北师大版数学《线的认识》教学反思

1、 北师大版数学线的认识教学反思北师大版数学线的熟识教学反思1 首先，特殊感黄主任能够给我和大家供应学习的机会，通过本节课，我们欣喜地看到同学良好的精神状态，乐观的学习心理，良好的师生互动；同时，看出黄老师良好的基本功，字迹清秀、语言简练、赐予激情，总之，这是一节师生有共同收获的课。谈一下自己对本节课的感受。 1、老师留意调动同学的多种感官参与活动，促进同学主动进展。 老师在课堂中呈现了丰富的课件、大量的学具和教具，这就为同学的参与制造了机会，为同学的进展供应了条件，在整个教学过程中，同学的眼、脑、口、手多种感官参与活动，充分发挥同学的主体地位，解放了同学的双眼，让同学会看，解放了同学的大脑，让

2、同学会想，解放同学的嘴巴，让同学会说，解放同学的双手，让同学会做。 2、依据教学的内容，恰当的运用现代化信息技术。 老师对计算机关心教学脚本的设计、课件的制作，科学合理，为完成教学目标，分散教学难点，突出重点等问题的解决真正起到了有效的关心作用。课堂上，通过课件的不断的演示变化，同学时而聚精凝视，时而豁然开朗，同学的留意力、想象力得到了较好的培育。 3、体现了良好师生的互动。 老师在关注同学的学习结果，关注同学的学习过程的同时，更关注同学在课堂中的情感体验，老师在课堂中的激情投入，生动的语言深深的感染着同学，同学自然会进入一种最佳的学习状态，同学听讲专注，发言喧闹，对不同的同学回答，老师给出不

3、同的评价，哪怕是一个眼神，一个动作都给同学以鼓舞、观赏。师生良好的情感共震，必定会使同学产生出愉悦的心境，才能达到最佳的学习效果，这正是我们常规课所希望的。 4、体现了同学有效的学习活动。 有效的学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，而是让同学动手实践、自主探究，这是新课标中最重要的学习方式。课堂中，老师通过让同学“看一看”，“量一量”等活动，培育同学的实践力气及自主的学习意识。 5、细心设计课堂的导入。 心理学表明，人的心情高涨时的思维水平是心情低落时的2倍。老师课堂启动的设计很好地激发了同学热忱，通过生活中的实物线（铁轨线、斑马线、激光线）来提取数学图形，使同学感受到数学学问来源于生活，使枯燥

4、的图形自然就会变得生动、形象、好玩，又使同学在良好的情境中进入快乐的学习状态，这往往是一节课成功的关键。 北师大版数学线的熟识教学反思2 8:19:25线的熟识是北师大版学校数学四班级上册“线与角”单元的起始课。本节课主要结合生活实例，熟识线段、射线和直线，会用字母表示线段、射线和直线，知道它们之间的联系与区分。进一步熟识线段的基本性质与两点间的距离。 1、留意联系生活。 课的导入，从同学生疏的生活场景开头，让同学从实物原型抽象出“线”，感受图形与生活的亲热联系。斜拉桥、楼梯栏杆下的柱子抽象出“线段”，激光、手电筒光线、太阳光等抽象出“射线”，地平线抽象出直线。 2、仔细观看，主动发觉。 北师

5、大版学校数学四班级上册线的熟识第一学期教学反思 让同学通过观看自己发觉三种图形的区分和联系。联系是它们的形状都是直直的，线段是射线和直线的一部分。区分在于它们是否有端点，有限长还是无限长，是否可测量等。 3、动手验证猜想。 两点之间，线段最短。同学都知道，并能用自己的话解释，但我照旧让同学动手量一量验证自己的猜想，最终证明直直的线段最短。 同样，课后练习中，让同学观看两条线段哪个长。好多同学都知道结论是两条线一样长，但“口说无凭”，让同学亲自量一量，验证自己的猜想。 北师大版数学线的熟识教学反思3 本节课的教学内容是同学在生活实践中接触到的活生生的学问，同学在原有的生活中就时时能看到，所以在课

6、堂教学中就可以从同学的实际动身，引导同学从生活实际中理解数学的真实。课中我适当地放手，让同学多去探究，争辩，通过小组合作活动，同学去总结出线的特点出来。在教学过程中，让同学去为一些线编字母，然后读出来，这样可以培育同学的符号感。教学中利用生动的课件，具体的生活实例让同学通过自己的生活阅历归纳出线段、射线和直线的特征，并且利用表格的方式，很直观地把线段、射线和直线的特点比较出来，增加了同学对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点，我利用情境图让同学依据图试着画一画，进一步提高了同学分析和解决问题的力气，真正实现了“同学体验学问与形成技能的过程”。 但美中不足的是临时运用了一些先进的多媒体教学手段

