构建高中信息技术有效课堂的教学策略

1、PAGE PAGE 16 玉环县楚门中学 张炳岳摘要:教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率很低，学生没有得到应有的发展，课堂教学严重浪费。本文针对高中信息技术教学的低效现状，以有效教学理论为依据，围绕新课程教学理念，立足于课堂教学，探讨信息技术教师如何进行有效教学的策略，优化地组织实施教学，以实现既定的教学目标。关键词：有效教教学 教学学策略 高高中信息技术术课堂教学实际可可分为有效教教学和无效教教学。教学有有没有效益，并并不是指教师师有没有教完完内容或教得得认真不认真真，而是指学学生有没有学学到什么或学学生学得好不不好。如果学学生不想学或或者学了没有有收获，即使使教师教得很很辛苦也是无无效教

2、学，同同样，如果学学生学的很辛辛苦，但没有有得到应有的的发展，也是是无效或低效效教学。所以以关于“有效教学”的界定：就就是有利学生生进步或发展展的教学。教学策略是指教教师为实现教教学目标或教教学意图(指指难以明确或或无须明确的的目标)所采采用的一系列列问题解决行行为。有效教教学策略则是是指能实现教教学效果，提提高教学效率率的一系列问问题解决行为为，执行有效效教学策略是是实现有效教教学的关键。课堂教学要求一切以“学生的学习为中心”，教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”，教学活动围绕学习活动，教学进程、速度、节奏等一切以学生的学习情境为转移。因此，高中信息技术课堂教学策略的操作应以“问题尝试反

3、思新问题调整(即再尝试)再反思”不断调试的方式展开。一、问题的提出出11高中信息息技术课堂教教学成为不折折不扣的教案案执行过程上课是执行教案案的过程，教教师囿于自己己设计的过程程与思路，不不善于根据教教学情境、学学生反馈调整整自己的教学学设计，教师师的教和学生生的学在课堂堂上最理想的的进程是完成成教案，而不不是“节外生枝”。教师期望望的是学生按按教案设想回回答，若未达达到，就努力力引导，直到到达到预定答答案为止。如如一位教师执执教浙教版高高中信息技术术基础教材材的图表处处理课时，教教师设计了这这样的一个教教学环节：由由学生探究利利用公式统计计出每位同学学的总分。在在接下来的交交流讨论环节节中，

4、叫一位位学生演示统统计求和的操操作，而这位位学生却用了了自动求和的的方法。结果果教师的点评评：这种方法法是不正确的的，因为他不不是用公式统统计出来的。在在教师的教学学设计中，学学生应先用各各门学科的具具体数值相加加得出，再引引出单元格名名称相加得出出；而自动求求和与函数则则是放在下一一个教学环节节的。而这位位学生却不符符合教师预设设的顺序，教教师就这样点点评了。12不善于挖挖掘学生本身身所蕴含的教教学资源由于教师受传统统学生观的影影响，强调的的是学生缺乏乏知识、能力力和经验的一一面，而没有有把学生看作作是具有旺盛盛生命力、具具有主观能动动性，有可能能积极参与教教育活动的人人。因此，在在课堂教学

5、中中对学生本身身蕴含的教育育资源意识淡淡薄，对学生生在课堂上的的问题与表现现或视而不见见，或不屑一一顾，而忽略略了学生是带带着知识、经经验、思考、智智慧、情感参参与到课堂中中的活生生的的人。如一位位教师执教浙浙教版高中中多媒体技术术应用教材材的简单动动画制作的的一个教学片片段：教师示示范一个小球球从左边移到到右边的动作作动画，接下下来的一个教教学环节是学学生模仿练习习、教师巡视视辅导，有几几个学生并没没有象老师一一样画小球，而而是画了一条条鱼、一朵花花等物体，结结果被老师发发现予以纠正正。我们的课课堂、我们的的教学不是制制造产品的工工厂，我们的的课堂应该是是丰富的、多多变的、复杂杂的，但却被被

