文学理论学科建设的本科教学思考

1、文学理论学科建立的本科教学考虑【内容提要】文学理论学科建立是一个系统工程，由多个环节组成，本文切准大学中文系本科教学，以教学活动四要素为系统，以实际调查为根据，从而分析文学理论教学困难的症结所在，以促进文学理论学科的开展。【关键词】学科建立文学理论教学教学活动四要素高校文学理论学科建立必须加强教学研究，大学中文系本科学生是承受文学理论最大的一个群体，这一阶段的文学理论教学是学生有意识系统地承受文学理论的起步阶段，所以它是文学理论学科建立的一个根底环节，由教学活动规律表达学科的标准性、科学性、系统性。然而，如今大学文学理论教学非常困难，这已经成为一个共识，学生感到抽象枯燥，甚至认为学无所用，课上

2、所学理论与课下认识不能自觉联络，似乎课上所学仅仅是为了考试而已，分开了课堂，面对文学作品和社会现象往往只是就事论事，尤其对于新的文学现象更难用所学原理进展学理上的分析，老师也是在厚望与薄待中困难地行进。文学理论是中文学科的根底，是学好其他学科的理念工具，没有这样的工具，如何能运用理论学习其他学科呢？又如何能找出文学开展的共同规律？从文学理论学科本身而言，大学教学是学科知识传播和承受的主要途径和中心环节，遇如此障碍，文学理论谈何深化开展？假如在困难中进展，可能会把一些本可以进展文学理论研究的将来人才扼杀。所以“文学理论话语的建构，还须从文学理论研究的层面进入文学理论教学的层面。通过文学理论教学培

3、养出具有良好的文学理论素养的一代代后学，以适应将来文化建立和文化开展的需要，是文学理论的希望所在。我们必须正视这一问题，寻找其症结所在并加以探究解决，培养文学理论研究年轻的后学，促进文学理论学科建立。基于这样的认识，我们进展了系列调查附后，请看表一：该表是对本校中文本科一、二年级学生所做的调查。一年级学生人数212人，二年级学生人数269人。从上述统计所看，问及“所学内容与文学史课程的联络程度、“所学内容与社会现象联络程度，答复“一般和“毫无联络的总比例分别达65%和81%、60.6%和82.7%。开设本课程的目的是为学生学习文学课程提供理论工具，是为了站在更高的理论视点与社会对话。然而，统计

4、数据说明，目的已被虚化。更让我们惊讶的数字是下一列，问及“对新文艺现象的理解程度，答复“比拟理解和“不理解总比例近达100%，而且答“比拟理解者极少。试想，对于大学中文系教学，与各文学史课程相比，文学理论是一门具有动态性的课程，学生对于新文艺现象的理解，本课程的学习应该是最主要的渠道。从如今的状况可看到，学生总是在承受已有的知识，对新的文艺现象却不得而知。这不利于表达教学的开放性，也不利于培养学生的创新思维。难怪开场问及“对课程学习兴趣较小者，一年级占89%，二年级占65.5%，都是比例最大的，尤其是一年级。这样，在整体学习中就不可能形成一种学习气氛，也不会有学习的动力。最后问及“对课程的理解

5、程度，答“深化者均为0。这样的数字，可能出乎意料，但也在情理之中。教学活动表达为四个根本要素：学生、老师、教材和考试。学生是教学活动的主体，是教学目的的最终实现者；老师是教学活动的主导，是教学目的的施行者；教材是联结学生和老师的纽带，是教学互动得以施行的桥梁，是教学目的实现的根本根据；考试是教学全过程的检验和信息的反溃这四个要素彼此联络，互相作用，形成了动态性的螺旋式上升构造。见图所以，我们从这四个方面加以分析：一、学生教学要看对象，整个教学活动是为活动对象效劳的，效劳就必须切合对象的实际。那么，如今的文学理论教学活动对象的情况如何呢？从学生思维角度讲，对于相关知识，中学阶段进展语文学习，承受

6、的是一篇篇课文，往往陶醉于优美的语言，生动的形象，动人的情感之中，形成了惯性的个案承受思维。进入大学学习，中文一年级所开设的主要专业课有“现代汉语、“现当代文学、“写作和“文学理论，几门课程相比，唯有“文学理论课程所运用的思维与高中阶段语文学习所形成的思维区别最大。学习“文学理论课程，承受的是一环扣一环又逐层上升的文学系列概念和原理，需要运用抽象的理论思维，重理性，重共性。这对于刚刚步入大学的学生而言，突然进展这样的思维转换，实在是困难。尽管老师在开课之时努力强调该课程的重要性，但从亲历的学习中，学不透，道不明，所谓的重要性根本体验不到。看本文的表三最后一列，问及“教材中的那些章节最难承受，两

