语文A版语文五下《蒲公英不说一语》word教案

1、文档编码 : CG4A6W8K4E8 HL6H10U5N5I8 ZE1G6H3A5N1名师精编 优秀教案蒲公英不说一语教学设计 教学目标：1、自同学字, 在熟读课文、懂得诗意的基础上,能抓住重点词 语,感受蒲公英飘洒飘舞的姿态和孩子们与蒲公英轻巧玩耍的场面,进而感觉自然之美；2、通过对课文的懂得, 做到有感情地朗读课文, 并能背诵课文；教学重（难）点：在反复诵读诗歌的基础上, 引导同学想象精妙的画面, 感觉大自 然的美丽；教学方法：朗读感悟想象教学预备：制作多媒体课件 教学过程：一、入境 师：同学们,今日老师将带领大家走进一个奇幻的世界,请你闭 上眼睛,伸出你的双手, 现在老师将一颗神奇的植物

2、种子放在你的掌 心,请握紧你的双手,给它一个温和的家；再把它放在胸口,用你认 为最真诚的语言来静静浇灌它,唤醒它；小种子收到了你的关爱,它 正从你的指缝中钻了出来,绿绿的叶子,毛茸茸的花朵,现在请你举 起它,对着它轻轻地吹一口气,它们飞起来了,睁开眼睛看一看,你熟识它们吗？（课件呈现蒲公英飘舞图片）解；二、初读师：谁来说说对它的了名师精编 优秀教案1、配乐师范读,你给老师评判一下,你们想跟老师读的一样好 吗？别急,看老师的朗读妙招； （课件出示朗读妙招）2、自由读； 师：请同学们用最宠爱、最舒适的方式来读一读诗 歌,圈画产生字新词,边读边摸索：从诗歌中你感受到了什么？3 、沟通汇报；（1 ）我

3、会认读；花絮亲昵 睫毛 鼻翼 小绒球 茸茸的裙子（2）选择“ 绒” 和“ 茸” 填空：春天,躺在绿（）的草地上真舒适；妈妈今日买回来了一床鸭（）被子；4、说说你读诗歌的感受；三、赏诗（一）学习第一小节（1、指名读；2、生生评判课件呈现诗歌第一小节； ）3、生齐读诗歌一、二行；师：从同学们的朗读声中,老师好像看到了漫天飘舞的蒲公英；（板书：飘舞）4、学习三、四行；体会“ 茸茸的”“ 一一絮又一絮”师：从这幅画卷中,你仍看到了什么样的蒲公英？师：“ 一絮” 是什么样子的？（像棉絮一样纤维状的；）师：我们听说过 “ 一个” “ 一条” “ 一只” ,有没有听说过 “ 一絮” ？名师精编 优秀教案原先

4、“ 絮” 也可以当量词用,不光表现出了蒲公英的数量,仍清晰地 描画出了它的形状,诗人的这个“ 一絮” 用得多好啊！课件显示蒲 公英花絮图片； 师：同学们,你们看,这就是一絮,一絮又一絮就组成了这茸茸的蒲公英,多么可爱呀；来,让我们带着这种欢快的心情再读这两句；5、生自由读诗歌三、四行；师：几个淳朴的词,几笔简洁的勾画,一朵朵灵动的蒲公英便跃然纸上；让我们再美美地把这一节读一次；6、生读诗歌第一小节；师：同学们,发挥想象,是创作诗歌的第一要领；诗人都具有超 凡的想象力,假如你是诗人,你会抓住本节诗歌中的哪个词开放想象,写出杰出的内容呢？（顽皮）师：在你的四周,谁有顽皮的表现？那你们想一想,蒲公英

5、会和谁顽皮？怎么顽皮呢？（二学习其次小节（课件呈现诗歌其次小节；）1、指名读；2、师：蒲公英有哪些顽皮的表现？你是从哪些词感受到的？生读表现蒲公英顽皮的句子,找出三个动词；3、课件呈现：落,染、碰、沾；4、师：你最宠爱哪个词？为什么？5、师：假如老师把这个 “ 沾” 换成米字旁的 “ 粘” 好不好？（板 书沾 粘）（不好；米字旁的“ 粘” 让人感觉它是牢牢地贴住,而这名师精编 优秀教案个“ 沾” 就让我们感受到了它的轻巧； ）师：同学们,这几个动词精确、生动,使整幅画面都活了起来,让我们看到了蒲公英和孩子们玩耍的场景；（板书：玩耍）6、请同学们闭上眼睛想象（师描述画面）7、试着仿照诗歌续写；8

