三年级语文下册人教版教案

1、三年级语文下册人教版教案 三班级语文下册人教版教案1 教学目标： 1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。 2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。 3、从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。 教学重难点： 教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话，着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。 教学准备： 查找资料，了解大雁的相关知识;小黑板(生字词) 教学安排：3课时

2、 教学过程： 第一课时 一、从更羸入手，激发学生探究爱好 1、出示小黑板：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。 从这句话中你知道什么信息?(学生根据自己的理解回答) 2、导入：一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的神秘。 二、初读课文，认读生字 1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。 2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。 3、认读生字词： 惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群 提醒：“更”是多音字，在课文里读gng，不要读成gng

3、。弦，读xin，不要读成xun。“愈”读“y”，不要读成“yu”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。 三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。 1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事? 2、全班沟通。 3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如： (1)更羸为什么不用箭也能射雁? (2)更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 第二课时 一、朗读感悟，解决难点 (一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(14) 1、指名读14自然段。 2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么?课文是怎样描写他们看到的那只大雁的?(用“”画出来：一只、慢慢的，边飞边鸣) 3、更羸指着大

4、雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的胸有成竹，所以读时语气要肯定。) 4、魏王为什么信不过自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的话吗? 5、指导朗读：更羸虽有把握，但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。 6、齐读14自然段。 (二)师：更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们? 1、齐读5、6段。 2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度? 句子对比： 那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。 那只大雁往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里掉下来。 (同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大

5、雁一个劲儿往高处飞，飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。) 3、指导朗读：突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样” (三)师：更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁? 1、默读79自然段。思考：最后一段话，更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析?) 2、同桌沟通。 3、集体沟通：更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况。看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。”这

6、两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。 4、语言训练： 根据课文内容说话：因为，所以。 5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。 二、总结课文 1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考) 2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。 (比方受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。) 第三课时 一、学习生字 1、出示生字认读、组词。 2、记忆字形：用自己最喜欢的方法识记，和同桌沟通难字的识记方法。 3、难字书写指导： “弓”是

7、独体字，笔画是3画; “魏”是17画，第14画是从“田”字里面通下来一撇，第16画是“撇折”; “雁”字，“厂”字里边是两个单人旁，右边是四横，不要写成三横。 4、书写练习。 二、有感情地朗读课文，完成同步练习。 布置作业： 把自己喜欢的词语抄下来 三班级语文下册人教版教案2 一、教材说明 这篇精读课文是一个成语故事。讲古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，只拉一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉了下来。后来人们用“惊弓之鸟”这个成语比方受过惊吓，遇到一点情况就害怕得不得了。 课文是根据先果后因的顺序叙述的：更羸说只要拉一下弓，就能使大雁掉下来;更羸试了一下，大雁果然掉了下来

8、;更羸告诉魏王虚发雁落的原因：这是一只惊弓之鸟，心里害怕使它掉了下来。为了使故事吸引人，课文采纳了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强，成为这篇课文的特点。 最后一个自然段是课文重点，写更羸分析大雁掉下来的原因。他的话讲了三点意思：一是讲他看到大雁飞得慢，听到它叫声悲惨，说明他善于观察，会发现问题;二是讲他认为大雁伤口没有愈合，孤单失群，说明他善于判断，会分析问题;三是讲他认为大雁听到了弦响，一害怕就会掉下来，进一步说明他善于分析，判断准确。 选编这篇课文，一是练习读懂课文内容，从更羸善于观察，善于分析中受到启发;二是学习把看到、

9、听到和自己的阅历相结合进行思考，培育学生的逻辑思维能力。 二、学习目标 1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟、魏国、能手、信不过、大吃一惊、悲惨、愈合、作痛、孤单失群、拼命”等。 2、有感情地朗读课文，背诵最后一段。 3、读懂课文内容，懂得只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。 4、学习对事物进行分析的方法和句句紧密相连的表述方式。 三、重点难点例析 理解更羸说的话，并联系全文体会更羸的分析是正确的。 本课重点是最后一个自然段更羸说的话。这段话讲了更羸使天上飞的大雁掉下来的原因。共有四句。第一句说的是他看到和听到的情况，看到的是“它飞得慢”;听到的是“叫的声音很悲惨”。第二句说他根