6、教师的麻木木所淹灭了。如何改变上述各各种低效、无无效或不讲成成效的教学现现象，函待我我们去研究并并加以解决。下下面就我们在在教学过程中中通过对教学学内容的重新新调整和组织织，从培养学学生学习兴趣趣、学习方法法及运用“小老师”等教学策略略，对构建高高中信息技术术有效课堂作作一些尝试。二、构建高中信信息技术有效效课堂的实施施策略21教学内容容的调整和组组织策略1）教学设计上上，整体思考考，以主题贯贯串这就要求我们对对使用的教材材相当熟悉，备备课时从整体体教学观出发发，进行“整体思考、单单元备课，即即不仅熟悉了了解各个学习习阶段信息技技术学的教学学内容，而且且对全学年或或整个学期的的教学有一个个全盘

7、计划，依依据学生认知知过程及兴趣趣，打破教材材中的章节界界限，实现知知识与技能的的最佳重组；课程内容的的生活化，充充分注意课程程内容与学生生现实生活的的联系、与学学生经验世界界的联系，促促进学生运用用来自现实生生活的个性化化经验去理解解、去把握所所要学习的知知识。如“多媒体技术术应用”模块的图图片的采集与与制作是围围绕着“图片合成”这一主题整整个单元进行行设计，共包包括5个课时时，整个主题题目活动本身身涵盖了一个个单元的教学学内容。“信息技术基基础”模块的网网页设计与制制作是针对对网页设计的的一个单元设设计，共166课时。这样样做的目的是是从整体上对对教学内容进进行把握并加加以统筹安排排，然后

8、具体体研究每一节节课的教学目目标、教学内内容，确保前前一节课是后后一节课的基基础与辅垫，后后一节则是前前一节的继续续延伸与拓宽宽，从而实现现对教学目标标、教学内容容的整体与局局部的双重把把握，保证相相关内容的连连贯一致，保保证学生学习习的循序渐进进。2）把握课堂教教学中的契机机，关注课堂堂教学的生成成，挖掘学生生本身所蕴含含的教学资源源课堂教学不可能能一直按照教教师预设的情情形进行。在在我们师生教教学互动过程程中随时可能能出现我们没没在预设到的的情形，学生生在回答问题题时一个意外外的答案，或或者是在操作作演示时一个个标准答案之之外的答案。这这些都是课堂堂上随机生成成的资源，如如果我们善待待它，

9、也许它它就能 “一石而激起起千层浪”，给我们的的课堂教学带带来意外的精精彩和收获。如如果对这种随随机生成的资资源视而不见见，实际上就就是一种教学学资源的浪费费。例如：在执教省省编教材信信息技术基础础的多媒媒体作品的展展示的一课课中，对PPPT中的“调整对象进进场顺序”这一知识点点，课前教学学预设时，教教师是计划放放在任务二中中讲解的。而而在实际教学学时，学生在在任务一中进进行演示时，设设置的古诗就就已经出现了了“对象进场顺顺序”出错的情形形。这位教师师并没有为了了节省时间，忽忽略对这个“错误”，继续按照照自己预设的的教学进行下下去；而是抓抓住这个的错错误情境，让让学生展开探探究找出错误误的原因

10、及解解决的方法；这样既对“调整对象进进场顺序”的知识点的的教学就水到到渠成了；这这种既节约了了教学时间，又又提高了教学学的有效性，激激发了学生的的学习兴趣和和培养了学生生探究能力；这种双赢我我们何乐而不不为呢？又如：有一次，在在进行网页制制作教学时，许许多学生在网网页制作过程程中发现计算算机速度突然然变得很慢，将将制作的网页页保存后重新新打开，却没没有了内容。我我第一感觉有有病毒，查看看文件夹，发发现每个文件件夹下都有ddesktoopinii和foldeerhttt这两个文件件，知道是电电脑感染“新欢乐时光光或其变种”病毒所致，于于是我告诉学学生“这种情况是是因为计算机机病毒在捣鬼鬼”。有个

11、学生生问：“你怎么知道道是中病毒了了？”。我灵机一一动，觉得这这是让学生学学习“信息安全”知识的一个个好时机。于于是我就以相相邻的四位同同学为单位进进行分组，以以小组竞赛方方式引导学生生到网上去搜搜索有关计算算机病毒的资资料，然后确确定“是否中病毒毒了？若是，中中了什么病毒毒？”，这样学生生的学习兴趣趣和积极性高高涨；然后还还让曾有过电电脑中“毒”经历的学生生现身说法，师师生一起交流流得出计算机机病毒的症状状及严重后果果，以及计算算机病毒的基基本防治方法法。在这过程程中既巩固了了学生的“信息检索”知识，又能能体验学以致致用、培养学学生分析问题题、解决问题题的能力。要使课堂教学具具有生成性，教教