6、、呈现同学的小诗；师：同学们真了不得,难怪说儿童天生就是诗人,其实写诗也不 难,它就来源于我们的生活,就像我们的呼吸一样自然；瞧,我们的 作品不是很杰出吗？师：现在,让我们一起来读读自己的作品；师：文字很美,画面也很美,但读起来没有音律的美感；问题出 在哪儿？由于不押韵； 诗歌在表现形式上的重点是押韵；这就是诗歌 的音乐美；（板书：音乐美）比如,诗中的“ 花季,行迹,鼻翼,裙 子,不弃也不离” 押（ i 韵. 师：让我们回到诗歌中去感受诗歌的音乐美；8、生齐读诗歌其次小节；师：美好的事物总是脚步匆忙,当盛夏来临的时候,蒲公英的花 季也要终止了；此时,你的心情会怎样？师：作者的心情也和你们一样,

7、 当经受了一次次难舍的离别之后,她忍不住面对蒲公英发出了这样的疑问：（三）学习第三小节（课件呈现诗歌第三小节；）（生齐读）自由读第三小节, 摸索：为什么说蒲公英是个奇迹？我们可以从名师精编 优秀教案蒲公英身上学到什么？师评判；（四）学习第四小节（课件呈现诗歌第四小节；）1、 师：对于“ 我” 的追问,蒲公英回答了吗？2、 师：亲昵,让你想到了什么？师：是啊,“ 亲昵” 的举止能代替一切的言语,它拉近了人与人 之间,人与自然万物之间的距离, 让我们感受到了彼此相处的这份美 好、温馨、和谐；3、 生与生应答读诗歌三、四小节；师：蒲公英不说一语,却让我们看到了它的漫天飘舞；蒲公英不 说一语,却与我们

8、欢快地玩耍；蒲公英不说一语,却带给我们无尽的 相思和回忆,与我们亲昵；就让我们带着对蒲公英的这份美好的情感,读读这首小诗吧！4、指名配乐读文；（引导同学用轻巧的, 轻松的语调朗读诗歌）5、生配乐齐读诗歌；让这温馨的画 师：让我们把这首布满童趣的儿童诗记在脑海里,面永久留在心中；6、练背,指名背；四、总结 师：同学们,在蒲公英不说一语这首诗歌中,作者接受拟人 的写法（板书：拟人）让我们观看到了三幅画卷： 飘舞、玩耍、亲昵；它们诗中有画, 诗画相融, 这就是诗歌的 “ 绘画美” ；（板书：绘画美）也感受到了 今日的学习让我们从一个全新的角度观看到了诗歌的美,名师精编 优秀教案人与自然和谐相处是如此

9、美好；让我们敬重一切,关爱一切,哪怕是 一株草、一朵花；五、拓展学习 1、举荐阅读韦娅的儿童诗会飞的叶子 阳光跳到窗台；2、作业：试着为心中所爱的事物献上一首诗歌！六、板书设计：蒲公英不说一语飘舞玩耍亲昵（拟人）音乐美 绘画美童心和诗意一起飞扬- 蒲公英不说一语说课 一、说教材：蒲公英不说一语是语文A 版第四单元的第一篇讲读课文,这是一首布满童趣的诗歌,作者接受拟人的写法,通过视觉,触觉,和丰富的想象, 从不同角度和侧面, 生动地描画了孩子们和蒲公英亲 密接触的场景, 向人们呈现了自然界的精妙； 全文按内容分为起, 承,名师精编 优秀教案转,合四节：第一节,向人们描画了蒲公英飘洒飘舞的形状；特