10、据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”，知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”;从“叫得悲惨”，知道“它离开同伴，孤单失群，得不到帮助”。第三、四句说的是他进一步地分析：这样一只受过箭伤、孤单失群的大雁，听到弦响，以为又有什么危险了，心里一定很害怕，就拼命往高处飞;拼命往高处飞就要使劲，一使劲，就挣裂了伤口;伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。 四、教学建议 1、课前准备。搜集成语故事，并会讲自己最喜欢的成语故事。预习课文时，让学生自学生字词，用查字典和联系上下文的方法理解字、词义，课文最后一段是更羸说的话，是本课的重点，让学生反复阅读、体会。可以启发学生边读边思考：更羸为什么不用箭也能

11、射雁?根据什么判断是受伤的大雁?别人为什么没有想到这个办法? 2、这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。教学时，学生可通过朗读、感悟、讨论、沟通，读懂课文。 3、朗读，感悟。重点指导学生朗读更羸与魏王的三次对话。第一次对话，要表现出更羸的自信，魏王的怀疑。要用肯定的语气，读更羸的话，“我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”可强调“不用”“只要”“就能”等词语;要用疑惑的语气读魏王的话，“是吗”，“你有这样的本事?”要强调“这样的”。第二次对话，要用惊讶和兴奋的语气读魏王的话，“啊!”“真有这样的本事!”要强调“真”“这样的”;要用平缓的语调，肯定的语气读更羸的话，“不是我的本事大，

12、是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”可适当强调“不是”“受过箭伤”等词语。第三次对话，要用疑惑的语气读魏王的话，表现出他惊奇的心理，“你怎么知道的?”可强调“怎么”这个词;读更羸的话，语速可慢一点，语调可平缓一点，表现出他分析问题，层层递进，步步深化，言之成理。在学生自读自悟基础上，可安排分角色朗读，促进理解。最后，把课文末段背下来。 4、讨论、沟通。最后一个自然段更羸说的话是理解的重难点，可让学生联系全文质疑、讨论，更羸是怎么推断的?有没有道理?让学生弄明白这个自然段讲了哪三层意思以及三层意思之间有什么联系，因为飞得慢，叫得悲惨，推断出它受过箭伤，孤单失群;因为受过箭伤，孤单无助，心里害怕

13、，听到弦响，就往高处飞;一使劲飞，伤口裂开就掉了下来。让学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的能力，达到进展语言与进展思维的统一。还可以引导学生结合阅历谈一谈学习本文后受到的启发。 5、积累、运用。通过抄写或背诵，学会本文要求掌握的生字、生词、句段;并通过用自己的话说说“惊弓之鸟”成语的意思，来检测词句的掌握和运用情况。同时，鼓舞学生课外阅读成语故事，养成主动积累成语的习惯。 6、关于识字、写字。“愈”是整体认读音节，要读准音。“弦”“惨”是前鼻韵母，“命”“痛”是后鼻韵母，要注意分辨。指导学生写字时，“魏”“愈”笔画繁多，结构复杂，要注意笔画的写法和在字中的搭配关系。写“魏”时不要少写“”

14、，“弦”不要少了最后“”，“愈”不要少写第三画“”，“痛”不要少了第七画“”。 7、拓展活动。 (1)开展“成语接龙”比赛活动。 (2)开展“精彩成语故事大家说”活动。 五、参考资料 魏国我国战国时候的一个国家，在河南北部、河北南部、陕西东部和山西南部，离现在有两千多年了。 三班级语文下册人教版教案3 教学内容： 惊弓之鸟一课是人教版三班级下册第三单元“怎样看问题、怎样想问题”中的第二篇精读课文，是出自战国策。楚策论的一则成语故事。 这则成语故事讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的故事。从中反映出更羸善于观察，善于思考，并能根据所见所闻作出正确分

15、析。 这则成语故事语言生动、形象鲜明。通过人物对话推动情节进展，以更羸为主线，以魏王为辅线，并用因果倒置的叙述方式突出更羸善于观察和分析的品质。 l学生情况： 三班级下学期学生正处在第二学段起步一年，学生的生活阅历还不够丰富，理解能力不是很强，但是学生对故事比较感爱好。这篇课文有利于激发调动学生的学习爱好，以便更好地理解课文内容。 这篇课文采纳因果倒置的叙述方式，设置了一个更羸是如何虚发落雁的悬念。但是在初读课文的基础上，悬念已经不能当作秘密来讲了。 课文内容主要是更羸的分析、推理，而三班级学生逻辑思维能力较弱，因此从教材和学生这两头着眼，理解最后一个自然段更羸说的话，对于更羸观察、思维的过程

