部编小学语文三下二单元（《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》）大单元学习任务群教学设计

小学语文三下二单元（《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》）大单元学习任务群教学设计学习内容：口语交际、交流平台、日积月累、习作。学习主题：富有哲理的寓言学习目标：1.认识本单元的生字，理解生词；注意积累描写人物神态和动作的词语，并根据词语体会性格特点。2.借助注释读好文言文；分角色朗读课文，读好对话；积累神态描写和动作描写的句子，并能在具体的语境中熟练使用；联系生活实际理解寓意；。3.学会思考别人讲的是否有道理；懂得尊重不同的想法。4.能按一定顺序仔细观察图画，看懂图意；结合生活展开想象，扩展图画内容，联系说话。5.学会拟写简单的通知。学习情境：班级即将在本单元学习过程中举办“迷你辩论会”，评出“金牌小辩手”。学习任务：“我是金牌小辩手”。学习过程：第1课时任务一：“小辩手”爱读书（认识寓言特点）学习材料：《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》《中国古代寓言》、单元导读、交流平台、日积月累活动1：对比童话，明辨寓言特点；活动2：对话人物，思考变得深刻；活动3：设境美读，激发学习兴趣；活动4：了解辩论，发布单元任务。第2课时任务二：“小辩手”情境读文，巧辨词语（走进寓言故事）学习材料：《守株待兔》《池子与河流》日积月累活动1：通读寓言，分享预学；活动2：辨析音形，随文识字；活动3：辨析字形，指导书写；活动4：运用字词，梳理课文。第3课时任务二：“小辩手”情境读文，巧辨词语（走进寓言故事）学习材料：《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》日积月累活动1：通读寓言，分享预学；活动2：辨析音形，随文识字；活动3：运用字词，梳理课文；活动4：辨析字形，指导书写。第4课时任务三：“小辩手”立观点（走进古代寓言）学习材料：《守株待兔》活动1：借助注释，知大意；活动2：问题导向，懂寓意；（课后第二题）活动3：提取信息，明“得失”。（立论）第5课时任务三：“小辩手”立观点（走进古代寓言）学习材料：《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》、日积月累拓展阅读：《画蛇添足》活动1：辨析人物，找观点。活动2：巧借劝说，找观点。第6课时任务四：“小辩手”找论据（走进当代寓言）学习材料：《陶罐和铁罐》拓展阅读：《骄傲的塑料椅子》活动1：小诗引路，明观点；活动2：“鱼骨”梳理，找论据；（课内）活动3：以文带文，辩性格。（论据依托文本）第7课时任务四：“小辩手”找论据（走进伊索寓言）学习材料：《鹿角和鹿腿》拓展阅读：《眉眼嘴鼻》活动1：批注阅读，辩“长短”；活动2：拓展阅读，辩“长短”；活动3：联系生活，辩“长短”。（论据可以依托文本，也可以联系实际。）第8课时任务四：“小辩手”找论据（走进克雷洛夫）学习材料：《池子与河流》拓展阅读：《马的困惑》活动1：借助表格，明观点；活动2：角色朗读，找论据；活动3：辩说“劳逸”，巧带文。（论据可以依托文本，也可以联系实际。）第9课时任务五：我是“金牌小辩手”（走进“迷你辩论赛”）学习材料：《中国古代寓言》口语交际活动1：口语交际话题辩论；活动2：学生生成论点辩论。（结合整本书阅读，前置提取论点环节）每场20分钟，共两场，16位最佳辩手参加。第10课时任务六：我是小作家（仔细观察加想象）学习材料：习作二活动1:看漫画，说妙招；（漫画支招）

活动2:读例文，做批注；（讲讲解招）活动3:细观察，写片段；（步骤练招）活动4:加想象，写作文。（习作用招）第11课时任务六：我是小作家（展示习作评议）学习材料：学生习作活动1：借助“典型”，共评议；活动2：积累语言，再润色。第12课时任务七：创设语境写通知（句段运用再梳理）学习材料：语文园地活动1：学习词句段运用；活动2：学写通知。课时教学设计示例：第3课时

（“小辩手”情境读文，巧辨词语

）（一）活动一：通读寓言，分享预学单1.小组合作交流分享预学单中的第1题。分享话术：我们组分享是

字，我们组梳理的有

。（二）活动二：辨析字音字形，随文识字1.批注阅读：把《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》两课的生字，再认真读一遍，把易错的字音和字形标出“

▲

”提示。2.完成助学单1：辨析字音和字形。3.学生分享助学单4.美读片段师：骄--骄傲，罐--陶罐生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：

恼--恼怒，提--相提并论生：住嘴！铁罐恼怒了，你怎么敢和我相提并论！师：讶--惊讶生：哟，这里有一个罐子！一个人惊讶地说。师：捧--捧起生：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观。师：匀--匀称，赏--欣赏生：他不着急离开了，对着池水欣赏自己美丽：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！（三）活动三：辨析字形，指导书写出示第一组生字：鹿

