学困生心理特点与教学策略课件

1、学困生心理特点与教学策略学困生心理特点与教学策略 问题您的学生中有学习困难的吗？导致他们学习困难的原因是什么？ 问题您的学生中有学习困难的吗？案例某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这天数学课学习“8加1”的计算，她没有学会。课后，老师对其进行个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8加1”的例题，她似乎会了，但当换成“7加1”、“9加1”等其他计算题时她又算错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么了？案例某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。这天数学一、什么是学困生 指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感意志等方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，心理得

2、不到健康发展，能力、方法不能达到新课标规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。一、什么是学困生 指那些在学习能力、学习方法、知识水平、情感约有左右的学生在他们的学校生涯中可能会经历比较显著的学习困难。每个儿童都有可能在发展的某个阶段遭遇学习困难。约有左右的学生在他们的学校生涯中可能会经历比较显著的学二、学困生的特点（一）学习上的表现1.缺乏正确的学习观。 学习重要性的认识2.学习态度不端正，积极性不高。 只有自己感兴趣的学科我才愿意学3.学习的自我管理差。 多数学困生对自己的学习没有一个合理的规划，学无计划，整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排。4.学习状态不

3、佳。 上课注意力不集中、逻辑思维不强、理解力偏低。二、学困生的特点（一）学习上的表现5.学习方法不正确。 学困生大部分，课前不预习，上课不会听讲，不做笔记，课后不能及时复习；对讲过的知识只是机器的记忆，不假思索地重复，不讲究记忆方法和技巧；不愿意花时间去分析学习内容的条理和意义，记忆内容相互混淆无条理；对所学内容与学科，各章节之间不及时总结归纳整理，没有掌握知识间的联系，不能形成相应的知识结构。6.课外学习匮乏。 大部分学困生很少能够在课外自学获得到与课堂所学内容有关的知识。5.学习方法不正确。（二）心理上的表现1.没有学习目标，缺乏学习的动力。 学习行为完全是一种被动应付，学习动机不明，缺乏

4、学习热情，把学习看成是一件苦差事。2.意志薄弱，缺乏恒心。 虽然有搞好学习的愿望，但在努力过程中缺乏克服困难的决心。对待学习经常是“三分钟”热度，有始无终。3.自卑心严重。 缺乏自信，不敢在众人面前表达自己的想法，做什么都畏首畏尾。（二）心理上的表现1.没有学习目标，缺乏学习的动力。4.自尊心处于两个极端。 有的学困生自尊心很低，对老师的激励无动于衷，是老师们常说的那种“怎么说也刺动不了他们神经”。 有的学生（大部分性格内向，有上进的渴望）自尊心极强，外界的风吹草动就会引起他们情绪上的变化，往往让他们陷入很长时间的不良情绪状态，让他们很难提起精神把精力专注于学习。5.情绪变化快，易冲动、易波动

5、。 有的在家里受歧视，使心情压抑、紧张，对外界反应淡漠，爱生闷气。 有的在家里受宠爱的则脾气暴燥，易冲动。他们不能正确地对待自己和别人，只能听表扬，不听批评。4.自尊心处于两个极端。三、学习困难的心理根源任何一个学生学习困难都有一个发展过程。 1、家长的高期待、高焦虑，以及学校升学竞争的高压力超越了学生的身心承受力，导致学生滋生厌战情绪。 从生理心理学的角度来说，压力就是身体的疲惫和受折磨的程度。心理学家塞利有一句名言：身体是不懂得分辨“积极压力”和“消极压力”的。哈佛大学的坎农教授则提出“战或逃反应”来描述人在面对威胁时生理唤醒的动力性。三、学习困难的心理根源任何一个学生学习困难都有一个发展

6、过程。 2、教师和家长的负面评价严重损害了学生的自我概念，引发低自尊和自我否定。 学业低成就引发怀有高期待的教师、家长的不满和焦虑导致对学生的反复性负面评价（自我概念遭损）进而导致学生的低自尊感、低价值感、无归属感和不安全感（自我否定）导致本能地退缩、逃避（自我防御）导致“厌学”行为，拒绝为学习成功承担责任以减少失败的焦虑（自我妨碍）再次导致“学习低成就”美国奥伯林大学校长罗伯特福勒博士说：“没有尝试就没有失败，没有失败就没有屈辱。”孩子们看重自尊和面子甚于自己的前途。 2、教师和家长的负面评价严重损害了学生的美国奥伯林大学校长 3、由“入学适应不良”发展为“学习障碍”进而导致“厌学”。 几乎

