语文人教版七下《土地的誓言》教案之六

1、文档编码 : CS10Y6V6M9N3 HR4O2B1D5B5 ZX6B4N5G4I2名师精编 优秀教案第 9 课 土地的誓言教案学情分析：本文的重点是领悟作者宠爱家乡、宠爱祖国的思想感情,学习作者“ 位卑未敢忘忧国”的高尚品质； 我们的同学距作者所处的岁月较远,加之同学的经受有限,很难与作者产生共鸣；同学的情感调动是学习本文的前提,有感情的朗读,细心的品读是关键；依据新课程标准第四学段“ 学段目标与内容” 中关于“ 阅读教学” 的要求制定教学目 标为：1、通过朗读,感知课文内容,明白作者选择有意味的景物组成一个个画面,出现东北 大地特有的丰饶美丽的景象；2、学习作者接受的人称变化、呼告、排比

2、等表现手法；3、感受文中饱满、深沉的爱国情感；4、培养、强化同学宠爱故土、宠爱祖国的情感；依据教学目标 1、2、3 点制定教学重点为：流畅、有感情地朗读课文,感知课文内容,把握作者的思想感情；依据学情制定教学 难点为：揣摩、品尝本文具有激情的语言；教学课时 ： 1 课时 教学方法 ：自读,完成检测,争辩；教学过程 ：一、导入新课；1、导语设计：有一部电影叫将来水世界,主要情节是陆地被海水埋没后人们为查找陆地而开放的斗争； 影片中给人印象最深的是人对陆地的向往；是啊, 面对生我们养我们的故土,我们怎能不为之动容；然而,九一八事变之后,当日本入侵者的铁蹄践踏着祖国东北大 地的时候,许多的东北同胞被

3、迫背井离乡,远离故土家园；多媒体出现；试想,他们是怀着 怎样的国仇家恨与思念之情思？今日,我们就来感受一下东北同胞当时的心情；2、老师播放歌曲松花江上,让同学感受歌中的情感,创设情境；3、明白作者、背景：端木蕻良（ 1912-）,原名曹京平,辽宁省昌图县人,先后毕业于南开和清华,同学时代即开头创作,是东北流亡作家群中的代表人物；其成名作为他创作于 1936 年的短篇鴜鹭湖名师精编优秀教案、大地的海的愁闷 ,是反应东北沦陷区人民生活的代表；主要著作有 科尔沁旗草原和曹雪芹；其中鴜鹭湖的愁闷一向为人称道,这是用诗情的笔法写出难以想像的人民贫困, 悲愤郁怒之情回荡在寂静的表达中,传达出遭受压抑的凄厉

4、感；他仍善于在抗日的题材下表现东北特殊的风情,遥远的风砂 浑河的急流都有磅礴的气概,民族意识通过地方的粗犷性格表露出来；他留意方言的运用,又自觉地吸取电影剪接手法来结构小说,表达带跳动性, 用笔举重如轻, 讲究力度,在小说体式上有新的制造；抗战时期他先后出版了科尔沁旗草原大地的海长江等 长篇；背景： 1941 年 9 月 18 日,九一八事变已经过去了整整十年,抗日战争正处于特别艰苦的阶段,流亡在关内的东北人照旧无家可归；作者怀着难以抑制的思乡之情写下了这篇文章；二、同学大声朗读,完成检测题1、同学大声朗读,说说作者的思想感情；2、注音；炽痛嗥鸣斑谰谰语怪诞亘古默契田垄蚱蜢污秽补充词语：蕻泛滥

5、热血胸膛丰饶耻辱3、解词：炽痛嗥鸣斑谰谰语亘古污秽4、归纳段意,懂得全文结构；这两段在内容和结构上有何异同？5、文中哪些句子或词语最能表达作者的什么情感？作者是运用了哪些手段把自己对家乡的这种感情表达出来的？请举 例说明； 6、如何懂得本文的标题“ 土地的誓言 ” ？7、为什么文章起初写“ 关东大地 ” 用“她”称呼,而后来改口说“ 土地,原野,我的家乡,你必须被解放！你必需站立”呢？8、难句探究：1）怎样懂得文中 “我常常感到它在泛滥着一种热忱 笑” 中的 “ 掩埋 ” 这两个词语的精确含 义. ” 中的 “ 泛滥 ”与“在那田垄里掩埋过我的欢2）怎样懂得 “ 当我记起家乡的时候,我便能观看

6、那大地的深层,在翻动着一种红熟的浆 液 在那亘古的地层里,有着一股燃烧的洪流,像我的心里喷涌着血液一样” 等语句 . 研讨完成检测题；参考答案：1、怀念、颂扬、哀痛、愤慨等名师精编 优秀教案2、ch ho l n l n dn gn q l ng zh m ng huf n xu tang r o r 3、炽痛 :喧闹而深切；嗥鸣 : 野兽 大声嚎叫；斑谰 : 辉煌多彩；谰语 :没有依据的话；亘古：远古 ；污秽：肮脏的东西；4、懂得全文结构第一段 :我常常详细关东原野上的一切,我时时听见家乡的呼吁,我的内心为之沸腾其次段 :家乡美好的生活令我梦萦魂牵,我宣誓要为家乡母亲而战争而牺牲；本文结构：

