创设探究性实验 培养学生探究能力

1、创设探究性实验 培养学生探究能力饶平二中 余月珍新一轮国家基础课程改革的一个重要的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生处于被 动接受的学习状态，倡导学生主动参与的自主式、合作式和探索式的学习方式。探究式教学 是在老师的指导下，让学生象“科学家”一样主动参与到发现问题、研究问题、解决问题的 过程中，并从中获取知识、发展技能、培养综合能力的教学活动。因此，生物课堂教学中应 重视探究式教学，以培养学生探究能力。1、生物学实验是探究式学习的一种重要途径。 生物学是以实验为基础的一门科学，生物学实验是学生学习生物学的能动的实践活动形式， 为学生创设了亲自参与实践的情景，所以实验是学生进行探究活动的一种重

2、要方式，是培养 学生探究能力的重要途径。过去的实验，无论是演示实验还是学生实验，基本上都是验证性 实验，传统的实验教学都是老师讲，学生按照课本上和老师所讲的要求进行验证实验，由于 学生事先已知晓实验结果，实验时往往按部就班，兴趣不高，这种机械化的效仿和趋同化的 复述严重束缚了学生的创造思维。因此，要提高学生的探究能力，应发挥实验的重要作用， 尽量将模拟实验、验证性实验设计为探究性实验，为学生提供一个能动脑思考、交流、合作、 亲自探究创新的空间。2、创设探究性实验，促进学生主动去探究。 生物学教材以往实验大多是验证性的。验证性实验是用以验证以学过的知识的正确性。在验 证性试验中，学生处于被动接受

3、知识的状态。而探究性实验是指在实验的基础上，通过科学 的分析、综合等思维过程来获取知识。这一过程要求学生有较多的思考和讨论，学生处于一 种主动探索知识的状态，对培养学生的创新能力非常有利。教师在上实验课时，可以改验证 性实验为探究性试验。通过创设探究性实验，让学生有更多的机会主动地体验知识的探究过 程，让学生的知识水平和探究能力在知识的探究过程中逐渐增长起来。激发学生的求知欲和 好奇心，促使学生主动探究，让学生感受到知识的产生和发展的过程，成为新知识的探究者 和发现者，如“生物组织中可溶性还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，在完 成教学的基本目标后，应引导学生向探究的方向迈进。一是在

4、实验取材方面让学生去比较， 有比较才有鉴别，所以可以多提供一些材料，如鉴别可溶性还原糖的实验材料，可提供苹果、 梨、白萝卜、白色甘蓝叶，让学生进行对照实验；二是在实验条件方面让学生去探索，可以 让学生探究可溶性还原糖和蛋白质鉴定所需要的温度条件：室温、体温（用掌心握住试管）、 隔水加热和酒精灯加热等条件对反应速度和颜色的影响；三是在操作先后顺序上让学生去探 索。例如在做蛋白质鉴定实验时，课本的要求是先加入双缩脲试剂A,再加入双缩脲试剂B, 如果颠倒顺序或同时加入，结果怎样？引导学生自己动手动脑，在实验观察中得出新的结论， 这正是改验证性试验为探究性试验的重要途径之一。这样做可使学生对新的知识点

5、心领神 会，植根脑海，形成永恒的记忆，且激发了学生勇于探究的精神，培养了学生创造性思维能 力。通过积极引导学生去思考去探索比简单的验证，更能培养学生的实验技能和创新能力。3、探究性实验的实施过程。3.1 创设情景，提出问题。对于课题的提出老师要充分注意培养学生的学习兴趣， 因为学习兴趣是促进学生主动学习的内部动力，学生只有对所探究的课题产生浓厚的兴趣， 才会主动去探索，从而获得思维的发展。另外，问题情景的创设，要立足于学生的现实生活 经验，贴近学生的认知水平。例如：在影响酶的活性的因素实验教学中，教师首先提出问题： 人在发高烧时候，为什么不想吃食物？低温为什么有利于保存新鲜的食物？胃蛋白酶在胃

6、内 能起作用，但到小肠内就无法起作用了，为什么？当学生充分发表自己的意见后，教师再引 导学生优化和集中问题，提出探究目标：温度、PH值对酶活性的影响。3.2 提出假设和实验设计。引导学生根据已有的知识和生活经验，对问题进行科学 猜想，鼓励他们大胆提出各种科学假设，酶只有在适宜的温度和PH值等条件下才能起作用， 唾液淀粉酶最适温度可能为37摄氏度，最适PH值可能为中性。教师指出，假使只是主观 上的猜测，究竟与科学事实相符与否，必须经过实验检验才能知道。指导学生展开讨论，设 计实验方案。实验设计要遵循两个原则：对照性原则和单一变量原则。如实验中有温度和 PH值两个变量，但在观测PH对酶活性的影响时

7、，各支试管 应保证在相同温度下进行实验。3 .3 进行探究性实验，收集证据。学生根据制定的实验方案，分组独立完成实验， 认真细致地观察实验中发生的所有现象，并准确无误、完整客观地作好记录，用文字描述或 数字反映事物变化的过程。还可以通过测量、反复观察、提高收集到的证据的可靠性。根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答。学生通过自己对实验现象与 数据的分析、综合、判断、推理等否定或肯定假设，对实验现象进行合理解释，得出结论。 表达与交流。选择自己擅长的方式（语言、文字、图表、模型等）表述研究过 程和结果，与他人交换意见，相互交流讨论，使别的学生有机会就这些解释提出疑问、审查 证据、挑出逻辑错误

8、，指出解释中有饽于事实证据的地方，或者就相同的观察提出不同的解 释，最终使学生能解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证，从而使探究活动更具 科学性和更有意义。探究评价。改革实验教学评价方法，教师对学生的评价要体现重过程、重体验、 重参与的价值取向，不仅要重视探究结果，更要重视探究过程中学生的收获、体验、能力和 品质。实验报告是体现学生在生物学实验方向开展探究性学习的过程与收获的一种重要形 式，改革生物学实验教学评价方法需要从改革实验报告做起，摈弃原有实验报告“实验目的、 实验用品、实验步骤、练习”这种千篇一律的固定模式，尽可能充分反映学生在学习过程中 的设计思想、收获、体会，对待科学的情

9、思态度以及思维能力和实验技能等的提高。教师根 据学生的书面报告以及在实际研究过程中的了解作出评价。并注意对不同基础的学生作出恰 当的评价，有利于鼓励学生更好地投入探究活动中。4、探究式实验教学的优点。（1）充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用的关系，培养学生的自主精神。（2）激发学生的学习兴趣，发挥了学生的主观能动性，学生的设计和完成实验能力明 显提高。（3）提高了学生的观察能力、动手能力，实验完成速度明显加快。（4）有利于培养学生实事求是的科学精神与严谨的科学态度，提高了学生的探究能力、 创新能力。（5）有助于拓宽教师的知识体系，激发教师的创新精神和新教育理念的产生。总之，探究性实验教学，通过创设类似科学研究的情况，让学生通过主动的探索、实践、 发现和体验知识的