12、师首先要有有尊重学生，以以学生发展为为教学目的的的价值观念，这这样就不会出出现因太过在在乎教学进度度、教学目标标的达到而阻阻碍教学的生生成。课堂教教学的生成性性要求一定要要将课堂教学学的主动权交交给学生，这这一点尤其重重要，学生没没有主动的思思考、体验，甚甚至评价，就就不会有精彩彩的生成。教教师既不能用用犀利尖刻的的语言去指责责可能来自学学生的恶作剧剧，而是巧妙妙地化弊为利利，去指导学学生用积极的的态度去面对对学习和生活活，同时躬下下身来用真诚诚和信任去和和学生沟通交交流，没有那那种标签式的的情感教育，却却有如涓涓细流滋滋润了学生的的心田。22培养学生生学习兴趣的的策略通过体验性教学学，激发学

13、生生学习兴趣。兴兴趣是最好的的老师，一个个人一旦对某某事物产生了了浓厚的兴趣趣，就会主动动去求知、去去探索、去实实践，并在求求知、探索、实实践中产生愉愉快的情绪和和体验，所以以古今中外的的教育家无不不重视兴趣在在智力开发中中的作用。 “兴趣出勤奋奋，勤奋出天天才”这是学学习规律的真真谛。心理学学研究表明：“学习兴趣趣是构成学习习动机中最现现实、最活跃跃的成份，一一个人对其所所学的东西产产生了浓厚的的兴趣，便会会迸发出惊人人的热情。而而热情是一种种魔力，它会会创造奇迹。”教教学实践也证证明：浓厚的的学习兴趣可可以使各种感感官、大脑处处于最活跃的的状态，能够够最佳的接收收教学信息，能能使学生自觉觉

14、地集中注意意力，全神贯贯注地投入学学习活动，提提高学习效果果。下面我们们就通过学生生的体验进行行教学，来激激发学生的学学习兴趣的尝尝试。我们认为体验性性教学包括两两方面：一方方面是情境体体验，另一方方面是成功体体验。建构主义认为，知知识不是通过过教师传授得得到，而是学学习者在一定定的情境即社社会文化背景景下，借助学学习是获取知知识的过程其其他人（包括括教师和学习习伙伴）的帮帮助，利用必必要的学习资资料，通过意意义建构的方方式而获得。学学习总是与一一定的社会文文化背景即“情情境”相联系系的，在实际际情境下进行行学习，可以以使学习者能能利用自己原原有认知结构构中的有关经经验去同化和和索引当前学学习

15、到的新知知识，从而赋赋予新知识以以某种意义；如果原有经经验不能同化化新知识，则则要引起“顺顺应”过程，即即对原有认知知结构进行改改造与重组。总总之，通过“同同化”与“顺顺应”才能达达到对新知识识意义的建构构。情境体验指通过过学生置身在在某些情境中中，而自主的的激发起学生生学习信息技技术、探究技技术奥秘的兴兴趣。好的开开始是成功的的一半，放在在这里同样使使用。理想的的清净创设应应该有两项功功能，一是引引起学生注意意，二是激发发学习需求。吸吸引学生的注注意力，激发发学生感官上上的愉悦或惊惊奇，着是教教学的第一步步，但是，仅仅停留于这一一步是不够的的，更重要的的是要在此基基础上激发学学生的学习需需要

16、，如果能能做到这一点点，那么学生生学习的内部部动机便激活活了，有质量量的学习才能能持续展开。所所以关键是如如何创设能对对学生产生冲冲击(包括视视觉冲击、心心理冲击)的的情境。情境境的创设尽可可能关注日常常生活、学习习等身边的事事例、国内外外新闻、各类类科技博览节节目以及他人人的作品（特特别是同年级级段学生的作作品）；也可可以是一个问问题或任务。但但情境的创设设必须与本课课内容和主题题有高度的关关联，并尽量量参透较高的的社会价值，避避免单纯的为为了感官刺激激的情境。例如：在我的一一节flassh课上，要要讲“元件”这这个概念，这这个概念在fflash中中非常重要，但但是单纯的讲讲解会使学生生感觉

