小学数学北师大二年级上册六测量认识厘米教学设计李王芳天府四中

1、设计者李王芳学科数学年级二年级课题第六单元测量课桌有多长（认识厘米）前端分析教材分析三读读内容类别：测量单元，厘米的认识。读纵向联系：在一年级上册时，学生已经有了比长短、比高矮的学习经历，且上一堂课经历了使用不同测量工具测量长度的过程，理解了测量工具不同，测量结果可能不同。本节课从运用非标准长度单位测量的学习过渡到运用标准单位测量的学习，感受统一单位的必要性。学生开始学习统一长度单位的测量，定量描述物体的长度，为今后学习面积、角、体积的测量打下基础。读核心能力：度量意识，空间观念，建立对1厘米的长度表象。学情分析五知已知：学生身边经常会有比长短、比高矮的经历，在学习上，已有了两次关于长度单位的

2、直观经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量；掌握了测量方法，知道了测量工具的多样性；在丰富的生活经历和测量活动经验中，学生已对长度概念有了一些直观认识，并会用“长、短、一样长、短一些、长得多、高一点儿、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。未知：为什么要统一测量标准？1厘米有多长？1厘米这个统一的长度单位该怎么理解？如何用尺子测量？怎样判断物体的长度？想知：为什么要统一测量标准？1厘米有多长？1厘米这个统一的长度单位该怎么理解？如何用尺子测量出线段的长度？怎样判断物体的长度？难知：1厘米这个统一的长度单位该怎么理解？如何用尺子测量？怎知：上节课学生已经亲自去测量了阶

3、梯教室的长度，从这个测量活动出发，创设情境，提问：要想设计师确定的长度和我们测得的长度一样，该怎么办？引导得出，测量结果的不一样，会导致很多麻烦，从而体会统一测量标准、统一长度单位的必要性，进而引出“厘米”这一个长度单位。通过活动让学生在尺子上找到1厘米，理解长度就是多个1厘米的累加，建立1厘米的空间表象，培养度量意识。教学目标1.通过情境创设，体会为什么需要统一度量单位；2.建立1厘米空间表象，理解“长度”是多个长度单位的累加的知识本质，会用直尺正确测量线段的长度；3.通过说一说、找一找、画一画、比一比、估一估等活动，培养度量意识。教学重点1.发展度量意识，体会建立统一度量单位的必要性。2.

4、建立1厘米的长度表象，理解“长度”是多个测量单位的叠加的知识本质，初步学会正确用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。教学难点建立1厘米的长度表象，体会几个1厘米就是几厘米，学会正确用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。学科核心问题及层次性子问题设计：选择这个结果能让设计师确定阶梯教室有多长吗？要想设计师确定的长度和我们测量出的一样，该怎么办？1厘米到底有多长？什么物体的长度大约是1厘米？该怎么测量线段的长度？这样量，线段有多长？怎么判断的？新技术的运用及预期：直尺、认识厘米学习单、PPT、测量小视频、铅笔。教学过程设计教师活动、学生活动活动一：地毯到底有多长？ 图1创设为阶梯教室设计地毯情

5、境（图1），主要从以下几个问题展开：（1）之前我们已经测量了阶梯教室的长度，梳理出了这些结果，正巧，学校打算为阶梯教室铺上地毯，有位设计师就打电话问我：“你们阶梯教室有多长呀？”咱们不是已经测量过了吗，于是我把“阶梯教室有70拃长”这个结果报给设计师，可以吗？（2）为什么不可以？（3）这样会出现什么情况？（4）所以，这个结果能不能让设计师确定教室有多长？（5）要想让两方确定的教室长度相同，那就得怎么样？设计意图：上节课学生已经选择了自己喜欢的工具，对阶梯教室的长度进行了测量，得出来相应的结果，总结出了方法以及结果不一样的原因。本节课根据上节课的测量活动，创设设计师设计地毯情境，引发思考，当用不

6、一样得标准测量时，不能确定结果，会造成麻烦，使学生体会到统一测量标准的好处，顺势引出统一的测量标准，即统一的长度单位厘米。活动二：找一找尺子上有什么？从学生非常熟悉，每天都会触碰到的尺子出发。1.发现刻度、刻度线。师：你们在哪儿见到过“厘米”？追问1：在尺子上的哪儿？追问2：尺子上还有什么？2.找1厘米在哪儿。师：1厘米到底有多长？它是从哪儿到哪儿？请你在学习单的尺子上用彩笔描一描（图2）。图2学生分享自己找到的1厘米，总结出：相邻两个数之间的距离就是1厘米；尺子有很多个1厘米组成；几个1厘米就是几厘米（图3）。图3设计意图：在学生十分熟悉的学习用具直尺为立足点，去对1厘米有一个感官认识。活动

7、三：比一比1厘米到底有多长？师：每把尺子上的1厘米都是一样长的吗？同桌之间用尺子比一比，尺子上的1厘米是不是一样长的；老师的三角尺和学生的尺子比一比，看看1厘米是不是一样长的；学生用两个手指在尺子上比一比，1厘米有多长；用自己手里比出的1厘米，去比一比自己身体上、衣服上有哪些东西的长度差不多是1厘米。用自己手上的1厘米，比一比学习单上的线段有多长。设计意图：学生听说过厘米这个长度单位，也能在自己的尺子上找到1厘米在哪儿，但是对“厘米”这个长度单位理解比较模糊，认为每个人尺子上的1厘米不一样长，长尺子上的1厘米要更长些，通过比一比活动，让学生体会1厘米在哪儿都是一样长的，因此才能作为一个统一的标

8、准去测量其他物体的长度。通过寻找自己周围的1厘米，将1厘米长形象化，并将这个1厘米去比一比线段有多长，培养度量意识。活动四：量一量线段有多长？为了验证自己用手上的1厘米比出来的长度，用尺子量一量线段到底有多长；学生分享怎么量；测量小视频加入，明确测量方法；齐读测量歌，将测量方式说出来；断尺子还能不能量（图4）？怎么量？理解不管从哪儿开始量，都是在找线段里有多少1厘米。图4设计意图：大部分学生会根据自己已有的经验对线段长度进行测量，但是对为什么量得的长度是这么多理解不深刻。设置断尺子情境，意在让学生探寻如果没从0刻度开始量起，该怎么知道物体的长度，理解不管从哪儿开始量，都是在找这段线段里有多少个1厘米，加深对“长度”的理解。活动五：估一估阶梯教室有多少厘米？估一估阶梯教室有多少厘米；结果都不一样，怎么办？1厘米、1厘米的量会怎么样？那该怎么办？ 设计意图：通过估计，体会用1厘米这个长度单位去估计阶梯教室的长度，实际上是有点困难的，学生只能往他知道的一个很大的数上去估。体会如果以1厘米为长度单位去测量，也是非常麻烦。通过提问：“那有什么方法呢？”，学生思考，为