论历史教学中如何激发学生的动机思维能力

1、论历史教学中如何激发学生的动机思维才能摘要动机是与满足某些需要有关代写论文的活动动力。学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机，在使用历史新教材教学中，文章就如何培养学生的动机思维才能，从不同方面进展了探究。关键词历史教学动机思维才能教学方式动机是与满足某些需要有关的活动动力。人的需要是由低往高推进的，当低级需要满足后，就会产生高级需要尊重、自我实现，以心理学角度讲，人们进展学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分完备的发挥、开展和实现。因此，可以说：“自我实现是学习的一项主要动机。心理学家左辉，周世斌首都师范大学教授认为：成就动机是在人的成就需要的根底上产生的，它

2、是鼓励个体对自己认为重要的或者价值的工作乐意地去力求获的成功的一种内在驱动力。在学习活动中，成就动机也是一种主要的学习动机。结合这两大学习动机理论，在使用历史新教材教学中，我主要从以下几个方面进展了探究。一、课堂上要有民主和谐的教学气氛，使学消费生想学和爱学历史这门课的动机需要新时期的师生关系应是“民主平等，教学相长。首先，这就要求老师必须放下“师德尊严的面孔，亲切地面对学生，老师的职业特点终就是为学生效劳的宗旨，也才能缩短师生之间的心理间隔 ，使学生由敬重老师而产生想学和学好这门课的需要，使产生深深的体会到学好历史课在社会实际应用中的重要性，即让学消费生学好历史课的动机；其次，要民主。老师要

3、充分尊重和信任学生，多给学生创造表现和发言的时机。如在教学中遇到难度较大的讨论题或评价某一历史人物理，我总是多叫几位同学答复或与他们共同商讨，听取他们的不同意见，最后综合，归纳。这样，师生团结，既解决了难题，又增进了互相的尊重与信任。同时，我也虚心地向学生学习，努力开展其优点和长处，不管是知识个性，还是语言方面都互相学习，取长补短，以到达“教学相长的目的。此外，老师还要以平等的心态对待每一个学生，尤其要善待后进生，及时发现和肯定其表现出的闪光点，多关心、多鼓励他们，发激发其学习的动机和信心。二、要引导学生树立明确的学习目的及反应学习效果为了学好历史课，老师必须先引导学生端正学习态度，树立明确的

4、阶段学习目的。如学习中国古代史时我给学生设置的短期目的是理解中国古代史开展的根本线索，时间分期及重要人物和重大历史事件。中期目的是在课堂知识竞赛和期末考试中获得较理想的成绩。远期目的是为高中阶段的学习打好基矗学习目的确定后，学生在学习时都不同程度地产生了一种内在的驱动力，并向着成功的目的和自我实现的目的而努力。同时，在追求学习目的，完成学习任务的过程中，我通过课堂提问、检测和知识竞赛等形式及时引导学生反应自己的学习效果。通过这些努力，既及时理解了学生的学习效果也进一步激发了学生学习历史新教材的动机。三、要积极培养学生的主体意识老师应该营造出一种良好的教学气氛，使学生可以畅所欲言，毫无顾虑的质疑

5、。“学贵有疑，小疑那么小进，大疑那么大进。课堂中，学生的主体作用是其思维才能形成的关键，老师在教学中只有鼓励学生大胆质疑，才能帮助学生由被动学习转为主动学习，启发其先前可能处于压抑或非觉悟状态下的智慧和才能。如在讲授中国古代史第8课“辉煌灿烂的先秦文化二老子、孔子和百家争鸣，教材中对思想家老了被后来的道教教徒尊崇为道教教主，讲解学生质疑时我先指导学生插图?老子?，然后指出老子是道家的创始人。相传老子所作的?道德经?，认为宇宙的根源是“道派生出来的，如“福兮，祸之所伏；祸兮，福之所倚，等等。这是自发的朴素的辩证法思想，是老子学说的精华所在。大思想、大教育家孔子，插图“孔子像指出孔子是儒家学派的创

6、始人，老师着重讲三个问题：1孔子的“仁的学说；2孔子的教育思想有哪些值得我们继承，让学生质疑老师再地指导学生答复归纳：在教学法方法方面：“因材施教“，对不同的学生给予不同的教育。在学习态度和方法方面：要有老实的学习态度，知之为知之，不知为不知“。要擅长向一切人学习，“三人行，必有我师焉。要有勤奋的学习精神，经常进展学和复习，“学而时习之、温故而知新。通过质疑，学生提出了自己的看法，表达出了学生学习的主动性。转贴于论文联盟.ll.四、要擅长启发，为学生提供多参与的时机在运用教材教学中，为了让学生真正成为学习的主人，首先，我积极启发引导，尽力为学生创造参与的时机。如在教学中，我先让学生自学，使他们

7、有足够的考虑时间去激活旧知识。同时，我鼓励学生多质疑，并为程度不同的学生提供口头表达和书面表述的锻炼时机。如：在教学中，让学生简要概括某一历史事件，看图描绘历史事件或介绍历史式；其次，老师要多给学生提供考虑的时机，提出问题后，不要先急着叫举手的同学答复，要给更多的学生考虑的时间，不要先叫学生名字，后提出问题，以便于全体学生考虑后答复。此外，还可结合相关内容，让学生编排一两个“小品或历史剧，并上台表演，亲自体验感受。如：在学习?郑成功收复台湾?这一历史内容时，我以“郑成功回绝荷兰使者愿年年纳贡，长留台湾的恳求为题材，编排了一小品，让学生在班里当场表演。这一活动，不仅活泼了课堂气氛，也使学生亲身体

8、验和领略了民族英雄的凛然正气，并感受到坚持正义是自豪伟大的。通过较为直观的参与式教学，学生不仅自然萌发了爱国主义情感，也激发了其学习历史新教材的动机。五、要引导学生克制思维惰性，增强学生思维的灵敏性和敏感性思维是一种具有高度机动性、灵敏性、新颖性的思维活动。时下，由于我们的教学形式，使学生养成了只管记忆，不管理解，只管知其然、不管知其所以然，只管考试结果，不管学习过程的学习习惯。假如不把学生的思维从这种惰性的状态中“挽救出来，使学生的思维变的灵敏而敏感，就难以培养学生创新精神和探究才能。在历史教学中，老师要经常性地、有意识地引导学生做到学习与考虑相结合，记忆与理解相结合，知其然与知其所以然相结合，应根据教学内容的特点，经常为学生提供争辩史学观点的时机，经常性地进展争辩，是克制学生思维惰性的一个好方法。如：“有人认为戊戌变法与辛亥革命是对立的，也有人认为戊戌变法是辛亥革命的前奏。你同意哪种观点？请阐述你的理由。郑和下西洋和新航路开拓为什么会有