虚1.字理辨析：鹿

虚2.字形辨析：观察“鹿、虚”两个生字，结构和笔画上，有什么共同的规律？①半包围结构左上包围②竖撇要舒展同向③竖弯钩底部写平，向上出钩3.书写辨析：田字格指导书写。第二组生字：追

匀1.字形辨析：观察“追、匀”结构上有什么相同，有什么不同？追：半包围结构左下包围匀：半包围结构右上包围2.书写辨析：田字格指导书写。（四）活动四：运用生字词梳理课文主要内容1.借助表格中的词语梳理课文大意。2.学生填写助学单3.分享助学单4.美读升华（1）梳理文意读《陶罐和铁罐》师：看起因：这是关于谁的故事？生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：看经过：铁罐如何奚落陶罐的？生：铁罐认为陶罐懦弱

，不能与自己相提并论。还吵着要让陶罐付出

代价

。师：看结果：陶罐和铁罐的结局怎么样了？生：许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来，人们捧起陶罐依旧

光洁

、

朴素

、

美观

。而铁罐连影子也没见到。（2）梳理文意读《鹿角和鹿腿》师：看起因：故事《鹿角和鹿腿》中的鹿如何看待它的角和腿呢？生：

池塘

边，鹿非常

欣赏

自己倒映在池水中

精美别致

的角和

匀称的身段，而抱怨四条难看的细腿配不上美丽的角。师：看经过：当狮子追来时，鹿角和鹿腿分别起到了什么表现?生：当

狮子

的脚步声传来时，难看的鹿腿把狮子甩在了后面，美丽的鹿角却挂住了树枝。师：看结果：鹿腿和鹿角谁救了小鹿的命？生：鹿难看的腿帮助它狮口逃生，而美丽的角却险些使它丧了命。完成续学单第6课时

（“小辩手”找论据，辩“性格”）（一）活动一：小诗引路，明观点1.出示小诗，全班齐读《陶罐子和铁罐兄弟》

它是它口中的陶罐子，它是它口中的铁罐兄弟。

铁罐眼中有自己，经常傲慢又无礼，

陶罐心中有兄弟。总是谦虚又有义。

铁罐骄傲被氧化，陶罐谦虚显价值。

明确观点：本课的观点就是铁罐的性格是骄傲的，陶罐的性格是谦虚的。（二）活动二：“鱼骨”梳理，找依据。1.批注阅读，寻找依据。默读《陶罐和铁罐》，用“

”画出陶罐说的话，用“~~~”画出铁罐说的话，用“

▲

”标出描写神态的词语，为他们不同的性格从文中找依据，并完成助学单（一）。2.交流助学单（一），分享依据（1）小组内合作交流助学单（一）。（2）班内分享。分享话术：我认为

（谁）是

（谦虚\骄傲）的，我的依据是

。预设：

生1：陶罐的性格是谦虚的。“不敢，铁罐兄弟。”这是对陶罐的语言描写，联系上文知道，虽然它遭到铁罐地挑衅，但依然称呼铁罐为兄弟。

生2：陶罐的性格是谦虚的。“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”联系上下文我们知道，经过铁罐数次的奚落后，陶罐依然希望和铁罐和睦相处，说明了他的宽容大度，我觉得这也是谦虚的表现。

……生3：铁罐的性格是骄傲的。第2自然段中“铁罐傲慢地问”，这是对铁罐的神态描写，让我体会到铁罐的骄傲。生4：铁罐的性格是骄傲的。我关注到“你敢碰我吗，陶罐子！”这句话，虽然是铁罐在发问，结尾却用了感叹号，让我感受到铁罐地语气十分强硬，态度也不好，所以我觉得铁罐是骄傲的。3.读好对话，升华情感陶罐和铁罐：生：“你敢碰我吗，陶罐子！”师：你看见铁罐挺着胸、抬着头，傲慢的神态、傲慢的动作了吗？读出来，表现出来。生：“你敢碰我吗，陶罐子！”师：感叹号，是铁罐故意强调陶罐子与自己的身份不同，再读生：“你敢碰我吗，陶罐子！”师：“不敢，铁罐兄弟。”生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”......教师小结过渡：铁罐凭借自身坚硬的优点，不断地挑衅陶罐，可陶罐却一味地退让，这表现了他的谦虚还是懦弱呢？分享话术：我认为陶罐是

（谦虚\懦弱）的，因为

。预设：生1：我认为陶罐很谦虚。我从“不敢，铁罐兄弟。”这句是对陶罐的语言描写，从中体会到陶罐不争不辩，十分谦虚。

生2：我认为陶罐是谦虚的。从文中“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”这段话中“争辩”一词的意思是争论、辩解，说明陶罐在据理力争，是谦虚的表现。如果是懦弱的话，陶罐是不会辩解的。

