爱心是流淌学生心田的甘泉

1、爱心是流淌学生心田的甘泉【摘要】只有当了班主任，才能真正体会到当老师的幸福，班主任的岗位是崇高的，职责是神圣的，但同时也是艰巨的、复杂的。班主任的劳动就如“水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美一样，具有长期性、创造性。【关键词】爱心；教育【Abstrat】nlyasfraster,thenanberealtrealizetbeateaherfhappiness,thepstffrasterbelfty,jbissaredf,butalsisthattheJianbehugeintheeantie,pliatins.Thelabrffrastersuhasaterfarrysngtarrydane,a

2、kegseeggthestnebeeperfetsiilar,havealng-terandreatesex.【Keyrds】Benevlene；Eduatin我有这样一种感觉，在学校工作，只有当了班主任，才能真正体会到当老师的幸福，班主任的岗位是崇高的，职责是神圣的，但同时也是艰巨的、复杂的。班主任的劳动就如“水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美一样，具有长期性、创造性。那么支撑班主任持之以恒地抓好班级管理的力量与方法的源泉在哪里呢？那是爱！爱心是流淌学生心田的甘泉。1没有爱，便没有教育动之以情，晓之以理，这是班主任工作的艺术，更是产生一切教育艺术、技巧和方法的根底和前提。但教育方法不可能是纯技术

3、性，一切教育方法必须倾注爱心、灌注感情，没有爱，便没有教育。人非草木，喜怒哀乐人皆有之，然而班主任就应把握住自己和学生的情感进展工作，班主任的教育情感是伴随着教育意识而出现的一种内心体验，并且随着教育意识和世界观的开展而丰富起来。爱是人的一种积极的、高尚的情感，精诚所至、金石为开，培养学生高尚的情操就应该关心和热爱学生，这也是教育智慧赖以生存的土壤。只有在关心热爱的根底上，才能产生行之有效的教育技巧找到有的放矢的教育方法。在教育过程中，师生之间的关系对学生思想品德的形成尤其重要，而爱是师生交流的桥梁。中学生正在长知识、长身体的时候，人生观、世界观尚未成熟，每天都要从师生关系中学习待人处事的原那

4、么。学生从班主任的方行举动中感受到老师对他们确实是用一颗热诚之心以诚相待，他们才会向你敞开思想，向你讲心里话，你才有可能摸清他们的思想脉胳。老师只有怀着关心热爱的感情去接触学生，才可能深化他们的内心世界，及时地发现问题并解决问题，做到防微杜渐，从而把学生思想品德中的消极因素消除在萌芽状态。“爱人者，人恒爱之学生从老师那里获得爱的满足后，会加倍地尊敬和信任老师，而老师在这种爱的鼓励下，也会加倍地保护学生。这种师生之间的爱是互相反愧循环往复、逐步进步的。所以说，爱是一切教育技巧和方法的源泉，是通往学生心灵的幽径，更是班主任全身心地投入教育工作的不竭动力。2施爱，要有原那么21爱要真诚，无心之爱，不

5、能生情，不能有感。我任班主任之初，班里有这样一位学生，我对她可谓“恨之入骨，因为她不但长相可恶，有一双死鱼般的眼睛，而且成绩也很差，更重要的是她“纠集了一批“死党，与我公开抗衡，使我威信扫地，班级管理一度陷入困境。我深知欲摆脱窘境，应“擒赋先擒王，于是我对她软硬兼施，一方面对她严加监视；另一方面尽量拉拢她，多表扬多鼓励而事与愿违，她们的对抗反而更嚣张，我感到非常迷惑，无奈之余，我单刀直入地与她进展了一次次谈。我说：“我对你真是仁慈至尽了，该表扬的都表扬了，甚至不该表扬的也表扬了，给足了面子，你还有什么理由与我作对呢？我得到的答复是：“我晓的，你对我都是假的，假惺惺的，你真正喜欢的是成绩好的。这