7、想到、听到 宣誓回去结构相同：都是先直接抒发对家乡的思念之情,然后回忆,最终在直接抒情；内容上的相同点：都有对家乡的回忆和描述；第一段：“当我躺在土地上的时候, 怪诞的狂风,其次段： “在家乡的土地上, 多么丰饶 ” ；内容上的不同点： 回忆中选取的景物不同；前者选取东北所特有的物产,并接受景物的叠加,是为了出现东北大地的丰饶美丽；表达作者对家乡的激情颂扬和深情怀念,应用排比, 就加强了对读者的情感冲击 力；后者选取了春,秋两季的景物,同样表现了东北大地的丰饶美丽,但没有接受排比,情感也没有前者来得；它也表达可作者对家乡的深切怀念,但怀念中却暗含着哀痛与愤慨,由此, 情感才能在后半段得以最猛烈

8、的喷发,面对土地发出自己坚强的誓言；5、我心里怀着炽痛的宠爱：我无时无刻不听见 我无时无刻不听见它呼吁我回去,我常常感到它在泛滥着一种热忱；在那田垄里掩埋过我的欢快；运用大量富于鲜明感情颜色的词语,直接抒发感情；运用排比、 比如修辞表达加强情感的冲击力；（“当我躺在土地上的时候, 怪诞的狂风 ”；“ 当我想起家乡的时候, 喷涌着血液一样”；在春天, 多么丰饶 ”等句子；）人称的恰当运用；先用第三人称“ 她”而不用 “它”,隐含将土地比作“ 母亲 ” 的意思；随着情感的越趋激荡,作者又将她改成其次人称 生了猛烈的抒情成效；“你” ,直接倾诉对故土的感情,显得直接而迫切,产主旨：作者通过抒发对被日

9、本入侵者强占十年之久的关东原野的眷念之情,表达“ 九一八 ”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情,布满深沉的爱国热忱；6、这一标题是比较特殊的,其要点在于“ 誓言 ” ；从文章来看,这誓言是作者对着土地发出的；作者在文章末尾壮怀激越地宣誓：“我要回到她的身边 为了她,我愿付出一切；我名师精编 优秀教案必需观看一个更美丽的家乡显现在我的面前或者我的坟前；” 这种掷地有声的誓言读者自可猛烈地感受到；因此,这一标题应当懂得为“ 面对土地发出的誓言”而不是 “土地自身发出的誓言 ”；7、人称的变化实际上是情感的变化结果,文章开头用第三人称是由于感情起初比较平稳,但随着作者心情一步步兴奋, 就不中意

10、于使用“ 她”,而改用 “你 ”直接与土地对话沟通,这在修辞上称作 “ 呼告 ”；8、1）这两个词语的运用都逾越了常规；凡是反常之处总是特殊引人注目并且令人感到困惑的；对于这些特殊的用法,应当从以下两个方面求解：一、明确该词的本意；二、分析该词 所处的语境；最终在本意和语境间可以发觉词语的详细精确的含义；“ 泛滥 ” 原意是 “ 江河水溢出,埋没土地”,又引申为 “ 思想、事物到处扩散” ；细细品尝这一词语 会觉得特别贴切：作者的心情正如决堤之水不行遏抑地向四下泛滥奔流,作者那激愤狂 放的心情用了 “ 泛滥 ” 来形容较之用 “ 澎湃 ” “涌动 ” 等词语更多了几分野性和难以驾驭的力气；至于

11、 “掩埋过我的欢快” 中的 “ 掩埋 ”就更加特殊,作者为什么不用“漂浮着我的欢快、回响着 我的欢快 ”之类的语句呢 .须知,掩埋只用于已经死去的事物,那么,我的欢快已经死去了吗 .是的,往日在田垄间留下的欢快曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上,散发着迷人的光泽； 而今,这一切早已不复存在；往日的轻盈欢快早已荡然无存,取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤 .作者的欢快的确“ 死了 ” ,它被掩埋在家乡的田垄间；作者的轻盈只属于失去的故园；这样想来,用 “掩埋 ”是不是更多了一层繁重的感觉和悲愤的心绪呢.谁掩埋了我们的欢快,谁夺去了我们的 “田垄 ”,我们就要掩埋他们 .让掩埋我们欢快的田垄成为掩埋入侵者的

12、坟墓；三、课后反思：1.平常教学中,我所做的课堂工作都是分析再分析,不把一篇文章说出个所以然来好象亏欠了同学似的； 其实,同学也有他们独立的摸索才能和感悟才能,只要老师能够留意引导,善于选择合适的切入口,找准文本和同学对话的共鸣点,创设合适的氛围, 发挥同学主动探究的欲望和激情, 帮忙同学感悟就可以了,这样才能够唤起同学内在的情感,用文字去打动他们的心灵, 真正充分发挥同学的主体位置；通过这堂 公开课我个人认为仍是“少一点传输,多一点共鸣 ” ；我想,这样的课堂同学定会更宠爱,才能显示语文课特殊的魅力吧；2.面对文本,我们老师确定要有主见,在老师充分备好教材,备好同学后,要大胆做出取舍,不能盲目崇拜； 对于教学工具书, 绝不能照搬照抄, 特殊对文章里的重要语段和语句,要大胆放手给同学,让同学在阅读中去品尝、去鉴赏,让同学积极发表自己的看法；假如教师包办代替, 哪怕老师沉醉其中, 最终同学听得也是云里雾里不知所云,搞得课堂死气沉沉,完不成最终的教学目标；名师精编优秀教案充分信任同学的才能,让我个人认为：老师应结合教学实际情形,课堂动起来,语文才会杰出起来；3.在课堂教学中,老师别忘了自己的角色,老师不是主角,同学才是,老师充当的只是导演；老师课前周密的设计教学环节当然重要,但实施才是关键,它关系到一节课的成败；所以老师设计的环节,应将同学自然推倒演员的位置上,老师的