教师成长浅谈园长在促进教师反思中作用

1、近几年来，随着幼儿师范学校的扩招，幼师学生的起点低，且所学内容与幼儿园教育授课改革的实质有必然距离，其理论水平及专业技术皆有下降的趋势，这将直接影响到教师的综合素质，其学习能力、实践能力、领悟能力及反思能力将成为教师专业化提升的路障。因此，教师们理论知识的学习积累和实践能力的提升将成为幼儿园管理者面对的实责问题。幼儿教师工作压力大，无时间和精力反思-保育、教育并重的双重性决定了其繁琐复杂的工作特点，常常是没有精力进行反思，大部分教师出现了职业疲备。因此，管理者如何为教师降压减负，调动工作积极性，成为提升教师反思实效至关重要的因素。如何指导教师反思性授课，组织教师在活动中反思行为，帮助教师学会反

2、思，已成为园所管理者提升教师专业化水平见义勇为的责任。幼教改革与发展，要靠先进科学的教育看法的引导。因此，作为管理者只有更新教育看法，张扬以人为本的教育管理理念，努力提升自己的理论水平和实践能力，保持先进的思想和超前的教育意识，不断反思管理行为，才能充分调动教师反思授课的积极主动性，促使他们全身心地投人工作和学习。园长应主要做好以下工作：一是培养教师理论学习的意识与兴趣。系统的专业理论知识是教师进行反思性授课活动的前提和基础。过分重申治论与实践同步进行是片面的。试想，若是教师没有必然的理论知识作为依赖，将如何在详尽的教育授课活动中发现、解析、判断问题?如何有效反思自己的行为，并解决教育授课中的

3、问题?鉴于教师队伍文化素质现状，管理者思虑的首要问题是如何引导所有教师主动学习，提升学习的实效性。也只有每个教师自觉学习，才能为实现反思性授课供应保障，才能促使每个孩子的健康发展。因此，管理者自己的理念及组织指导将直接影响教师的学习提升。针对教师专业化成长中宽泛存在的问题和我园的实质情况，我园的管理者应从自己作起，加强研究性学习，掌握新理念，掌握大方向。在对教师的指导上，详尽问题详尽对待，对不同样层次的人提出相应的要求。如要求中年教师以调动积极性、激励自我提升为主，并帮助青年教师提升业务水平，经过睁开互相观摩商议活动，让青年教师一起设计活动，共同授课、上课、评课等，充发散挥中年教师在教研活动中

4、的带头作用，使其理论学习成为她们的自觉行动；激励她们挖掘生活中的个案，结合幼教理论，在教研活动中互相争论、思疑、解析、判断等。青年教师精力充分，业余时间相对宽松，为她们提出详尽学习要求，引导她们学习。如为她们建立个人成长档案，每学期把听课记录、开课授课设计、听课上课领悟、读书笔录、学习心得等收集整理成册，如期互相观摩学习，激发青年教师学习的主动性。在此基础上，他们才能结合理论知识亲近关注自己的教育实践，及时思虑、不断积累，以渐渐达到理想的专业发展水平。二是搭建互动平台，集体反思授课教改热点。合作交流是教师个人专业成长的重要路子。瑞吉欧学前教育机构就特别重视教师团队的合作学习，每周平均有6小时用

5、于教师间的交流、谈论、协商解决授课中的问题，分享成就。我们借鉴这一经验，每周都要利用业务学习和教研活动时间，组织教师集体谈论，找准问题，集中反思，渐渐打破。如我们摆列了各个领域活动中的常用组织语言，找出能调动孩子积极参加的表达方式；研究如何精心设计开放性提问，启示孩子想像、思虑、表达；研究如何创立交流环境，惹起师幼互动、幼儿之间互动，让感情与行为建立联系。在组织平常活动时，较犯难办理的问题是：如何掌握敬爱孩子与遵守老例要求的矛盾，是任凭还是恩赐必要的拘束?是满足个别孩子还是满足大部分孩子的梦想?如何分配好生成活动与预成活动的时间等。我们把这些焦点问题作为特地的研究课题在实践中屡次谈论，总结一些

6、的确可行的方法在教师中推广。由此教师们理解敬爱人格和遵守老例两者之间其实不矛盾，重点是如何掌握度，绝对的任何一方面都会走向极端；教师既要为少儿创立宽松快乐的人文环境，又要重申遵守序次。如幼儿刚人园的时候是进行老例教育与管理的最正确机会，教师要加强引导，屡次加强要求，告诉孩子哪些事不能够做，哪些事能够做，并随时示范指导，使他们渐渐明辨是非，养成优秀的文明行为习惯。幼儿园教育指导纲领(试行)重申发挥幼儿的自主性，表现敬爱孩子意愿、兴趣，同时又重申教师作用的重要性等理念的推行。一个班几十个孩子，若是要满足每个孩子的意愿、兴趣，集体活动是难以做到的。我们试一试用更多的时间让孩子自选区角游戏，申报并组织