7、个年级最一致的答复那么是“文学活动作为人类活动的性质、叙事学，这些内容包涵着哲学、美学和西方叙事学等理论，没有良好的思辨才能，实难以驾驭。在师生座谈中，一些刻苦认真学习的同学们这种感受也很强烈，让老师们理解他们。许多同学只能在痛苦中为通过考试而学习，由于学习的茫然，每想到考试极为恐慌。从学生知识构造讲，该课程所包容的知识是综合的，哲学、政治、经济、历史、文化、美学等，这对刚刚跨入大学的中学生来说，短时期很难建立起多学科的知识构造，学习只能是生吞活剥。尤其是课程所举文学作品的例子，古今中外极为多样，学生大都没有阅读过。文学理论教学是建立在大量的阅读理论根底上的，阅读量的大小，对文学作品把握如何，

8、是文学理论学习的前提。请看学生文学作品阅读量调查表表二附后：通过与学生座谈和调查可以看出，一年级学生的阅读根底可以概括为“少而偏，课上所讲的作品与学生所读的作品是两张皮，不能产生共鸣。请注意表上的几个数字，从“阅读种类看，中学阶段“文学读本的阅读与“流行文学的比例一样。一年级和二年级最喜欢阅读的作品是“流行文学，如“80后、“9015、武侠等文学作品，尤其是“80后、“9015等作品，中学生们读得如醉如痴，但它们尚在定论之中，同时大学老师也往往不去阅读，所以难以成为文学理论教学的例子。中学阅读量是一年级学习文学理论课程的根底，在这种情况下，承受文学理论就自然有难度了；进入大学一年级，因为最先学

9、的文学史课程是“现当代文学，所以阅读量相应大一些，其他必然少。而文学理论课程对古今中外作品的要求是难分主次的，哪些作品能说明原理就加以运用。这样，由于课程的安排而带来的不平衡阅读，也增加对文学理论学习的难度。尤其从“阅读数量看，在不同阶段，选择阅读“较少的比例都较大。这样，抽象的概念不能与详细理论相结合，就难以化解抽象的理论。从阅读与文学原理联络的程度看，选择“严密联络的比例极小，选择“一般的比例较大，还有一定比例的“毫无联络，显然学生对文学理论所学与所用不能很好地联络，自然不能认识到学习文学理论的重要性，学习的兴趣必然不会大，从而主动性减弱，更不要说热情了。再看本文的表三，问及“教材中的那些

10、章节最易承受，两个年级最一致的答复那么是“文学作品的类型和体裁、抒情性作品，这显然与学生的阅读根底有关，学生们读抒情类作品较多，理解便也相对容易。而“文学作品的类型和体裁一章，侧重文学规律性的总结，对文学有大致的理解就可以理解，这对于大一学生来说自然较好掌握。由于一年级学习文学理论课程的困难，致使学生对本课程一直存在畏惧心理，在大四年级报考研究生专业方向时，与文学史课程相比，年年报考文艺学方向的极少，有时，几乎没有。事实证明，在大学第一学年学习该课程学生们确实有困难。于是，我们提出，应在大三年级开设文学理论课程，一方面有一定的阅读根底，也学习了专业和公共的主要课程，有相当的知识面，同时，两年的

11、大学学习也积累了一定的学习经历，掌握了一定的学习方法，思维相对丰富起来，学习的自主性要强。三年级学习文学理论，与文学史所学知识交融在一起，互相提升。学好文学理论意义重大，可以培养学生的理论素养，为进一步从事文学理论研究输送人才；同时高师教育中，有利于学生将来对中学语文教学以指导。与其早学昏昏，不如晚学昭昭。二、教材在近年文学理论学科建立的讨论与反思中，教材建立是讨论的中心。教材是教学的关键因素，是教与学的中介，是联结学生和老师的纽带，知识构造、体例框架制约和规定着老师教什么和学生学什么的主要方向。所以，分析教材，把握教材，驾驶教材是教学活动的主要根据。但是，在详细教学中学生未必能有这样的认识。

12、本校使用的是童庆炳主编的?文学理论教程?。请看关于文学理论教材的调查表表三附后：有一个数字应注意，在“你细读教材的时段列中，最大的选择比例是“考试前，一年级69%，二年级93%。其他教材大都没有读过，更不能答复哪个版本的教材更合适教学。之所以有这样的数字，可能有相关四方面的原因：教材深奥难懂、学习兴趣孝时间不允许、学生只为考试而学习。这里，先谈后三个因素：关于兴趣小的原因，根本上与上述的分析有关，不必再说。学生时间紧也是一个方面，如今学生学习英语占用的时间很多，这是一个共性问题，不仅仅只影响到本课程。尽管有的学生想学专业课，但无奈也只能让位。当然，如今学生学习的勤奋度不够，只为考试而学的大有人

