我国教师教学反思存在的问题和改进建议

1、我国老师教学反思存在的问题和改良建议随着新一轮根底教育课程改革的逐步推进与深化开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越浸透到了中小学老师的日常教学工作中，使得目前中小学教育教学领域正呈现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响那么是尤为突出和明显的，既有众多研究者对教学反思的涵义、意义、详细方法策略等问题从理论层面上进展的深化分析和讨论，更有广阔的一线老师结合自身教学理论开展的教学反思理论活动，相关的教学案例、反思案例如雨后春笋般纷纷出现。可以说，时下，“教学反思已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此铺天盖地盛行的反思之风，固然有

2、其存在的必然性和合理性，但假设静心分析那么不难发现，当前中小学老师所进展的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过度的反思，为了反思的反思，形式化形式化，套话连篇等现象那么需要我们予以高度的关注和深化的考虑，为此，本文拟就教学反思现存的主要问题、形成原因和改良建议等略作分析讨论。一、我国老师教学反思中现存的主要问题一教学反思的形式层面1.格式比拟单一，有形式化的倾向。教学反思作为促进老师专业开展的一种有效途径，对广阔中小学老师来说，其必要性和重要性已是人人皆知的，但终究在理论中该如何操作，怎样写教学反思，不少老师深感困惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出一些教学反思的案例，让

3、老师大致明确其格式或样子本身是非常必要的。但反观我们的现实却不难发现：众多的中小学老师写出的教学反思案例其格式根本上如出一辙，有老师将其总结概括为“先写缺乏之处，然后写获得启示，最后写怎样运用，何其精辟凝练！而这种“八股格式的套用无疑是非常错误和有害的。2.为应付检查，流于形式。在中小学教学理论中还存在这样的倾向：即不少老师把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校指导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于外表，教学反思的实际价值根本没有得到实在的表达。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。二教学反思的内容层面1.全面而不深化。通过查阅

4、众多的反思案例，不难发现，比拟成形的教学反思一般都在内容方面较为全面，大都从成功之处、缺乏之处、今后改良等角度进展阐述，可以说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，虽然全面但缺乏深化性，给人的感觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区别。假如所有教学反思都围绕新课标的三维目的知识与技能、态度情感与价值观、过程与方法来开展，所有的教学反思都转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏详细性、针对性、鲜活性和深化性。2.零散而不系统。目前，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比拟分散，零碎，没有形成合力，

5、不连接，缺乏系统性等现象。一些老师常常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题都泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连接的、成体系的深化考虑和认识。因此，反思的效果并不很明显，对老师教学行为的改良也微乎其微，进而也致使不少老师对这一方法的实效性产生了疑心，而这反过来也严重影响了老师进展教学反思的积极性和热情，形成了恶性循环。3.重老师而轻学生。当前教学反思案例所表现出的一种鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方式方法、教学的组织形式、教学的效果等“老师怎么样教这一层面，对“学生的学进展反思的并不多见，而这种做法是很有局限性的。毕竟，老师的教

6、最终应以学生的学习开展为宗旨和归宿，无视对学生的分析和考虑也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一种动态的活动过程，其本质是以课程为中介，老师和学生互相作用或交往的共同开展的过程，在其中“教与“学本身是统一的，是相辅相成，缺一不可的有机的整体。因此，进展教学反思，其照顾点天然地就应该包括“老师的教和“学生的学两大方面。4.多叙事而少分析。存在于当前中小学老师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充满着很大篇幅的教学过程和流程的描绘，客观记录描绘的比重很大，而透彻的分析和深化的考虑那么较为欠缺，对应反思的核心内容往往是简单地一笔代过，如：一位老师在表达完自己在初一尝试“预习质疑讨论反辣四环节作文