17、很枯燥燥，也没有多多少兴趣，因因此我就先制制作了很多简简单的运动渐渐变动画，学学生们看了之之后都很喜欢欢，感觉也很很简单，他们们都兴趣大增增，我便布置置了实践任务务，让学生分分组合作制作作运动渐变动动画，他们各各个小组都兴兴趣盎然，利利用原来所学学的知识，积积极探索，但但是没有一个个小组制作成成功，大多数数学生开始问问：“我为什什么不行呢？为什么我们们制作不出来来呢？”这时时，我提出了了元件的概念念，并告诉他他们必须把要要运动的对象象转化为元件件才可以，同同时还讲解了了元件在fllash中的的重要性，学学生们恍然大大悟，又通过过各组间不同同同学的合作作，制作出了了精美的作品品。要激发学生的兴兴

18、趣，更要维维持学生的兴兴趣：由于中中学生的兴趣趣具有“广度有领先先地位余、深深度和持久性性不足”的特点。如如何维持才能能学生的兴趣趣呢？心理学学家说过“没有什么东东西比成功更更能增加满足足的感觉，也也没有什么东东西比成功更更能鼓起进一一步求成功的的努力”。在课堂教教学中，教师师为学生创造造多方面成功功的机会，让让学生通过努努力不断发现现新的“自我”，心理上感感受到学习的的成功和欢乐乐，从而更加加积极地参与与学习。特别别是对学习困困难的学生，对对他们身上的的闪光点及时时赞扬、肯定定，鼓励他们们自信地参与与课堂学习不不断使学生获获得成功的心心理体验。例如：在学习“数据统计”时，以学生生成绩统计表表

19、为实例进行行教学，当打打开成绩统计计表时，学生生感觉非常熟熟悉，在心理理上产生亲和和感，他们迫迫切地想知道道自己和别的的同学的学习习情况，自然然就产生了这这样此心理需需求：我排在在什么位置？第一名是谁谁？平均分是是多少？等等等。在学习数数据排序之前前，教师抛出出一个问题：“如何按总分分排出每位学学生的名次？”接着由学生生进行探究操操作，教师巡巡视；再由已已自主完成任任务的学生来来示范操作，教教师进行点评评；然后学生生练习。学生生完成排序后后，表中出现现了总分相同同的同学，这这时教师又进进行引导，“对于总分相相同的同学谁谁排在前面，谁谁排在后面呢呢？”学生又积极极思考如何处处理总分相同同的排序问

20、题题。很快就有有学生提出按按姓氏笔划为为序，也有学学生提出按学学号、按性别别等，从而自自然地引出了了多重排序的的问题。总之之，整堂课都都是在这样的的问题情境中中展开的，学学生的思维被被牢牢地吸引引在课堂教学学内容上。在在“体验情境”“产生需求”“探究解决”“体验成功”的过程中，充充分调动了学学生的求知欲欲望，强化了了学生的学习习兴趣，学生生在主动学习习的状态下完完成了教学目目标，从而提提高了课堂教教学的效率和和质量。在这这个过程中教教师起到了一一个引领者、帮帮助者的角色色，当学生遇遇到疑惑时进进行解惑，当当学生体验成成功时引导学学生向下一个个教学目标或或更深层次的的知识进行探探究。23培养学生

21、生学习方法的的策略从注重单一知识识的传授，转转向学习方法法的培养，构构建开放、互互动式课堂。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”学习首先是一种思考过程，而不是一种思考结果。现代学习理论认为，学习是学习者利用学习资源，主动构建意义的过程。根据这一理论，教师的在教学过程中的角色发生了根本的改变，教师的职责不仅是传授知识和技能，而且更重要的是运用有效的教学策略引导学生去发现问题，形成问题，解决问题。布鲁纳曾经指出：“人唯有凭籍解决问题和发现问题的努力才能学到真正的发现方法。这种实践经验愈积累，就愈能将自己学到的东西概括为解决问题和探究问题的方式，掌握这种方式，对他将来解决各种各样的问题是有效的。” 新课