13、在，所以临到考试加以突击，这也是共性的因素。我们主要从教材本身来分析，针对文学理论教学的困难状况，教材是一个很重要的因素，也应该反思，在这里重作考虑：1.文学理论教材应表达学科知识体系的标准性“学科建立一般以教材建立为支撑。没有经典性教材为依托，学科建立和开展是不可思议的。建国以来，我国高校文学理论教材开展很快，大致可分为四个阶段：50年代末，以巴人的?文学论稿?、刘衍文的?文学概论?等为代表；60年代以以群主编的?文学的根本原理?和蔡仪主编的?文学概论?为代表；80年代，以十四院校?文学理论基捶、北师大文学理论教研室编写的?文学概论?为代表；之后，那么出现了多样的场面：代表教材有童庆炳主编的

14、?文学理论教程?、陈传才、周文柏的?文学理论新编?和吴中杰的?文艺学导论?等，进入新世纪有董学文的?文学原理?、王元骧的?文学原理?、陶东风主编的?文学理论根本问题?等。几十年来，文学理论教材从单一走向多元，在体系上采取开放性的构造，充分表达了马克思主义文艺学的开放性：对传统文艺观念的反思、引进开拓新的文艺观念、多学科多视角立论、多种范式形态的建构。文学理论教材开展如此之快令人喜悦，然而运用到各高校中那么需要我们冷静考虑，对于同类高校应该运用相应的统编教材。文学理论教材建立与学术研究相比，从内容上看，学术研究可以是部分，就问题的一个方面展开，也可以是较大的问题研究。而教材那么不然，它必须是成系

15、统的，具有相对稳定性和普遍适用性。这样，文学理论的教学理论才能保持稳定、形成标准。但如今，各高校往往运用本校老师编写的教材，尤其是重点院校，尽管称作是教材，但实际上是个人学术专著，各有各的体系，各有各的观点，教材之间体系框架大相径庭。如童庆炳主编的面向21世纪课程教材?文学理论教程?，共五编，十六章；陶东风主编的21世纪文学系列教材?文学理论根本问题?，共七章。这是两本不同时期出版的体系截然不同的教材：童本教材，以文学活动四要素为根本框架，形成系统；陶本教材从中西方比照的角度对文学根本问题进展阐述。两种体系、两种风格、两种理念。试想，假如学生学习了这样两本不同的教材，对文学理论的认知会有多少相

16、通性呢？新近出版的教材大致情况也如此。这似乎是多元化的表达，但众语喧哗，难成统一，不同学校的学生对文学理论的认知不统一，似乎文学理论这一学科只有随意性，没有标准性，这样必然会消解学科的科学性。当然，这里并不是说两本教材不好，它们都很优秀。童本曾是第三代教材的代表，被称为换代教材，许多大学运用。陶本教材是在反思文艺学学科，尤其是教材中的普遍主义与本质主义倾向而探究性地编写的新教材，目的是充分表达文艺学的多元和开放,强调文艺学知识的历史性与地方性。把两本具有代表性的教材进展纲目比照，只是想说明大学教材统一的必要性。作为一门课程，而且是专业理论根底课，应该有一定的标准，教材应相对一致，以此为根底由授

17、课老师加以开拓，融入自己的学术思想和观点，表达教学的特色和个性，这才符合课程的特点，教材的大体一致与学术见解的多元化并不冲突。在此，作为文学理论老师，真切地呼唤国家教委应该组织不同高校的专家有针对性地进展不同类型的文学理论教材的编写综合类高校、师范类高校等，整合多种观点，共同商讨教材的体系和内容，形成具有科学性、普适性和权威性的统编教材，为全国高校学生运用。而且不同类型的教材，彼此之间理论体系也应保持相对一致。目前中文系学生报考研究生，许多学生选择学校时，只要有文学理论考试的科目，首先看所报学校指定的参考资料中文学理论教材是否与自己所学的为一个版本，一样才加以考虑，不一样那么只能忍痛割爱，因为