7、小组学习的课堂教学情况后作了如下反思：“由于刚刚开场，毕竟有它的极多不完善的地方，比方时间的分配，各小组时间的不平衡，小组之间成员才能程度的差异等等，决定了我今后将会更加努力去探究、完善。显然这样的反思过于概括、流于表层、较为浅薄，仅仅简单地概述了不完善的几方面，而为什么会有这些问题的存在，如何在下次教学中改良等至关重要的问题却没有得到很好的分析和讨论，在理论认识的深广度以及理论的改良完善方面都没能发挥教学反思应有的作用。三教学反思的方法层面总的来说，我们绝大多数老师的反思活动是通过老师个体写反思日记来实现的，方法有些单一和封闭。事实上，教学反思的方法是多种多样的，包括录像反思法、录音反思法、

8、日记反思法等等，假设以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日记只不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。老师写反思日记主要依赖于自我的观察、自我监控、自我评价来进展，相对来说，具有一定的封闭性和局限性。而且多是老师个体单独进展，是单纯的内省反思活动，往往比拟模糊、难以深化，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，老师在时间和条件允许的情况下，还应该加强与同事间的交流对话，可尝试进展群体性反思，公开化、开放性反思，探究多样化的反思方法。二、原因分析与建议之所以出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的，下面我们主要从老师自身因素和外部客观因素两方

9、面作一些分析和讨论。一老师自身因素1.观念意识方面：对教学反思的认识缺乏。反思作为主体对自身行为的一种自觉照顾，是思想的反刍；同样，教学反思作为老师专业成长的有效手段，也是老师自觉地对已有的教学事件进展的审视、梳理、再认识和再考虑的过程。而且这一过程从本质上来说是一种批判性思维的过程，即需要通过对当前认识的审视、分析来洞察其本质。简言之，教学反思主要是指老师以自己的教学活动过程为考虑对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进展审视和分析的活动，是一种通过进步老师自我觉察程度来促进教学监控才能开展，提升老师专业素质的重要手段和途径。1因此，它需要老师的自觉坚持，主动维持，需要老

10、师思想意识层面的认同，行为理论层面的落实，而不只是口头的宣讲，或者是胡乱应付；它需要老师在思想观念方面予以充分的重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。2.理论分析方面：对教育教学理论学习运用不够。有研究者认为“即使是有20年的教学经历，也许只是一年工作的20次重复；除非他擅长从经历反思中汲取教益，否那么就不可能有什么改良。这充分说明教育理论并不是简单的技术操作的过程，而是一个不断做出决策，不断予以调整改良的过程。而在其中老师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，还应具有对教育目的、教育行为的社会与个人影响作用、教育的伦理价值以及教育方式方法

11、、课程教学原理根底等等宽厚的理论功底作支撑，否那么，反思、理论都只能处于浅层次和低程度的模拟、重复阶段，难于有深化的进步和本质性的飞跃。而现实教学理论中不少老师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么“效果如何“下一步怎么做等等详细的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进展，个人经历性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作根据，这种分析个人的主观认知成分占很大比例，还没有到达真正反思意义的程度，我们只能称之为“准反思程度。为此，老师在日常教学中，除了要愿意反思，主动考虑外，还应多多学习和承受相关的理论思想来做指导。也只有这样，老师才能开阔视野，才能从“怎样教的小圈子里跳出来，可以“知

12、其然，还能“知其所以然，才可以对自己的教育教学观念、工作方式、教学策略、研究方法等诸多宏观、中观的问题进展讨论；才能真正做到理论与理论相结合，实现“知“行“思三者一体化。3.思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。教学反思本质上是一种思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，仿佛来无踪去无影的，却有着自身的特点和品质。人们一般认为思维具有深化性、敏捷性、灵敏性、独创性四类品质。同样，教学反思也应该具有这四种品质。但反观目前我们的教学反思，不难发现其深度、广度是极为欠缺的。1反思的广度就是指可以全面地对待教育中的种种问题，不仅要擅长抓住某个教育问题的一般的根本框架，而且不会遗漏有关的重要细节和主要因素

