《锦瑟》优质课教学设计

1、锦瑟优质课教学设计教学目标： 1、了解李商隐生平和艺术创作。体会李商隐诗意境高远、语言华美、情深意浓的特点。2、宏观上把握这两首诗的意境、情感和表现方法。3、理解李商隐诗歌的多元解读。进程与方法：诵读法、情景再现法情感态度价值观：学习重点：教学难点：教学进程：一、导入新课中国古代诗歌浩如烟海，其中的名诗佳句多如繁星。人们也许并且不知道它们出自何人之手，却能将其熟记于心，并且千古传诵。现在就让我们一起来完成下面的诗句关于接。夕阳无限好(只是近黄昏)身无彩凤双飞翼(心有灵犀一点通)何当共剪西窗烛(却话巴ft夜雨时)春蚕到死丝方尽(蜡炬成灰泪始干) 你能说出这些诗句的作者是谁吗?(李商隐)今天我们来

2、共通学习李商隐的代表作锦瑟。二、走近李商隐【仕途经历】813858)晚唐诗人。字义ft，号玉谿生，河南人。出身小官僚家庭，曾三次应进士考试，至开成二年(837李党争的牺牲品。46【初恋情怀】835ft主入道的女子宋华阳，宋年青美丽，聪慧多情，郎才女貌彼此吸引，双双坠入情 了系列无题诗，怀念那段美好的时光。这些回忆旧情的诗作，辞藻华丽，音韵悠扬，深情眷念，凄婉动人。应用比 相恋的愉悦，执着的爱恋和绵长的相思，无果的爱情。春宵一刻，轻怜蜜爱;双飞忆中怅惘与悲哀，直到李商隐晚年，还设法在长安与宋华阳相见。【伉俪情深】26837五，举行结婚仪式。结婚后感情殊好。有一首思念爱妻的夜雨寄北，仍然为现代人称

3、道。ft竟做了属于李党的王茂元的女婿，所以牛党的人，从此瞧不起义ft851李商隐每逢七夕必有一诗。直到四十五岁，壮年时即郁郁而殁。【其人其作】李商隐一生在牛、李党争的夹缝中求生存，备受排挤，潦倒终身。李商隐一生又为情所困，为情所累，留下了这么多哀婉艳丽的诗篇。其诗，或抒发自己政治失意的痛苦心情，或反映晚唐的政治生活，或托古讽今以咏史，还有一类描写爱情生活的无题诗，最为后代读者所喜爱。真可谓：诗人不幸，诗歌幸。早年的诗，也曾有经世济国的伟大理想，写诗关怀民生疾苦，揭露现实政治的黑暗，关于李唐王朝的没落衰微无限伤感。但是，仕途的失意、生活的困顿、政治斗争的残酷，使他逐渐淡薄功名，遗落世事，他自知忧

4、天无力，回天乏术，就转而退守到个人的感情世界中。表现在诗歌创作中，则写出了大量抒情感怀类的诗篇，尤以晚年的无题诗和咏史诗成就最大，本课选读的两首诗，就是其代表作。李商隐的诗，以其缠绵婉丽、典丽精工、意味深长的风格，卓立于晚唐诗坛，颇受后人喜爱。他的诗有独特的艺术成就，构思新巧，词藻华美，想象丰富，风格婉转缠绵。李商隐的作品大多伤感情调比较浓重，诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗用典过多，隐晦难解，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。不管如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享用。李义ft诗集。三、赏析锦瑟活动一：诵读诗歌，初步感知。1、

5、请两名同学诵读诗歌，老师及其他同学指出其诵读的不足或错误。资料链接朗读录音。2、学生听读，在听读中把握诵读节奏，感受诗的韵律，体味诗的意境。3、学生接合注释译读诗歌，了解诗歌内容，理解诗歌主旨。活动二：感悟诗意，理解主旨。导致：我想大家在读的进程中一定有所感悟，现在就请同学们来谈谈你从这首诗中读懂了什么。你从诗中捕捉到了诗人怎样的情感?可就全诗内容谈，也可就其中一字一句给你的感受来谈。 学生交流阅读感悟，教师予以导致点评。1、 比兴起句(借瑟起兴)诗意解读：锦瑟呀，你为什么无缘无故要有五十根弦，每一音每一节都让我回想起美好的青春年华。教师可以以“思华年”作为理解此诗人情感的切入口带领学生鉴赏此

6、诗。2、品典。四处用典的内容及用意庄周梦蝶 (庄生晓梦迷蝴蝶)：一日，庄周梦见自己变成了一只翩翩起舞的蝴蝶。自己非常快乐，悠然自得， 不知道自己是庄周。一会儿梦醒了，却是僵卧在床的庄周。他不禁纳闷：不知是我做梦变成了蝴蝶呢，还是蝴蝶做梦变成了我呢? 这则寓言是表现庄子齐物思想的名篇。庄子认为人们如果能打破生死物我的界限，则无往而不快乐。化用这一典故包含了诗人美好却又十分虚缈的心灵寄托。此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆中的感受。出句用庄周梦蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不过是一场梦。但