18、复习不同文学理论教材往往等于重新学习。初学文学理论的困难心理，学习时间的珍贵，继续深造的迫切心理，使学生不敢轻易再增加学习的难度。当然，举这一例子并不是要请教材的编写专为学生报考研究生效劳，但可以说明我国现有教材的不统一。转贴于论文联盟.ll.2.文学理论教材应具有理论的可操作性和承受的可读性是否具有认识的正确性和理论的可操作性，是文学理论研究是否具有科学性的主要标志。但文学理论研究中空谈理论、脱离理论的倾向较为严重，这种倾向不仅存在于学术研究上，在大量的文学理论教材中也普遍存在。王元骧认为文艺研究需要打破纯认识论的理论框架，把从认识一极的研究引向理论一极。这是值得学界重视的见解。文学理论研究

19、的目的也是为了运用，教材既然是为教学理论提供根据的底本，那么就务必在可操作性上下功夫：一是增强合适教学过程的可操作性，增加有助于教学双方交流和调动学生积极性的环节，包括讲授、阅读、写作、辩论、评议等内容；二是要注重进步学生的综合才能，在概念命题和原理承受的根底上，最终目的是培养学生的思维才能、解读文本的才能、分析社会现象的才能等，学以致用。从可读性而言，似乎只有文学作品才有可读性，理论性教材那么不必谈。其实，可读性是一切阅读承受的必要条件，是主客体建立联络的纽带，可读那么会愿读好读，从而才能到达沟通，形成对话。然而，如今的一些权威性教材恰恰是繁复晦涩，把本来易懂的东西写得深奥费解。正如有的学者

20、指出的，只是为了最终追求一种话语权，甚至变成了一种智力游戏。从教材这一环节把学生的学习欲望和深研的兴趣调动起来，这也是教材建立的使命。3文学理论教材应具有阐释新文艺现象的时代性当代中国的社会文化急剧变化，品种之多、数量之大、手法之新是令人惊叹的，尤其是网络文学、文学等新文学现象的涌现，这必然对文学理论提出新的要求。但文学理论作为文学理论的理论总结却难以跟上时代的步伐，教材更是严重滞后。正如一些学者所说，“如今，当代文学理论早已是脱了缰的野马，跑得不知去向，现行的文艺学已经难以望其项背。面对着文学创作理论,面对着当代五花八门的新理论新术语,还有更为咄咄逼人的各色媒体，文艺学已经是六神无主，无所适

21、从。所以“文艺学研究的当务之急是重建文艺学与现实生活之间有机、积极的学术联络。“中外文艺学的历史告诉我们，文艺学的学术创新才能(与其他学科一样)从根本上说来自对于现实中提出的问题的积极参与和回应虽然这种参与和回应不应当是无批判的。大学生是感受新现象最强烈的一代，最新的体验需要在理论的学习中寻找答案，得到支撑，然而却无踪可寻。恰恰是已过时的现象却在教材中大谈特谈，自然不能引起学生的兴趣，甚至会反感。对于教材的编写者，大都是文艺学专家，应该有一种结合社会现实开掘文艺新现象的才能，及时在教材中总结，才能在教学中到达教材与学生的对话，才能产生学习的兴趣。当然，对于新现象的总结教材不可能穷尽，必然需要老

22、师在教学中的不断输入。最后，不得不强调一点，即就如今一些教材出现的弊端看，编写组要精心配合，主编统观全局，防止前后内容的重复；编写人员要在自己承当的章节中，表达综合的观点，不要对古代和西方文论的观点进展简单的拼揍和堆砌。三、老师老师是教的主体，也是整个教学活动的指挥者，学生的学是建立在老师怎样教的根底上的。老师是教学方法的设计者，理论者，所以，在此主要谈教学方法的问题。现代教育理论对课程的教法提出更多的要求，不同的课程教学方法不尽一样。教学方法的运用，可以把老师、学生、教材等教学的各个环节联络在一起。根据文学理论课程的特点，应更好地采用哪些教学方法，才能让更多的学生承受，这是传承、承受、运用文

23、学理论的关键。根据我们的调查进展综合分析，针对课程特点，本文提出“人性化教学，即在教学全过程中，以人为本，寓理于趣。人是根本，理是目的，趣是手段。心理学研究说明：兴趣是推动人们求知的一种无形的力量。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。当今世界教育现代化的主导观念与理论课题之一是教育的人性化的观念，“突出强调学生人格的全面开展，即不仅注重培养学生的知识、思维、理解、技能等认知侧面，而且应注重培养学生的感情、兴趣、态度、需要、信念、自我决断这些情意侧面。我们认为，文学理论的人性化教育可以从以下四个方面加以尝试：1.快乐教学-对个体生命的关爱大学生是具有鲜活生命的人，既有思想的追求，也有情