13、。也可称之为“立体反思2。比方我们多数老师在反思时只关注自己“怎么教的问题，某个知识点如何讲解能让学生更好地理解掌握等等详细的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深化下去。往往比拟容易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进展考虑和讨论，视界不够广泛和开阔。转贴于论文联盟.ll.2反思的深度，主要指老师可以深化到教育事物的内部，把握住事物的本质及核心局部，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因包括事物的近因和远因，并且擅长预见事物的开展进程和结果的这样一种品质。它的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。3下面是一位小学语文老师的反思纪录：水，满那么自溢。人，感受深化，情感充盈，

14、自然要流淌。假如有必要的生活经历储藏和知识储藏，流淌和宣泄就会非常顺畅。因此，我们语文教学要激活学生已经积累的感觉、知觉、认识、情感等，去触摸和拥抱语言，去对言语者的心声作出积极的回应。以往，我在备?蜘蛛织网?一课时，总觉得学生学习这篇课文缺少相关的知识积累和生活体验。假如上课时照本宣科，学生也只会理解一点点知识，外表上懂得一个道理：不怕困难，做事情要有恒心。而学生情感上是不会有什么大的触动的，语言表达也比拟平乏。有了这种预见，课前，我发动学生搜集与课文有关的资料，以此来丰富他们的感性认识，然后再来上这篇课文。请看以下教学片段：师：“小朋友，蜘蛛在织网的过程中都遇到哪些困难呢？师生交流，依次出

15、示这三句话师：“请小朋友们自己好好读一读这些困难，你们从这些困难中体会到了什么？一石激起千层浪！生：“老师，我觉得这阵风是很大的，我曾经鼓足气去吹蜘蛛网，可它完好无损。生：“刚织了几下，就被刮断了，就像给蜘蛛当头泼了一盆冷水。生：“我知道这不是一般的雨点，雨应该是很大的。我用水去浇过蜘蛛网了，很多水才把网弄破，蜘蛛就把破的网吃进肚子里，重新织。谈自己的亲身经历和感受，对学生来说是比拟乐意的事，学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联络，激活了学生的思维，诱使学消费生新的言语作品，此时的表达完全是得心应手，滔滔不绝的发言是心中充盈感受与储藏颇丰的语言不断同构的结果。上述案例，老师在总结以往教学设

16、计存在的问题和缺乏的根底上，能从现实生活的感受体会着手，结合小学生的身心特点，重新对教学予以了设计和改良，由原来的讲解传授变为老师引导下的学生积极体会和感受，活泼了课堂，同时也拉近了语文与生活的间隔 ，增进了师生间的交流沟通，收到了不错的教学效果。所有这些都与执教者本人的深化考虑，仔细琢磨，积极探究是密不可分的。二外部的客观因素1.老师工作繁忙、时间紧张。在我国中小学校的教学任务普遍都很繁重，老师的日程安排很是紧张，这使老师即使愿意也很难有时间和精力来进展教学反思活动。平日里学校行政工作、课外活动、辅导学生、与家长交流、修改作业、备课等等工作事项已给老师造成了很大的压力。这种现象在班级容量较大

17、、师资相对短缺的城镇及偏远农村更是普遍存在。这从下面老师的肺腑之言中就能充分体会到他们的不容易。“作为一个青年老师，一个普通中学中忙繁忙碌埋头苦干，甚至少有“抬头看路空闲的语文老师，连备课、修改作文都在家中完成，我深感时间老人的无情，也时常身心疲惫不堪。怎样挤出时间为自我理念的更新、业务的更新而去充电，用开展的目光对待自己和学生，我很彷徨。因此，不少老师深感在上课之外还要进展教学反思，把自己搞得过于紧张，加重了教学负担，故对写反思日记也就没有太高的积极性和意愿。甚至有些老师还将时间紧张，工作繁忙作为有利的借口，为自己不进展教学反思进展辩白和搪塞。2.学校对教学反思的管理与评价导向有误。一直以来