6、件事，使平时自以为管理有方的我常常体会到：爱是教育的根底，爱不是一种理论，而是一种发自内心的真诚的行动，披着爱的外衣的爱、是虚伪的，是经不起学生那颗敏感的渴望着师爱的心田的考验的。它的真面目终会暴露无遗，你得到的必然是轻蔑和嘲弄。高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可能教育孩子。老师尤其是班主任老师，只有用真挚的爱去感化学生的心灵，用热情和信任来沟通与学生的感情联络，才能使学生感觉到你的爱是一种纯洁无私的爱，才能领悟到你的一切都是对他们的奉献。转贴于论文联盟.ll.22爱要广泛，应象阳光一样普照每一寸土地。我们班曾经有这么一位后进生，他不但成绩差，而且性情懦弱，非常自卑，更甚的

7、是还有许多不良的行为习惯，初望去，一无是处。但假设仔细批阅他的作业虽然错误可笑之处甚多，但时有非凡表现方法与众不同，我的灵感告诉我，他有数学天赋。于是我就从这方面入手，经常对他的不俗表现给予鼓励和表扬，对一些不成熟的思想给予补充和指正，有时还把他请到家中辅导，处处给予关心和帮助。结果他信心十足，不但数学成绩突飞猛进，而且其它科目的成绩也有了很大进步。值得一提的是，该生在第七届华杯数学邀请赛中荣获三等奖。我不敢说这全是我的功绩，我只是想说明，尽管后进生的缺点、错误、劣迹很多。但假设仔细寻找，仍可掘出蕴藏在他们身上的闪光点，他们和其他学生一样，同样渴求着老师的关注和保护。初任班主任时，我对差生，怎

8、么也爱不起来，只有怨恨。随着经历和思想的丰富，我知道这是教育思想不端正的一种表现。班主任热爱学生，应是对每一位学生的热爱，对好学生要爱，对后进生更要爱。我深知班主任爱生的情感应是理智的、高尚的情感。有人用母爱来比喻班主任爱学生我认为这只能表达班主任爱生的局部内容，这是因为母亲更多的是本能的感情，老师的爱却是和祖国、理想联络在一起的，是理智的情感。每个女人都能成为母亲，并不是每个母亲都可以成为老师。班主任对学生的爱不仅表达在某几个学生身上，而是爱全班每一个学生，不仅要关心学生的生活，而且肩负着学生诸方面的开展上，班主任对每个学生情感的博大精深，是一般母亲所无法比较的，班主任全身心地爱每一个学生，

9、是班主任对工作负有强烈责任感的动力，也是班主任智慧力量的源泉。23爱要有尺度，严不一定是爱、松不一定是害。我曾经欣赏这样一句话：严是爱，松是害。但一位毕业生的一番话，改变了我对这句话的初衷。他说：“我在小学时成绩很好，可是到初中，成绩却急剧滑坡，你知道是什么原因吗？是因为你对我的要求太严、期望太高。老实说，我对你只有感谢。由此可见，爱不能用严格要求来代替。总是一副冰霜的脸，语言僵硬，态度严肃，学生的情绪就不会高，就不喜欢接近你，甚至对你有戒心，消极抵抗。我们班曾有一位女生，一度对我非常“感冒，傲慢无礼，火药味很浓。后来我理解到，该生对我确实是蓄有成见，因为前不久，她穿了一套款式较新的衣服，我对她说过“不必过分讲究之类的话，又在一次课堂上我看到她笔记不认真，又严肃地批评了她。她把这两件事联络在一起，便越觉察了我对她挖苦之甚了，后来我与这位同学推心置腹地谈了一次话，才消去了误解。理论一次次地告诉我，严格要求绝不等于爱。生活中常遇到这种事，闲暇时你到商店去逛逛，本来不想买的东西，无意中你看看后，营业员微笑着向你示意，并竭力推荐，你会有一种美妙的感觉，也许一快乐，你就买了。我想学生和班主任之间也应该如此，假如班主任朴实，平易近人、毫无架子、管的松一些，乐于与学生打成一片，时常以平等的态度和他们谈心，师生之间一定会融洽一些，学生必定喜欢接近你，乐于听你的教诲。这样你就能探出通往孤