24、感的需求。因为大部分学生初学文学理论比拟茫然，甚至会产生抵触、畏惧心理，但又不得不学，这必然带来情感生命上的无奈和痛苦，所以，老师应给学生以关爱，消除学生的这种心理障碍，创设一种轻松愉快生动活泼的教学情境，让学生在学习中感受到生命的快乐。这种方法很多，或引大家熟悉的诗词俗语入教，或引音乐入教，让抽象的概念、原理变得生动活泼。如文学与艺术的区别，可欣赏?梁祝?小提琴协奏曲。洗海星说“音乐是人生最大的快乐。孔子就以“礼、乐、射、御、书、教六艺教授弟子。音乐进入课堂，学生心理很轻松。同时，典雅优美悦耳的音乐不仅能调节学习的气氛，更能陶冶学生高尚的情操。正如荀子说的“夫声乐之入人也深，化人也速。同学们

25、深切体会到抽象的理论竟然包含在自己可信手拈来的话语中、怡然自乐的歌曲中，自然拉近了与课程的心理间隔 ，消除畏惧感，让理论课给学生以享受。2、自主教学-对生命价值的关注大学生已经成人，主体意识非常强烈，老师要关注学生的生命价值，给他们充分参与教学的时机，让学生自主教学，从而激发学生的好奇心和求知欲。1对于同学们较为熟悉的教学内容，让学生讲课，老师做授课才能的全面指导。让学生当老师，主体意识得到了充分发挥。由于多数学生广收资料，集体备课，反复试讲，多方评论，对教学内容理解的广度和深度上都能远远超过了老师所讲的效果，真正是老师讲得少学生未必学得少。2争鸣性的内容，让学生讨论或辩论。如“典型环境与典型

26、人物的关系的论辩等。从调查表四(附后)可以看到，课堂组织讨论的较少。现代教学理论认为：课堂讨论使高校教学过程与科研过程互相浸透、沟通联结，是培养大学生科研才能的重要教学形式。3、质疑对话-对生命价值的尊重教学方法要改革，但无论怎样改，老师的讲授是绝对离不开的，关键是怎样讲。教学过程是一个师生对话的过程，或无声对话，或有声对话，老师的教应以对学生生命价值的尊重为前提。对于重点难点内容，老师要逻辑性很强地一环扣一环提出问题，诱发学生“生疑-思疑-释疑，不仅要学生有所知，更要有所思。学生每解决一个疑问，就有一种战胜难点的兴奋，就会多一份自信。这里，老师要降低自己在学生面前的权威态度，以一种友善的指导

27、者与合作伙伴的姿态出现，鼓励学生大胆提问，各抒己见，畅所欲言，使课堂气氛生动活泼。4、广泛联络-对生命价值的提升人性化教育注重人生命质量的提升和生命价值的创造，倡导人的全面开展。文学理论的学习，不能仅仅局限于教材，需要大量的知识来支撑，需要大量的文艺作品来充实，需要当前的文艺现象来开拓，需要更系统的理论来进步，这样才能到达人性化教育目的。但从课程课外情况调查表四附后可以看到：“听取相关讲座情况和“图书资源的利用两栏中，答复“很少、“没有者和“较少、“不利用者各自之和均为100%，答复“很多和“充分的没有。与上述阅读量调查相联络，在这种情况下学生学习文学理论课程，必然是狭窄而没有兴趣的，更谈不到

28、深化开拓，这不利用学生生命价值的提升和创造。反思教学，老师要引导学生据教学需要广泛地阅读相关资料，老师预先开列读书清单，定期让学生阅读，以笔记的形式总结读物的整体框架和主要观点等。材料的积累既充实学生的所学又培养科研才能。这里，需要培养学生的发散思维，把课程与课程相联络，课程与社会相联络，要由此及彼，彼此沟通，学习的兴趣不断丰富，品位也会不断进步。以人性化理念为指导进展文学理论教学，打破传统的讲、听、记的教学形式，变注入为引导，变被动为主动，变单向传授为双向多向交流，以学生为本，追求认知与情意和谐共生，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维才能、课堂组织才能、语言表达才能、临时应变才能、科学研究才能、文学赏评才能等，到达了人的全面开展。在施行人性化教学的过程中，老师是一个关键的因素，尤其文学理论老师，必须树立人性化教育的理念，并变成一种自觉的教学理论。老师是否具有严密的逻辑思维、形象思维、发散性思维、求异性思维；是否可以吃透教材，讲解时点面结合，深化浅出，前后联络形成一个理论系统；是否可以旁征博引，有一种擅长捕捉社会新现象的心理欲求，以对教学负责的态度对主要知识内容加以发散，实在找到彼此联络的凝结点，给予学生理性的分析和引导；是否可以精