小学数学人教二年级上册（2022年新编）3角的初步认识认识直角教学设计

1、认识直角教学设计 教学目标1.结合生活情境认识直角，通过折折、拼拼、比比等活动加深学生对直角的认识。2.使学生学会辨认直角、锐角和钝角。能够在比较直角大小的过程中体验到所有的直角都是一样大的。3.使学生在认识角的过程中，体会数学与生活的密切联系，培养与人合作的意识，增强数学学习的兴趣，发展数学思维。教学重点、难点初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角。教学准备一副三角板;不规则纸一张;方格纸和白纸若干张。教学时间一课时教学过程一、认识直角1、初步感知，建立表象找出正方形中的角。提问：这张纸是什么形状的？你能找出上面的角吗？谁愿意上来指一指？提问：还记得角是由哪几部分组成的吗？（根据

2、学生回答，师在黑板上画角。）提问：谁愿意到前面来指出正方形这个角的顶点和两条边。借助多媒体抽象出角指出：像这样的角是直角。提问：这个正方形上还有直角吗？继续引导学生从手工纸袋和三角尺上找直角。（多媒体演示：从这两个物体上抽象出角）说明：上面的三个角都是直角。并介绍直角符号。设计意图：角是一个平面图形，角的概念的引入和建立从现实的生活空间出发，从学生周围的实物出发，让学生从熟悉的具体图形中抽象出直角，形成关于直角图形的表象。2、动手操作，深化感知谈话：我们已经认识了直角，你能用这张纸来折出一个直角吗？（出示不规则纸片）让学生尝试折一折。教师演示将一张不规则的纸对折再对折的方法。比较直角的大小同桌

3、比较折出的两个直角的大小后，交流比较的结果。师生比较折出的两个直角的大小后，指名说说你有什么发现？得出结论：所有的直角都一样大。欣赏不同位置的直角。（指名说说哪些是直角，哪些不是，得出：直角的位置不同，但都是直角。3、练一练：比一比，找一找。动手操作：用三角尺上的直角与数学书封面上的角比一比，你发现了什么？追问：你觉得要判断一个角是不是直角，可以怎样做呢？让学生用初步掌握的方法找一找教室里其他物体某一平面上的直角。（活动结束后交流比较方法，引导学生如果没有纸还可以使用什么工具去测量直角。）在学生学会判断直角后，我设计了“找角”这一环节，引导学生在教室里找出更多的直角，既可以巩固直角的判断方法，

4、又使学生感受到数学与生活的密切联系。创造角拼角：同桌合作用两把一样的三角尺拼出一个直角。（完成后集体交流拼法，并指名来验证是否是直角）同桌继续合作用另外两把同样的三角尺再拼一拼。画角：给学生提供一张方格纸和一张白纸，让学生选择合适的工具尝试画一个直角。交流：说说你选的是什么工具，你又是如何来画直角的设计意图：皮亚杰曾说过：空间观念的形成不像拍照，要想建立空间表象、几何模型，必须有“动手做”的过程。因此在学生初步感知了直角后，引导学生折直角、画直角来加深对直角的认识，让学生学生在“画”、“做”直角的过程中获得一种深刻的体验，这不仅是动手实践的过程，更是尝试、想像、推理、验证、思考的过程。只有在这

5、样的过程中，才能在脑中形成概念的本质。二、认识锐角和钝角1、直观比较，描述概念过渡：我们认识了直角，还能折出直角，拼出直角，画出直角，看来直角真是无处不在，就连钟面上的时针和分针也能组成不同的角。（出示第67页例题中的三个钟面图）提问：你有什么办法判断出它们中哪一个是直角，哪一个角比直角小，哪一个角比直角大吗？分组活动：用三角尺上的直角与每个钟面上的角进行比较，得出：第一个角是直角，第二个角比直角小，第三个角比直角大。介绍：比直角小的这个角是锐角；第三个角比直角大，这个角是钝角。（钝角比直角大）出示活动角，转一个直角，这是什么角？请你用活动角也转一个直角。用活动角转一个锐角，锐角比直角怎样？回到直角，转一个钝角，钝角比直角怎样？说说怎样的角是锐角，怎样的角是钝角？2、练一练：完成“想想做做”第四题：判断下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角？（先独立判断，再交流。）完成“想想做做”第五题：找直角，并标出直角符号。先独立判断；集体交流标注情况。追问：是不是所有的长方形的四个角都是直角？在自己身边再找出一些长方形和正方形，并看一看，比一比。找角。过渡：角真是无处不在，如果它们藏在图形里你们还能够把它们找出来吗？（多媒体演示，指名找角）三、欣赏“美角”过渡：如果我们用一双善于发现的眼睛去观察，我们会发现到处都有角，在运动场上，角还能带给我们力与美的震撼呢。（多媒体演示