22、程提倡“自自主学习”，信息技术术教师又如何何引导学生学学会自主学习习？这就要求求我们在注重重的知识、技技能传授的同同时，关注学学习方法的培培养。我们在在给出教学任任务之后，通通过组织学生生共同研讨、分分析任务，尽尽可能让学生生自己提出解解决问题的步步骤、策略与与方法；或者者通过引导学学生对现有的的作品及其素素材的分析，推推测该作品制制作的方法、步步骤及可能遇遇到的问题。其其次、合理调调整教学顺序序，改变以往往“置疑”“教师讲解、示示范”“学生模仿练练习”的教学方式式，提倡“先做后学”或“做中学”，即“置疑”“学生探究”“教师指导”的教学方式式。信息技术术是一门技术术性、实践性性很强的学科科，我

23、们应充充分引导学生生在“做中学”、“学中做”的过程中提提升他们的信信息素养。再再次、还应注注重培养学生生使用软件“帮助”和屏幕提示示的习惯，使使学生能够利利用计算机提提供的“帮助”和人机对话话等途径来解解决，学习中中所碰到的问问题（包括计计算机上新知知识、新软件件）。同时还还要注意培养养学生利用网网络获取帮助助的能力。课例：PS图图像合成的综综合实践（1）学情分析析：通过前几几节课的探究究学习，对图图像的合成技技术有了一定定的基础，并并且均有跃跃跃一试,一展展自己风采的的想法。（2）分组活动动（按照座位位分布，以22-3人为小小组单位）任务：按小组制制作“个性化艺术工工作室”要求：注意保存存P

24、hotooshop源源文件，以便便后续修改等等其它操作。 = 1 * GB3 以小组为单位位上传作品的的源文件。每每组上传2-3篇作品及及作品评价表表doc。 = 2 * GB3 利用指定的素素材，确定一一个主题进行行自由创作。注意构图合理理，颜色使用用和谐，主题题鲜明，富有有画面表现力力。 = 4 * GB3 组内合作互助助，指定的组组长要负责监监督本组每个个人的任务宪宪成：上传作作品，为自己己的作品给出出客观评价修修改打算。 = 5 * GB3 时间：一节课课。（3）评价指标标评价内容评价指标评价等级欠佳一般优秀内容（30%）所合成的图像能能表现一定的的主题，并能能适当添加文文字表现主题题

25、。画面美观，色彩彩协调，整体体感觉好，给给人以美的感感受。所选择的素材能能恰当地表现现作品的主题题。技术（30%）能将不同的图像像拖动到同一一幅图像中。能更改图层的透透明度。能使用索套、魔魔棒等工具能使用羽化、滤滤镜等功能创造性（30%）素材之间的搭配配有新意和创创意。能在图中运用多多种技术手段段，创造出特特殊的效果。主题构思独特，有有创意。道德价值（100%）所合成的图像内内容健康，积积极向上，符符合道德规范范。不粗俗，不低级级趣味，不侵侵犯他人的尊尊严与人格。综合评价及修改改建议这种以主题方式式由学生自主主学习、创作作，并不是放放任，教师在在巡视学生制制作过程中，要要充分发挥优优势学生的带

26、带领作用，引引导学生积极极开展组内的的合作，及时时发现问题，予予以解决。24辅助策略略“小老师师”策略信息技术课中学学生之间存在在着差异问题是肯定的、也是是必然的，如何解决这这一问题是当当今信息技术术课教学研究究的一个热点点，也是一个个难点。然而而在教学实践践中，我们发发现学生本身身就是一种很很好的可利用用资源，正是是由于学生间间的这种差异异，我们可以以充分利用信信息技术学习习好的同学来来充当教师的的“小助手”、学学生的“小老师”， 以弥补学生生之间的学习习差异，这种种由一个学生生教另一个学学生的个别化化教学方法能能促进各类学学生的共同发发展，同时培培养学生相互互学习、相互互帮助的意识识，形成合作作互助的精神神。例如：我在上电电子表格的“自动填充”这部分内容容时，由学生生自主上来演演示，结果发发现有位同学