7、又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”! 人生如梦，物与我、梦与醒，不知谁真谁假，谁虚谁实。诗人已经完全陷入一种迷惘的境界之中。这里用此以描绘变幻迷离的氛围，是诗人梦幻般的身世或者是追求、幻灭、迷惆的心灵历程的象征，至于具体指什么方面的心灵历程，诗人并且未提及，我们也无非搞清的必要，总之这种朦胧隐约使人浮想联翩。望帝啼鹃(望帝春心托杜鹃)：望帝，古代神话中蜀王杜宇的称号。传说周朝末年蜀地君主杜宇禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为杜鹃，暮春啼哭，以至于口中流血，啼声哀怨凄悲，动人心腑。己至死不泯的春心春恨无论

8、是梦是真，是回忆还是现实，他都不会让自己的 这思念之情此生无望，只有待之来世!这一联即给人以怅然若失之感，意境朦胧凄迷。“杜鹃啼血”包含了诗人难言的愁绪与怨愤，无限悲怆!诗人借冤禽托写恨怀，既表达殷切的思念，又表达哀怨悲痛的情结。鲛人泣泪(沧海月明珠有泪)：传说珠生于蚌，蚌生于海，每当月明宵静，蚌则向月张开，以养其珠，珠得月华，始极光莹;又有南海鲛人泣泪，颗颗成珠的故事。此联诗人以深青色的大海和天上的一轮冷月为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。“沧海、明月、珍珠、泪珠”，这一连串凭借联想交融起的意象，幻化成了一个难以分辩的可望而不可即的极其哀婉的妙境。“珠有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之

9、谓也，既有关于其高旷浩净的爱赏，又有于其凄寒孤寂的感伤，它使人联想无穷，表达一种复杂的怅惘情怀。至于这泪究竟是影射美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。暖玉生烟(蓝田日暖玉生烟)：蓝田玉，在蓝田ft。今陕西蓝田县，是著名的产玉地。蓝田美玉深埋地下，不为人所见，但它那温润的玉气却能穿透泥土，凡有美玉的地方则笼罩着若有若无的烟雾，远看则有，近看则无，可望而不可及。诗人借此具有极高美学意味的理想景色，抒发一种关于于高洁情感或美好理想只能远观、不能把握也无法亲近的怅恨，展现了诗人高洁的情感追求、执著的爱慕和无尽的哀思与怅恨。颈联用“珠有泪”和“玉生烟”，再写自己回首往事的感受只

10、有眼泪和迷 炽烈的思念无法实现，只有眼泪为伴了!后一句用玉埋地下只见其烟，写自己求而不得的迷惘，有一种恍惚隐约之感。这两幅画面不管色调不同，但在表达作者怅 智。(那就有待专家们各抒己见了。)总结：其颔联、颈联连续使用四个互不相关、寓意迷离的典故。四个典故营造的情结意境迷离、缥缈、哀怨、清寥，或许都是诗人华年所经历的种种人生遭际、人生感觉的概括。这是李商隐的特点，他不是用典故说事，而是借典故营造情结意境。梁启超读李商隐诗说：“义ft的锦瑟等诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神奇性的。”

11、可见，不管这首诗的内容艰涩难解，但不影响其诗极高的美学境界，确实是一首读不懂的好诗!3、直抒胸臆：尾联：此情可待成追忆，只是当时已惘然。过往的种种情感和经历已在心底沉淀了很久，现在再来回想，真是别有一番滋味在心头!其实这种悲欢离合的人生历程和情感经历岂待今朝追忆时才有，就在它发生的当时已经让我感到怅然若失了，今日追忆则越发惆怅，不堪回首。唉，追忆逝水年华，一切都已恍如隔世了!小结诗歌内容：忆此情，当时惘然。四、探究主旨导致：经过追忆往事，诗人的情感凝结在哪个词语上?(惘然) 导致：作者为什么而“惘然”?(为“此情”。)导致：“此情”到底是什么情?请同学们就此探讨诗歌的主旨。学生独力思考，然后全班交流，教师导致点评。(悼亡说、恋情说、自伤身世说)活动三：品位语言，赏析技巧。导致：现在让我们借助一段动画影片，来感受走进这首诗的意境。资料链接flasn 影片锦瑟.学生观后接合诗歌及画面谈谈这首诗的意境。言特点，感情基调等方面再作分析、讨论、交流。学生接合具体的诗句谈谈诗的