7、，如用平板呈现同学的作业。因操作不娴熟冲淡了同学学习的爱好，干扰了同学同学的思路。所以说应用不熟的教学手段要谨慎拿到课堂上来用。 北师大版数学线的熟识教学反思4 一、关注阅历、有效互动 荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学的根源在于一般的常识。”新课标也指出：数学是生活的一部分，是人类生活，劳动和学习不行缺少的。同学的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容有利于同学主动观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动。线的熟识一课是其次单元的起始课，同学没有确定的学问阅历，我在思考，直接进入线的熟识，曾听过，一位老师的课，开门见山直奔主题，同学没有爱好，感觉到很生疏，于是，我就

8、从关注同学已有的生活阅历入手，捕获同学头脑中对线的印象。新课伊始，出示线团，激起同学对线的熟识，由此，同学想到了光线、直线、曲线、射线、线段。同学对线的熟识不是一张白纸，是有确定生活阅历的，抓住这一点，一个有效的提问：“生活中有哪些线呢”，激发同学思考的欲望，生成出线的分类。可以说：教学设计要从关注同学的生活阅历开头，有利于找准同学学习新知的生长点，更有利于师生间的有效互动 二、适机追问、有效互动 新课程把教学定位为师生交往，乐观互动，共同进展的过程，老师逐步形成了“对话”意识，老师与同学之间共享彼此的思考，阅历和学问，沟通彼此的情感，体验和观念，实现着生命的涌动，与同学公正沟通不失时机的追问

9、，沟通、合作、有效互动。“对话”是一种师生互动方式，抓住生成的教学资源适机追问，牵一发而动全身，是一种教学的艺术，和同学间构建公正和谐的对话，是转变老师角色的表现。在熟识线段时，鼓舞同学动手操作，从实物中抽象出线段，抓住这条线有多长，引发同学思考，一位同学说出正好是11厘米，老师抓住，这一生成的教学资源适时追问：“你是怎么量出是11厘米的？”同学正确表述。从而引出线段是有固定长度的直线是有两个端点的。追问要用在关键处不能提出琐碎的小问题，只有精当的追问，才有利于同学思考、有利于师生有效互动。 三、经受过程、有效互动 “授人以鱼不如授人以渔，授人以鱼不如授之以渔场。”这两种教学方法，我更赞同于后

10、一者，本节课我就给同学供应了充分乐观思考，合作沟通的渔场，让同学经受从实物中抽象出线，动手画线，发觉沟通线的特点，生生间进行沟通、合作。最终发觉线的特征，有人可能会说，这三种线，直接告知同学概念及特征，干吗还要费劲去发觉呢？其实让同学不但知道三种线的概念，还要知道三种线的来历，知道线与生活中的线的联系，了解三种线的特征，学问是线的概念和特征，而获得线的熟识过程与方法就会积淀小数学的思考，数学的解决问题的大思路。新、旧课程都有线，处理思路大不同，加上发觉与探究，就加大了线的含金量。那就是在经受新知形成的过程中，师生间，生生间有效互动，同学的数学思考力、表达、倾听、合作、质疑力气得到了相应的进展，

11、在师生间，生生间有效互动中，消逝精彩的生成，找准“课眼”，有利于师生共同进展，实现教学相长。 四、转变方式、生生互动 新课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的主要方式。”本节课，在教学线段的特征时，让同学观看它有什么特点？通过独立思考、合作沟通汇报，生生间沟通、补充、倾听，一生说有两个端点，不能无限延长，一生补充说：“必需是一条直直的线”，一生又说：“线段是有头有尾的。”老师抓住时机板书重点词语，共同总结出线段的特征，在熟识三种线是，通过同学从实物中抽象出线，在本子上画出来的过程，就面对全体同学，全员参与同学学习的全过程。在熟识三种线的区分和联系时，设计了一个表格，让同学小组沟通