7、所有的“厌学生”都经历了这样三个演变阶段。 数学学习障碍数学学习障碍(Mathematics learning disability, MLD) 是指由于数学能力的缺损而导致学生在数学学习上明显落后于同年龄或同年级学生的水平，它是学习障碍的一种亚类型。数学学习障碍在我国的发病率与其他国家基本一致，大约在6%11%。我国现有3.6 亿儿童，由此推算我国现阶段患数学学习障碍的儿童将达到2160万至3960万之巨。数学学习障碍数学学习障碍(Mathematics learn学困生心理特点与教学策略案例段同学，女，五年级学生，学习态度好，对人友善，尊敬老师，家庭环境良好，父母关心学习，智力活动表现一般

8、，上课回答问题偶有出色表现，数学学习成绩不良，作业速度慢。典型学习题目：一辆东风21型拖拉机5小时耕地4.8公顷，求拖拉机每小时耕地多少公顷？师：请你把这道题解出来。（段同学呆了好大一会儿。）师：别怕，你想怎样做就怎样做。段：（列式）2154.8师：为什么这样做？说说理由好吗？段：（呆了一下，换了一个算式）2154.8案例段同学，女，五年级学生，学习态度好，对人友善，尊敬老师，师：别着急，想清楚再做。段：（又换了一个算式）214.85师：出示题目：一辆拖拉机5小时耕地4.8公顷，拖拉机每小时耕地多少公顷？师：这题会做吗？段：会做，除起来。师：怎么除？段：（列算式）54.8师：别着急，想清楚再做

9、。数学障碍的主要表现1、形状、大小辨别困难 2、常把运算方法混淆; 3、空间组织困难;4、计算速度慢，心算有困难; 5、不能进行学习上的迁移。 数学障碍的主要表现1、形状、大小辨别困难 学困生心理特点与教学策略学习障碍的成因 1)生理因素:脑损伤、脑发育不良、遗传、感染或营养不良。 2)儿童的心理认知因素:儿童认知能力上的缺陷、学习能力不足、感觉统合失调是导致儿童产生学习障碍的主要原因。3)环境因素:家庭关系不完整、不和睦 ;父母的教养方式专制 ; 过分的放任 ;老师的期望过高等。学习障碍的成因 1)生理因素:脑损伤、脑发育不良、遗传、感染感觉统合失调的原因 胎位不正所产生的固有平衡失常; 活

10、动空间太小，爬行不足所产生前庭平衡失常; 早产或剖腹产，造成触觉学习不足; 保护过度或骄纵溺爱，造成身体操作能力欠缺; 过早用学步车，造成前庭平衡及支撑力不足。感觉统合失调的原因 胎位不正所产生的固有平衡失常; 感统训练感统训练四、学困生的教学策略（一）消除自卑心理，增强自信心“亲其师，信其道”。教师在平时要经常主动接近他们，和他们交朋友，以博得尊敬与信任。一次，一位学困生的衣领夹在里面没有翻好，我顺手把他的衣领翻好，并拍拍他的头，表示亲切。从那以后，我发现他读书的声音也响亮了，成绩也有了进步。鲁迅也曾说过：“小时不把他当人看，大了他也成不了人”。再差的学生也有自尊心，荣誉感，他们也非常希望得

11、到老师的尊重和信任。四、学困生的教学策略（一）消除自卑心理，增强自信心假如我是一名学生，一名“学困生”，多渴望老师的眼睛里，不再是冷漠的神情，而是饱含着理解和真诚，让我相信，不管成绩如何，我，也有自尊！假如我是一名学生，一名“学困生”，多渴望老师的话语里，不再总是训斥的声音，而是多一份鼓励和叮咛，让我懂得，虽然自己学业不佳，但在某些方面，我，也能行！假如我是一名学生，一名“学困生”，多渴望老师庄严的笔端，不再是猩红的大“”，而是多两句勉励的符号和点评，让我明白，尽管出了差错，我，还可以改正！假如我是一名学生，一名“学困生”，多渴望老师温暖的大手，不再是那么遥远和冰冷，而是能拉起我稚嫩的小手，让

