、背诵方法二你还有什么好方法？请介绍。 学习古诗的方法

2、通读全诗 方法一理解团结力量大小组合作，利用课文注释和自己搜集的资料理解诗句的意思！（7分钟后交流）自学指导二团结力量大小组合作，利用课文注释和自己搜集的资料理解诗句的意牧童牧童 弄：蓑衣：字词理解逗弄。棕或草编织的外衣,用来遮风挡雨。字词理解逗弄。棕或草编织的外衣,用来遮风挡雨。诗句释意草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 诗句给我们以视觉和听觉上的感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺”字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉，表现出来了；一个“弄”字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺

3、垫了一个场景，笛声的悠扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。 诗句释意草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 诗句归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 诗人笔锋一转，开始写吃饱饭的牧童休息的情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月

4、儿，牧童心里会想些什么?或者什么都没想，就睡着了诗人似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 诗人笔锋一转，开始 请同学们听老师读古诗你们闭目想象古诗的画面，并把它写下来。再读古诗说说诗中表达诗人的什么样的思想感情？自学指导三 请同学们听老师读古诗你们闭目想象古诗的画面，并把诗歌朗诵草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。牧童诗歌朗诵草铺横野六七里，牧童 草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁静。 牧童一诗，不仅让我们感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊

5、，自然放松。白天有牛和牧笛为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。 体会诗意诗情 草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画， 默写牧童。当堂训练 默写牧童。当堂训练第二课时第二课时舟过安仁舟过安仁诗人简介 杨万里(公元1127-1206年),字廷秀,自号诚斋野客,吉水南溪(今吉水县黄桥乡洴塘村)人。他是南宋杰出的诗人,与陆游、范成大、尤袤齐名,被后人推为“中兴四大家”。 诗人简介 杨万里(公元1127-1206 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2我能理解词中字词的意思以及整首词的意思

6、。3我能想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。学习目标 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2请同学们自由读古诗，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错误记下来，读完纠正。3分钟汇报）自学指导一请同学们自由读古诗，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错诗歌朗诵 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 舟过安仁宋杨万里诗歌朗诵 一叶渔船两小童，舟过安仁宋杨万里团结力量大 请同学们小组合作，利用课文注释和自己搜集的资料理解诗句的意思！（5分钟后汇报）自学指导二团结力量大 请同学们小组合作，利用课文注释和自己搜集的资字词理解县名。在湖南省东南部，宋时设县

7、。安仁：篙：棹：怪生：撑船用的竹竿或木杆。船桨。怪不得。字词理解县名。在湖南省东南部，宋时设县。安仁：撑船用的竹竿或 这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。诗句释意 这可能是诗人闲来一瞥发现的情景，当然，两个小 这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地

8、观察、思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为小童子的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 这里省略了诗人看到的两个孩子撑伞的事，省略了此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：哦，怪不

9、得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！ 感受诗意此诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗浅白如话，请同学们自由读诗：边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。自学指导三请同学们自由读诗：边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面 请同学们发挥自己的想象力，把舟过安人编成一篇小短文。当堂训练 请同学们发挥自己的想象力，把舟过安人编成一第三课时第三课时清平乐村居宋辛弃疾 清平乐村居宋辛弃疾 辛弃疾(11401207) 南宋大词人。字幼安，号稼轩，历城（今山东省济南市）人。出生于金人占领区。辛弃疾是南宋爱国词派的领袖和旗帜。其词题材广泛，内容丰富，而以爱国词

10、和田园词最为突出。其爱国词多抒发报国的壮志，揭露投降派的可耻行径，表达自己壮志难酬的悲愤，意境深远，气势宏伟，风格豪放悲壮。其描绘田园风光的词，咏赞祖国河山，也借啸傲山水、流连诗酒来排遣自己的精神苦闷，情景如画，笔调轻灵，风格清俊淡泊。诗人简介 辛弃疾(11401207) 南宋大词 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2我能理解词中字词的意思以及整首词的意思。3我能想象这首词所描绘的田园生活的情景 。学习目标 1我能会写本课生字，正确、流利朗读、背诵古诗。2请同学们自由读古诗，比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错误记下来，读完纠正。3分钟汇报）自学指导一请同学们自由读古诗，比谁读

11、音准确，声音响亮，吐字清晰（如有错诗歌朗诵清平乐村居 茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 辛弃疾诗歌朗诵清平乐村居 茅檐低小,溪上青青草。辛弃疾团结力量大 请同学们小组合作，利用课文注释和自己搜集的资料理解诗句的意思！（5分钟后汇报）自学指导二团结力量大 请同学们小组合作，利用课文注释和自己搜集的资字词理解清平乐:词牌名，“乐”读yu。茅檐:茅屋的屋檐。吴音:吴地的方言。泛指南方的方言。相媚好:这里指相互逗趣、取乐。翁媪:老翁、老妇。亡赖:同“无赖”，“亡”读w，这里指顽皮、淘气。字词理解清平乐:词牌名，“乐”读yu。

12、茅檐:茅屋的屋檐。吴 看图,你感到了什么？ （简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）（1）茅檐低小，溪上青青草。诗句理解 看图,你感到了什么？（1）茅檐低小，溪上青青草。诗句 轻声读这句，感受到了什么? （一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。） 仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？ （2）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。 轻声读这句，感受到了什么? （2）醉里吴音相媚好，（3）大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。 (这里写大儿子和中儿子的勤劳,是为了为下一句,小儿子的天真、活泼的形象埋下伏笔。)（3）大儿锄

13、豆溪东,中儿正织鸡笼。 (这里写大儿子和中（4）最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 (“卧”字确实使用最妙， 它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上， 从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。)（4）最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 (“卧”字确实使用 作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？从读中感受到了什么呢？ （大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。） 作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？从读中感受到了什么呢诗句释意 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。 大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。 诗句释意 屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草 请同学们听老师读古诗你们闭目想象古诗的画面，并把它写下来。再读古诗说说诗中表达诗