……

4.小辩手用论据，明辨性格

铁罐占着自己坚硬的优点，看不起陶罐子，傲慢、恼怒、轻蔑，这样的骄傲的性格很不好，不仅伤害了陶罐，也让自己永远毁灭。

陶罐谦和、友善、宽容，即使遭到了铁罐的嘲讽，他仍然克制自己的性格，与朋友和睦相处，最终证明了自己的价值。

（三）活动三：以文带文，辨性格1.批注阅读：寻找依据。默读《骄傲的塑料椅子》，用“

”画出木头椅子说的话，用“~~~”画出塑料椅子说的话，用“”标出描写神态的词语，为他们不同的性格从文中找依据，小组合作完成鱼骨图。2.班内交流，分享依据。分享话术：我认为

（谁）

是的，我的依据是

。预设：

生1：我认为木头椅子的性格是谦虚的。“木头椅子不慌不忙谦虚地说”，这句是对木头椅子的神态描写，联系上文知道，面对塑料椅子的嘲讽，木头椅子并没有争锋相对。

生2：我认为塑料椅子的性格是骄傲。“看你那又笨又重的身体……每天把我放在最显眼的地方。”这一段是对塑料椅子的语言描写，让我们知道塑料椅子打心眼里看不起木头椅子。

……教师总结：从《陶罐和铁罐》、《骄傲的塑料椅子》两篇文章中，让我们知道每个人都有自己的长处，也有自己的短处，我们要多看别人的长处，正确对待自己的短处。（四）作业：课后完成续学单第7课时

（

“小辩手”找论据，辩“长短”）（一）活动一：批注阅读，辩“长短”1.批注阅读，寻找依据

朗读课文《鹿角和鹿腿》，用“

”画出描写鹿角的句子，用“〰”画出描写鹿腿的句子。2.合作交流，记录依据3.分享交流，梳理依据（1）组内交流，选代表班内分享。（2）板书相机跟进。4.美读片段，读读依据师：我能拥有这么美丽的角是多么骄傲，多么自豪啊！女：啊！我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！师：我怎么会有这么细的腿呢，我真的有些嫌弃它们！男：唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！师：我的细腿竟然能够摆脱狮子的追赶！女：我有力的长腿蹦来跳去，已经把凶猛的狮子远远地甩在了后面。师：我美丽的角被树枝挂住了！男：天哪，我的角被树枝挂住了。狮子眼看就要追上了。师：我该怎么办？女：我使出全身力气，才把两只角从树枝中挣脱出来。师：我的腿竟然这么有力！男：我拼命向前奔去，这次狮子没有追上我。师：我恍然大悟！齐：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿

却让我狮口逃生。5.有理有据“辩一辩”

（1）出示观点观点一：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。观点二：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。（2）围绕观点，结合依据，展开“辩论”。预设：

我的观点是：鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。因为鹿角可以使小鹿看上去很美丽，鹿腿可以帮助小鹿逃生。

我的观点是：美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。

因为鹿角差点使小鹿丧命，而鹿腿却帮助小鹿逃脱了狮子的追赶。6.评出最佳小辩手（二）活动二：拓展阅读，辩“长短”1.批注阅读，寻找依据

默读课文《戴金质奖章的信鸽》，请用“

”画出文章开头表现信鸽优秀的句子，用“〰”画出结尾表现信鸽失败的句子。完成助学单2。2.合作交流，记录依据3.分享交流，梳理依据（1）选代表班内分享。（2）教师相机订正。4.美读片段，读读依据师：这是一只优秀的信鸽。女：这只鸽子在云雾弥漫的海上从不迷航，男：这只鸽子在和鹰鹫的较量中从来没有失败过，女：这只鸽子多次战胜猛烈的风暴把信送到目的地，男：这只信鸽在飞程千里的比赛中取得了冠军。师：这是一只糊涂的信鸽。女：沉重的奖章使这只鸽子在飞跃不大的山林时就感到疲惫，男：沉重的奖章使这只鸽子在遇到鹰鹫时仓促应战，无法施展身手。师：这只鸽子在鹰爪下遗憾地说，齐：我战胜过凶猛的鹰鹫、弥漫的云雾、猛烈的风暴，没想到沉重的奖章使我丢掉了性命。5.有理有据“辩一辩”

（1）明确观点

观点一：金质奖章不重要，生命最重要。

观点二：生命与金质奖章都重要。（2）围绕观点，结合依据，展开“辩论”。

预设：

我的观点是：金质奖章不重要，生命最重要。因为生命只有一次，只有活着才会获得更多的荣誉。

我的观点是：生命与金质奖章都重要。因为活着能够看到爸爸妈妈，能和小朋友一起玩耍。金质奖章也重要那是对自己的肯定。6.评出最佳小辩手（三）活动三：联系生活，辩“长短”1.联系生活，有理有据“辩一辩”

事物各有自己的价值，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而轻