7、推行了幼儿区角环境创立课题研究，让教师转变看法，组织地域活动，在参加游戏中观察孩子的反应，依照孩子的需求调整活动安排，随时更换、补充玩具资料，科学组织指导，因人施教；注意对孩子的兴趣加强培养，对某些孩子不的确质的梦想予以积极引导，防范孩子养成唯我独尊的习惯；在设计组织集体活动时，注意启示引诱孩子，巧妙地转移注意力，如有的孩子在集体活动时随意走动，不遵守规则，可试一试让他表演文学作品中近似的角色，从中受启示。对于生成和预成活动，在实践中我们的领悟是随时生成的活动常常教师预计、准备不足，质量不高。生成和预成是相对的，是能够互相转变的。把生成变成预成可提升活动质量。因此我们注意提示教师在平常生活中，

8、注意观察孩子的言行，把他们关注的事物起初设计成活动。如在活动过程中，孩子的愉悦点转移到其余事物上，教师不压制，支持孩子研究，并引导孩子尽可能回到原来的话题上，在活动结束后，再把孩子们感兴趣生成的内容转变成预成，这样既敬爱了孩子的意愿，又保证了活动的质量。在合作交流互相思疑的过程中，教师伙伴间产生好多共鸣和感悟，对个人的成长带来很大的帮助。三是一课多研，不断反思。教师的自我反思是园本教研的基础和前提。我们积极尝试新的反思形式，建立了反思性授课研究小组，一方面组织学习研究新理念、新思想，领悟其精神实质，负责推行和推行；另一方面结合本园教师实质屡次商酌、琢磨、研究反思授课的详尽方法。经过集体备课、园

9、本培训、优秀授课活动观摩、案例商议等活动，增进教师间的交流。特别在一课多研教研活动中，我们多次试一试大家上同一节课，同一内容在不同样年龄班进行等形式，以使伙伴互帮，千锤百炼。一课多研由教师们共同选择有代表性的案例，集体备课、设计活动方案，让教师依照已有的经验，展望可能出现的问题，设计详尽措施等。其最大的特点是：教师们由以前单一的课后反思渐渐改进成课前、课中、课后反思，提升了反思的深度和见效。其余，激励教师撰写个案观察记录。让每位教师在活动前思虑，确定记录的目的和重点：是全面记录幼儿的发展水平还是记录幼儿某一方面的发展；是记录个别幼儿还是一组幼儿；是观察幼儿还是观察教师自己的教育行为等，为课后反

10、思和改进授课积累丰富翔实的第一手资料。观摩活动中，要求认真观察和聆听孩子，认识执教教师灵便运用教育机智，随时办理突发事件及依照孩子需要及时调整教育行为等情况。活动后，组织教师商议。让教师依照全程观察记录，提出问题，共同解析活动情况。大家在观摩与解析、对话与反思中，互相启示、互相支持，从伙伴身上汲取有价值的信息，转变自己的看法与行为。我们还把传统备课笔录上的见效解析变成写课后反思笔录，引导教师经过现场观察，记录详尽事情经过、孩子表现、教师行为办理等过程；认真解析活动中的情况，解析孩子情况、教师自己的因素等，设计出改进措施；反思整个过程，从中碰到启示，思虑对今后工作的指导意义等。反思笔录能够是点也

11、能够是面，不求左右逢源，但要求找出亮点。一课多研和授课反思，让每位教师与课改共同成长。四是为教师降压减负。幼儿园要提升教师队伍的专业化水平，必定面对现实，以园为本、以人为本。有关专家曾警示，幼儿教师的专业化不能够标准化，过高的要求只会以致教师盲目的、无效的累。人的精力是有限的，管理者应在尽可能的范围内为教师创立轻松快乐的工作生活环境。园长要身临其境地敬爱教师的想法，理解教师的行为，多关注教师的闪光点，与教师近距离地同样对话，用宽容、理解、关怀、激励关怀教师的生活和学习，调动教师的积极性，除掉职业疲备感。这既表现了人文关怀，更重要的是让教师有更多的时间和热情从事研究性学习，在不断的反思中提升。如在我园两教一保的工作模式中，由于工作的重视点不同样，各岗位各司其责，以致两位教师组织幼儿活动时间相对多些，她们感觉时间紧张，精力疲惫，误认为保育员工作量小，心理不平衡。而保育员也因工作性质不同样认为荒弃了专业，还出现低教师一等的消极心态，影响了保教人员工作积极性的发挥。对此，我们依照保教并重的原则，结合本园的详尽情况，试一试三位教师一起研究拟定班务计划、保育教育计划及措施，共同完成保教工作，这样既减缓了教师的身心压力，又有利于教师之间的合作、理解，更重要的是能够保证每位教师都有时间学习和研究，有效地提