10、别是“ 顽皮”一词,趣味十足；其次节,作者描画了孩子们与蒲公英轻巧玩耍的场面；一连串的 排比,加上“ 落,染,碰,沾” 这些活灵敏现的动作,不仅使诗歌具 有韵律美,而且具有意境美,带给人不尽的遐想；第三节,承接上一节的内容,以孩子的口吻提出“ 你是盛夏的相 思呢 / 仍是冷冬回忆” 这样的疑问；第四节,以“ 蒲公英不说一语 / 眨瞬时 / 与我亲昵” 为上节作答,也为全世结篇；不仅回扣了文题,而且使人与自然和谐相处的美好愿望得到了进一步升华；二、说教法,学法朗读想象感悟1、朗读是培养感受力的一个重要途径,教学时从朗读开头,让 同学在诵读中感受诗歌的美； 然后设计了指名读, 师生协作读,齐读；2

11、、让同学在想象和感悟中把诗读活；学习其次小节, 设计了“ 如果你是诗人,你会抓住哪个词语,开放想象,写出杰出的内容？” 你 四周谁有杰出的表现？仍有 “ 亲昵让你想到了什么？”联系生活实际 作引导,促使他们加深对诗歌懂得和把握,把诗读活；3、让同学在共同探究中领悟诗歌的乐趣；通过争论探讨,开阔学 生视野,激发学习爱好,进而一步步加深熟识,从不同层面剖析和理 解诗歌的丰富内涵；三、说教学过程：名师精编 优秀教案1、入境：想象作为开启孩子诗性的金钥匙；2、初读：范读,自由读,同学感受诗歌美；3、赏诗：观看三幅画卷：飘舞、玩耍、亲昵；练习背诵4、总结：结合板书,诗中有画,诗画相融；5、拓展：我们一起

12、读一读会飞的叶子 阳光跳到窗台；五、说拓展学习：韦娅,原名左韦,历史学硕士；香港校内文学作家,现为香港演艺学院语言系中文导师；我选择了她在20XX年香港第 6届文学双年奖的作品：儿童诗集会飞的叶子中的两首布满童趣的儿童诗会飞的叶子阳光跳到窗台,举荐同学阅读；六、教学反思：蒲公英不说一语是一首简短而浅显的小诗,初一看,我的定位是指导朗读,想象意境,但是通过查阅资料,仔细琢磨,我觉得这首小诗并不简洁, 在品尝语言文字时, 要为为孩子的思绪插上飞翔的翅膀,拉近童心与诗歌的距离 ,而不是让同学觉得诗歌就是读好,背会就能感悟出文字的韵味, 仍要让同学初步感受诗歌的音乐美, 绘画美,从而使同学感受大自然的

13、精妙,激发出同学学习语文的爱好, 运用文字表达感情的愿望；儿童诗人王金波曾经说过这样一句话 :“ 诗和儿童有自然的联系； 诗就是想象 ,没有想象就没有诗 ,孩子有想象 ,所以就有诗；” 可见 ,诗歌创作离不开想象 ,诗歌鉴赏也同样离不开想象 ,著名特级老师于漪说过：“ 课的的一锤要敲在同学的心灵上,激发起他们思维的火花,或像磁石一样把同学牢牢地吸引住”；这堂课 ,我将想象名师精编 优秀教案作为开启孩子诗性的金钥匙；让孩子们闭上眼睛,带领他们走进奇幻的世界 ,伸出双手 ,将神奇的植物种子放在孩子的掌心 ,孩子们想象着小种子在自己的浇灌下,生长、开花、飞扬；当睁开眼睛看到漫天飞舞的蒲公英时 ,孩子们露出满脸的惊喜；想象 ,为孩子的思绪插上了飞翔的翅膀 ,拉近了童心与诗歌的距离 ,但诗歌中的表象材料是有限的 ,这给我们的教学留下了大量的艺术空白 宽阔的想象空间；我意识到了这一点,同时也为孩子们留下了无限 ,于是积极启示同学去想象和填补,得到了较之诗歌形象更为丰富的内容；有人说儿童天生就是诗人,只要我们能点燃思维的火花, 就确定能打开孩子创作的源泉,让他们 心里的琴弦响起来；蒲公英不说一语我也尝试着让同学们在其次