12、我知道，尽管自己并不聪明，我，也期待爱的滋润！假如我是一名学生，一名“学困生”，多渴望老师宽厚的臂膀，不再留下遗憾的背影，而是能给我力量和信心，让我坚信，虽然自己暂时掉队，但努力之后，我，也一定能稳步前行！假如我是一名学生，假如我是一名学生，假如我是一名学生，开学第二周，初一班组织了一次英语测试，批卷结束后，英语老师正在发试卷。“XX90!”“XX97!”“XX85!”初一班的同学一个个上台领卷，得到九十分以上的个个满脸喜悦，而成绩不好的同学则有些失落。大家的脸如同阴晴表，得看出一个人英语的得分情况。“XX58!”当读到这个分数时，英语老师的脸上马上晴转多云，语气严厉之极。一位坐在第四排的女同

13、学满脸通红，低着头，小心地走上讲台。同学们的目光“唰”地移向了她，满脸的不屑。“还知道倒霉?考了58分，全班第一呀!”英语老师伤心之极，把试卷用力地扔到了地上，还添了一句。“真没用，真没用!”同学们跟着小声议论。那位女同学的头更低了，羞惭和屈辱的泪水不由从脸上落下来。从那以后，外柔内刚的这位女同学怕上英语课，怕英语老师。每到英语课，她就紧张，担心老师取笑，担心同学们看不起她。同时她也拼命地认真听课，拼命地想记往单词，可是事与愿违，一道心理障碍使她始终无法集中精力听课。时间长了，她对英语的兴趣渐渐消磨殆尽。语文、数学她可以挤入班级前五名，可英语成绩始终是后五名。开学第二周，初一班组织了一次英语测

14、试，批卷结束后，英语老师（二）开展学法指导，培养好习惯预习听课复习作业记忆（二）开展学法指导，培养好习惯预习 掌握记忆的12种基本策略 纲要记忆法压缩记忆法联系记忆法谐音记忆法形象记忆法 学会记忆词头记忆法口诀记忆法图示记忆法（思维导图）比较记忆法表格记忆法数字概括法 卡片记忆法 掌握记忆的12种基本策略学困生心理特点与教学策略学困生心理特点与教学策略（三）教法多样，激发学习兴趣1.创设情景激发学困生的学习动机 学困生其兴趣范围是较狭窄、单一的，从兴趣的内容看，学困生的物质兴趣占主导地位，而对抽象的文字材料不感兴趣。例：给出一道题如393。学生可先拿39个物品，每3个一份，把它们分成13份。例

15、：“圆的周长” 分组进行操作活动：1元硬币、瓶盖、光碟等的直径与相应的圆周长分别是多少？用事先准备好的线、绳和直尺测量。（三）教法多样，激发学习兴趣1.创设情景激发学困生的学习动机2.分层教学使学困生体验到成功的喜悦第一，组织课堂教学 根据学生不同的智力水平、原有认知结构、对新知识的接受能力来进行分层教学。课堂提问要符合学生的实际，设计“高、中、低”三档问题，难度较大的问题，让优秀生回答，难度较小的问题，让学困生回答。他们回答对了，应及时表扬。第二，作业的布置和批改 给学困生的作业难度要低，量要适中。让他们“跳一跳，就能摘到桃子”，体验成功的喜悦。教师尽量面批他们的作业。在面批中，我们可以发现

16、许多学困生普遍存在的学习问题，便于对他们进行有针对性的“补缺” 。2.分层教学使学困生体验到成功的喜悦第一，组织课堂教学 3.合作学习使学困生在集体中获得成长合作学习。对于一些“问题性”程度较高，个体学习、同化有困难的材料，开展合作学习，以促进我们学生在相互补充、互为启发中完成心理转化，学到知识。3.合作学习使学困生在集体中获得成长合作学习。对于一些“问题五、数学困难学生的教学1、学习策略指导（1）模仿接受学习策略（2）迁移类推学习策略（3）“小值”计数策略（4）认知和元认知策略训练（5）表征技术训练2、教学策略和方法补救教学五、数学困难学生的教学1、学习策略指导结语听听罗杰斯怎么说 1、人类生来就有学习的潜能。 2、当学习者具有某种目的，并认为学习有助于达到这一目的时，学习速度就会加快。 3