12、后汇报。 所以说，转变老师的角色，转变同学的学习方式更有利于师生间、生生间的有效互动，更有利于同学主动参与学习的热忱，同学能成为学习的仆人，进展同学的多种学习力气，进展同学的数学思考力，追求有效的师生互动方式，是一种可持续进展的教育，为同学的终身进展打下基础。 综观本节课，也有不足之处。比如说前松后紧，学习前两种线时间占得多，学习直线时间有些紧。有时老师给同学一些示意，不利于同学思考，比如：把什么是直线及直线的特点直接告知同学。 在今后的教学争论中要克服这些不足，追问的问题设计在精当一些；同学能表述清楚的，老师不能给过多的示意；课堂节奏要快些，这样才能更好地完成教学任务，落实好三维目标。 北师

13、大版数学线的熟识教学反思5 由于本课教学内容是线的熟识，学校四班级同学对直线、射线、线段理解起来有确定的困难，不简洁把握它们的特点，为了使同学更好的熟识直线、射线和线段，我是这样预设以下情节的： 1、创设情景，导入新课： 开头就让同学说一说从图中你看到了什么？火车的轨道是怎样的？斑马线是怎样的？等等这样的问题能培育同学发散性思维。我们从日常生活体验数学学问，如从三个图形中归纳总结出直线、射线和线段，同学从直观到抽象，从生活中的事例到同学的学习学问的转变，有利于同学更好的把握学问而且符合同学进展的认知体系。这样的情景设计即完成了连接了新课内容，培育了同学的的学习数学的乐观性。 2、小组合作、深化

14、探究： 在小组合作前，我先是让同学们看到直线、射线、线段以及结合图上，说一说三种线的特点（独立思考3分钟），用自己的话说你想到什么就说什么，让同学放快乐扉，对三种线的理解毕竟是怎样的，再通过小组合作相互理解、相互促进、达成共识。完全在同学开放的情景模式下开放。有的教学搞小组合作在同学没有独立思考的时间，这样的教学我个人认为是不完善的，是不以不同同学进展为基础的。假如说在小组合作前没有同学的独立思考时间，这往往是优等生的专利，而后进生只能是跟着走路没思考。在小组合作4分后时我也和同学们相互沟通说一说，逐步引导从端点、长度、与直线的关系中说一说。同学完全开放学习后要适当的引导是有必要，这样有利于提

15、高课堂的学习效率。轻负高质是现代教学的一个永恒话题，我们不能脱离这个目标。 3、实践活动、体会规律。 让同学动手操作，体现了同学自主性。从同学自己玩中体会通过一点能画许多条直线，过两点只能画一条直线，从同学枯燥乏味的教学中解脱出来，符合数学课程标准中提出的“同学的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动的进行观看、试验、猜想、验证、推理和沟通等数学活动”。在实践活动中同学学的有滋有味，发挥了同学自己应有的共性特点。 4、综合运用、感知提升。 在综合运用上我考虑了新教材同学们忽视的内容是在同始终线上点上几点数一数这里面有多少条直线，多少条射线，多少条线段？这样的

16、内容为什么要设计进去，由于据我的教学阅历同学做这类题同学很简洁做错，而且通过这一联系可以提升同学学习新知，加深同学对三种线的熟识。在看一看中同学很简洁把线段看错。搞一个小玩耍，从而把本课气氛推向高潮完成一个精致的结局。 北师大版数学线的熟识教学反思6 线的熟识是北师大教材四班级上册其次单元的内容，射线和直线的基础是线段。 线段的长度是有限的，射线和直线都 是无限的，从“有限长”到“无限长”是 熟识上的一次突破。同学形成“无限” 的观念是有难度的，在这节课中，我主要设计了以下几个活动让同学在活动中熟识直线，射线，线段，并弄清三者之间的关系。 在学案的设计中。主要设计6个问题，让同学在独学中思考，

17、在沟通中提升，在汇报中升华。 1从好玩的现象引出射线。先呈现一幅美丽的夜景图片，其中最突出的是一束束绚丽的光线，每束光线都从地面上的某一点射向天空，射得很远、很远，看不到终点。 同学在形象材料的支持 下，对射线的第一感觉是没有终点， 初步感受了“无限”。 2利用直观图形，建立射线和直线的表象。教材先画出一条线段并显示它的两个端点，再把线段的一端无限延长，得到一条射线，让同学在图 形的直观变化中感受什么是射线。教学直线也接受了类似的方法，把线段的两端都无限延长，得到一条直线。 理解“无限延长”是熟识射线和直线的关键，要让同学联系阅历，发挥想像，感受无限延长的含义。 3反复比较，形成概念。比较线 段、射线、直线有什么相同点和不同点，能使同学的熟识从表象上升为概念。前后两