探究工学结合的理论溯源

1、探究工学结合的理论溯源探究工学结合的理论溯源思想渊源和理论根据工学结合的人才培养形式之所以能得到普遍关注和广泛应用，主要是因为它有切合实际的理念和充足的理论根据。马克思主义认识论认为：无论是脱离消费劳动的教育，还是脱离教育的消费劳动，都只能造成人的片面、畸形的开展，因此他主张教育必须与消费劳动相结合。他说：消费劳动同智育和体育相结合，它不仅是进步社会消费的一种方法，而且是造就全面开展的人的唯一方法。理论决定认识，认识也指导理论，是一个双向的过程。就认识的来源和根底而言，强调理论决定认识理论出真知；就认识的功能和作用而言，强调以正确的认识和理论指导理论理论指导理论；就理论与认识的辩证关系而言，强

2、调理论与认识的统一。在我国现代化进程中，党和国家指导人都强调：教育与消费劳动相结合是坚持社会主义方向的一项根本措施。此外，马克思、恩格斯教育与消费劳动相结合的理论，强调教育与消费劳动相结合对于人的开展和科学教育的重要性，这就从人的全面开展的角度和教育的科学性层面，进一步指出：劳动将和教育相结合，从而保证多方面的技术训练和科学教育的理论基矗这些都是职业教育贯彻工学结合、工学交替的指导思想，也是职业教育培养合格人才的重要理论支撑，这为工学结合思想提供了理论根据。陶行知教学做合一教学思想实际上是知行合一。行是做，即理论，老师的教，学生的学，师生共同的做是一个统一的完好过程。对老师而言，做中有教，教中

3、有做；对学生而言，学中有做，做中有学，教学是统一在一起的。因此，最有效率的学习是在一定的社会理论环境中，学习者为自身生存和开展需要而进展的积极本文由论文联盟搜集整理主动性学习。这种基于工作和生活理论的体验对学习者的刺激最强烈，它可以充分激发学习者的能动性，做出自我调整，使学习有明确的目的和针对性，从而扎实结实地掌握知识和技能。这就要求在教学理论中推行学用一致、手脑一致、理论联络实际的教育教学方法。美国凯斯西储大学教授大卫库伯Davidklb于20世纪80年代初提出的体验式学习理论，实那么上就是陶行知做中学、做中教思想的运用。他认为，有效的学习应从体验做开场，进而发表看法，然后进展反思，再总结形

4、成理论，最后将理论应用于理论，如此循环，形成一个贯穿的学习过程。在体验中认知，以建立一个检验和加强教育、工作和个人开展之间的关键联络的架构。其中，体验是行动与考虑之间互相联络的过程，是基于学生通过自身做的活动的体验，从中获得感性认识的过程。职业教育通过与企业的合作，为学生提供了一个真实的理论环境，学生在工作理论中为适应现实的需要而有选择有方向地学习，在身体力行的理论中感受、体验和学习知识，理解真实情况，从而激发自身的求知欲和发奋向上的情操，在做中学，在学中做，养成独立自主获取知识的才能和素质，以便在社会工作和生活中自我塑造、自我开展、自我完善。沃勒维尔和麦克吉尔从反面的观点对待这一问题并认为：

5、体验式学习绝不是单纯地背诵抽象的理论知识，尤其那些通过传统正规教学方式如讲课和照本宣读所教授的知识。在他们的理论阐述中，都强调了体验做对于学习的重要性。强调了可以通过体验式学习方式加强课堂与真实世界之间的关键联络，将学校里知识的获取与生活过程中的活动联络起来，注重学生自身活动的体验，强调做中学，真实世界中的活动体验是技能培育不可缺失的重要环节。这与现代职业教育开展过程中提出的工学结合思想保持了统一，可以说陶行知教育思想在现代得到了传承，成为了职业教育工学结合的理论来源之一。杰费里普费弗JeffreyPfeffer与萨兰奇克GeraldSalanik的资源依赖理论认为，没有任何一个组织是自给自足

6、的，组织为了生存和开展，必须与环境中其他组织进展交换，以获取必要的资源。获取资源的需求产生了组织对外部的依赖，而资源的重要性和稀缺性那么决定了组织依赖性的本质和范围。资源依赖理论告诉我们，世界上任何组织都不是孤立存在的，而总是处于与其他一个或多个组织互相依存、互相作用的网络系统之中。职业院校和企业之间也存在着资源的互相依赖、互相补充。企业可以成为学校的消费实习基地，为学生提供学生工位，免费提供消费学习的工具、设备和材料，甚至可以为学生提供生活物资和经费支持。学生一方面通过亲临现场实际操作，可以检验学校课程的科学性和合理性，另一方面可以将工作中的问题，甚至是技术难题带回学校，在老师的指导下帮助企业去解决。俄罗斯正在积极探究这种建立在社会合作伙伴根底上的职业教育新形式，即由企业主决定教什么，由教育部决定如何教，由职业教育体系决定教出什么样的人。目前，职业院校假如局限于学校这座围城内，那么学校很难得到长足开展，不可能培养出适应时代社会所需要的人才。因此，资源依赖理论从校企双方资源互相利用与共享的重要性方面，为工学结合思想提供