16、及准确的判断是学生不易理解的。 l教学方式与教学手段： 关键词句品读朗读感悟读悟结合 教学目标： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。 3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。 4、能分角色朗读课文，复述课文。 教学重点： 学懂更羸说的话，体会更羸的分析是正确的。 教学难点： 理解更羸说的一段话，联系全文内容体会更羸分析判断的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化，使学生明确，把观察、思考与实践阅历结合起来的思维方法是正确的，是值得学习

17、教具准备：多媒体课件 教学时间：两课时。 教学过程： 一、导入新课，板书文题，范读全文(或听课文录音)。 1、#三班级# 导语：说一说自己知道的成语故事。同学们，这个学期，我们学习了两则寓言故事，从中受到了启发和教育。今天我们将要学的新课是一则成语故事惊弓之鸟。这则故事的内容特别新奇有趣，会使大家领悟出更多的东西，尤其能启发我们在认识事物的过程中，运用正确的思维方法，作出正确判断。现在看书，听老师朗读课文。 2、有表情地范读或放配乐录音。 二、指导自学。 1、用自己喜欢的方式读课文。要求：(课件出示) (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来认识。 (2)把每个自然段用数码标记清楚。 2、自

18、由朗读。要求：(课件出示) (1)看清句子的标点符号，试着读出说话人的语气来。 (2)把不理解的词抄写在本子上，查字典或联系上下文理解。 三、检查自学情况。 1、指名学生分段朗读全文，结合正音。 “魏国”的魏读作wi。“更羸”人名，读作gngli。“嘣”象声词，后鼻音，读作bng。“悲惨”的惨，平舌音，读cn。“愈合”的愈，整体音节，读作y。“拼命”的拼，前鼻音，读作pn。 2、指名学生列举不理解的词语，并鼓舞查阅工具书的同学帮助解释。 3、出示幻灯或小黑板： (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。 (2)熟读并理解词意。 4、指导学生理解重点词语。学生能理解的尽量让学生说，不理解的可以放到课

19、文中理解。 能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练的人。文中指更羸善长射箭。 本事：就是本领的意思。 悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。 愈合：伤口长好。 拼命：不顾及性命，文中指大雁尽力量往高处飞。 大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。 四、思考、讨论。 1、课文中写了几个人物?主要写谁?他是个什么样的人，从哪里看出来的?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸，他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。) 追问：更羸是怎样使那只大雁掉下来的? 2、讨论：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下来? (1)指导学生抓住关键句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边

20、鸣。” (2)引导学生揣摩词语，诱发联想，进而产生逻辑推理：大雁一般是成群地飞翔，这里却是“一只”，说明什么? “慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”? 学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。) 五、齐读全文，理清叙述的顺序。 课文先写更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下来;接着试了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓，大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概，再揭示事情的原因，紧紧扣住了读者的心弦。 六、作业。 朗读全文并抄写课后题中的词语。 三班级语文下册人教版教案4 学习目标： 1、认知目标：会认11个生字，写14个生字。

21、正确读写“游览，工艺品”等词语。 2、技能目标：正确，流利，有感情地朗读课文。积累并正确运用四字词语。 3、情感目标：学习通过人物的言行体会人物的内心活动，感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。 教学难点： 识字写字，正确读写词语。读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。 教学难点：读懂本课内容，明白少年为什么送木雕给“我”，感受他对中国人民的友好感情。 课前准备：搜集非洲有代表性的图片(植物，动物，人种等)，莫西奥图尼亚大瀑布的图片以及非洲的木雕图片，并制作成课件。 教学课时：两课时 教学过程： 第一课时 一、课前谈话 师：同学们，今天张老师带大家一起走入神秘的非