18、，老师上课一定要写教案，已是学校教学的常规要求之一，当前，不少学校也将写教学反思列为了老师日常工作的必须工程之一。其出发点自然是好的，是为了让教学反思落到实处。但是否应全校统一形式，作为一项教学评价指标来硬性要求那么是很值得商榷的。三、考虑与建议一老师应正确对待教学反思每位老师都应该清醒认识到进展教学反思可以充分激发自己的教学积极性和创造性，有助于老师逐步培养和开展自己对教学理论的判断、考虑和分析才能，从而为进一步深化自己的理论性知识，直至形成比拟系统的教育教学理论提供时机和条件。老师明确有效的教学反思对于自身社会道德水准、精神品质和人文内涵的提升都是大有裨益的，是帮助老师从感性走向理性，从无

19、序走向有序，从教书者走向教学者、研究者的阶梯。二老师应加强教育教学相关理论的学习尽管眼下广阔中小学老师尤其是中小城市及偏远乡镇农村的老师，对教育理论的学习兴趣并不高涨。因为在他们看来，教育理论太远、太虚、太空，不可捉摸、不可理解、不可操作，对改善实际教育教学帮助不大。而且假设从便利、快捷、省时、省力的角度看，读教育学术理论著作，也远不如拿来就用别人现成的东西让人舒适。但正因为学术理论的深奥及其研究活动的长期探究，它对教育理论才充满着无穷的智慧，散发着不尽的魅力。学术理论能有助于提升老师的思想观念、思维形式、理论和理论程度，能使老师登高远望，高屋建瓴，时刻指导与反思自己的教育理论，激发老师的思维

20、活力和对教育问题的批判。老师也只有不断学习汲取教育教学的理论源泉、勤于考虑探究，才可以从教学工作的低层次、浅程度、多重复的樊笼中走出来，才能有效克制职业倦怠所产生的负面影响。今天，广阔中小学老师更应把握新一轮根底教育课程改革的契机，加快学习和运用教育教学理论的步伐。努力用学术的目光看教学，用学术的思维做教学，将教育教学视为科学和艺术。力求通过自身的学习和亲身体验，在教学理论中将教学理论转化为自己的品格和教学风格，指导自己的教学理论，从而在理论中提升教育理论和教学方法。三老师应在反思的深广度方面多做努力下面给大家呈现的是一个在反思的广度方面做得较好的例子：培养和调动学生的非智力因素，使他们明确学

21、习的目的和意义，逐步养成在学习中吃苦耐劳、勤于考虑的习惯，是很有必要的。不过，最关键的是在教学中，老师根据不同阶段、不同情况、不同内容，采取不同的方式，培养学生的学习主动性。下面谈谈本人对此的一些感悟。第一，质疑发问，调动学生学习的主动性。“疑产生“欲解疑的渴望，“欲解疑就调动“考虑，“考虑显现出学习的主动性，学习效果必然更好。因此，语文学习中，老师可以要求学生每人预习时不仅做生字词句的圈点勾画笔记，还要在此根底上，把有关课文思想内容、写作技巧等方面存在的疑问提出来，带着疑问听课。老师也可以把学生的疑问归纳分类提供应全班学生，引导学生讨论，老师有针对性地点拨。长此以往，学生会逐步养成质疑发问的习惯，大大进步学习的主动性。第二，设疑引导，让学生的思维纵深开展。学生的质疑发问假设是比拟浅薄，就难以触到重点，对此，老师可先提出问题，引导学生考虑。什么地方需要设疑呢？重点和难点之处需要设疑，特别要巧在生“疑于“无疑处。第三，及时点拨，诱发学生思维的创造性。灵感往往是一闪即逝，学生思维也常有一刹那的表现，老师应该立即捕捉它。并适时点拨使学生获得新知识尝到创造擅长的甜头，保持强烈的求知欲。在此，老师对“学生发问才能的反思，已经打破了司空见惯的对某一节课、某一局部内容、某一知识点的处理把握等详细的“如何教的细节观照尽管这些也是很必要的，