22、洲。首先让我们来欣赏几组图片，用心地感受一下非洲这个地方。(课件播放非洲的猴面包树，大象，舞蹈图片)。 二、揭示课题 1、师：刚才看了这么多的图片，相信同学们对非洲在感官上已经有了初步的了解。今天，我们就跟随作家吴晴一起走进非洲，去结识一位卖木雕的少年。(出示课题) 2、齐读课题，“卖”的反义词是：买，区分“卖”和“买” 3、读了课题，你有什么问题吗? 三、初读课文，整体感知 1、师：同学们的质疑都很有针对性，课文中就有很多有关少年的信息。请同学们自由读课文，要求读准字音，读通课文，找找有关描写少年的语句。 2、指名沟通，(少年的外貌，语言，行为等)师引导：他是哪里人(非洲)能说具体一点吗(非

23、洲南部的莫西奥图尼亚大瀑布边)指导读好瀑布的名字。 四、感受瀑布和木雕之美 1、师：想去欣赏一下莫西奥图尼亚大瀑布吗?(播放瀑布图片) 2、师：此时，你的脑子里蹦出了哪些词语(壮观，雄伟等)课文是怎样来描绘它的呢?指名说，(出示第2段)指导朗读，读好四字词语，指名读，齐读。 3、师：课文中还有很多这样类似的四字词语，张老师把它们都找出来了。 出示：琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生、爱不释手(小老师带读开火车读) 4、师：从这些出示的词语中可以看出“名不虚传”，“游人如织”，“十分壮观”是写瀑布的，而这些词语都是写木雕的。课文哪几段具体介绍了非洲的木雕(第3，4段) 咱们一起去欣赏一下非洲

24、的木雕吧!(课件播放木雕的图片)你用哪些美妙的词来形容一下你所看到的木雕(精美，栩栩如生等) 5、(出示第3，4段)师：这么精美的木雕，我们一起再去回味一下。(齐读)这么栩栩如生的象墩，难怪我拿在手里爱不释手。 6、师：刚才我们学了那么多的四字词语，我们不但要记住，而且要会正确运用。 出示： 大瀑布真是(名不虚传)，那里(游人如织)，景色(十分壮观)。摊点里陈列的木雕(琳琅满目)，(各式各样)。其中象墩(构思新颖)，大象雕得(栩栩如生)，我一看就(爱不释手)。 指名说齐说。 过渡：精美的木雕激发了“我”强大的购买欲 望，但是“我”为什么又放弃了呢? 五、研读感悟少年的形象 1、请同学们自由朗读

25、课文59自然段。 (1)看看“我”为什么最终放弃买木雕。“我”的情绪又发生了哪些变化?找出相关的语句体会。 (2)刚才是对“我”的描写，那课文中又是怎么描写这个卖木雕的少年的呢?他都说了些什么?面对我的遗憾他又会想些什么呢?找出来读一读。 2、指名沟通，随机出示指导朗读。 通过“我”与少年的一席对话，你觉得这个卖木雕的少年是个怎样的人呢? 3、是啊，为什么少年会如此地尊重中国人呢?让我们一起去看一看吧。 中国人曾经帮助过非洲，非洲人民深深地记在心里，就连十五，六岁的少年也知道中国人是他们的朋友。那面对这么精致的木雕，我最终买了吗?下节课，我们继续学习。 第二课时 一、回顾导入。 1、认读词语，

26、简要回顾课文内容。 2、上节课我们知道了，因为种种原因我和这个卖木雕的少年都有了些许遗憾，那最后“我”会是带着遗憾回国的吗?这节课我们继续学习。 二、深化学习，揣摩人物内心 1、朗读第十至十五自然段，体会发生了什么微妙的变化。 2、这是一个什么样的象墩?你从中体会出了什么? 师：只有拳头大小的象墩拿在手里却是沉甸甸。这一词已经是第二次出现了，还在哪里出现过，它们有什么不一样? 引导：自从少年白天和我见过面之后，他可能在干什么(找木雕，做木雕)所以这个象墩代表的是少年的心意，少年的情谊，怪不得我拿在手里是沉甸甸的。 3、少年的这些举动，表现了少年怎样的内心世界? (展现了非洲人民对中国人的情谊，从而也看出了他的淳朴与善良。) 三、总结全文，情感延伸 1、师：我回国后，肯定会把这个非洲少年介绍给朋友认识，你会怎么介绍?可以介绍他的外貌，他的木雕，他送木雕给我这件事。(指名沟通) 板书：中国人是我们的朋友! 2、师总结：我们都有共同一个家，那就是地球。生活在地球上的人们虽然肤色不同，语言不同，但他们都有一个共同的心愿，希望世界充满爱