研讨式教学法在大学日语教学中的应用

1、研讨式教学法在大学日语教学中的应用研讨式教学法在大学日语教学中的应用研讨式教学法以建构主义理论为主要理论根底，最初起源于德国，目前在西方兴旺国家学校已成为一种普遍的教学方法，旨在为学生提供考虑问题和讨论问题的时机。研讨式教学法在我国20世纪90年代再次被提出并引起广泛关注。按照现代教学观念，老师在教学活动中的角色是组织者、引导者和启发者，不再是传统教学意义上的主宰者，同时，教学不仅仅是教，也不仅仅是学，而是师生的双边活动。由此可见，研讨式教学法与现代教学观念不谋而合，在当下具有现实意义。大学日语专业通常招收零起点学生，为了在短时间内进步学生日语程度，老师往往采用注入式教学法，课堂缺乏探究活动和

2、理性互动。这种单向教学过程导致老师很难全面理解学生，因此，要进步大学日语教学程度，谋求一种由单向教学过程向交互式教学过程转变的教学方式势在必行。研讨式教学法的运用可以促进大学日语课程由单教学过程向双向教学过程转变。但同时需要注意，该教学法并非适用于外语教学的所有环节。本文将讨论大学日语教学中合适运用研讨式教学法的环节，并以日语精读课作为理论对象，试将研讨式教学法整合到日语教学理论中。一、研讨式教学法的内涵在西方，苏格拉底的产婆术、柏拉图的回忆法、亚里士多德的联想法、现代美国教育家布鲁纳的发现法、德国教育家瓦根舍因的范例教学法、前苏联教育家马赫穆托夫的问题教学法等，皆对研讨式教学法的形成起到了积

3、极影响。在我国，随着现代教学观念的浸透，近年来学者开场关注研讨式教学法。郭汉民1999认为，研讨式即研究讨论式，是研究与讨论贯穿于教学的全过程。其宗旨是在理论中培养学生多方面的才能，即自学才能、思维才能、口头表达才能、研究与创新才能等，进步学生的综合素质。1.研讨式教学法的施行步骤研讨式教学法的步骤通常包括：指导选题老师进展教学示范，由此学生理解课程的主要框架与内容，老师进而布置任务，提出要求并提供参考性的研究方法和途径、独立探究学生带着课题查找、阅读、搜集、分析各种本文由论文联盟.Ll.搜集整理文献资料，撰写报告，字数视时间要求而定、小组交流小组内部学生进展发表、评议、讨论和交流、大班讲评由

4、各组推选出的学生发表，师生共同听取并进展评议、总结进步总结既是对研讨式教学的一个总的回忆，也是每个学生的一种自我深化和进步。以上是研讨式教学法的完好的施行步骤，而在实际教学活动中并非总是按照该步骤循规蹈矩地进展，往往会根据教学任务抽取其中一个或几个步骤作为教学方法的辅助。2.研讨式教学法的适用性在大学日语课堂中，尤其是精读课中，老师担负着指导发音、讲解语法、分析表达等方面的责任，同时又要纠正学生在各方面的错误并使其充分认识并牢记。巧妙采用研讨式教学法有助于引导学生自己找出问题、更正错误、深化记忆。但研讨式教学法合适于围绕一个详细问题寻求普遍性解决方案的各种领域。有些必须通过实证研究提供信息的问

5、题不合适使用该教学法。因此，需要对大学日语教学各个环节按照解决问题的途径进展分类，分析各环节的特征以及目的，如该环节属于寻求普遍性解决方案还是通过实证提供信息。在对教学各环节明晰认识之后，再讨论是否合适导入研讨式教学法以及合适导入哪一项或哪几项要素。切忌忽略可行性分析，防止盲目照搬西方教学法的拿来主义做法。3.研讨式教学法中老师的任务老师作为研讨式教学法的组织者、引导者和启发者，应完成的任务以及在引领讨论过程中应注意的问题可以概括如下：首先，老师应当确保学生准确理解话题内容。在指导选题阶段，老师应当对话题进展详尽明晰的解释，防止由于对关键词的理解偏向导致意见分歧。其次，老师应当确保学生持续关注

6、话题内容。老师在研讨式教学法中处于组织者地位，一旦学生偏离主题，老师就要把他们带回最初的话题。最后，老师应当适时提出恰当问题、准确把握启发时机。?学记?中有云：善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。提问应当由浅至深、由易到难，应中选择恰当的时机抛出相应的问题。同时，老师应当启发学生独立考虑、举一反三、触类旁通。二、研讨式教学法在大学日语精读课中的理论笔者在大学二年级日语精读课中尝试性地进展了研讨式教学法的理论。根据教学任务的要求和受到学生程度才能的限制，假设按照研讨式教学法的完好步骤进展，施行起来相对困难。因此，在本阶段的尝试中多采用导入研讨式教学法局部步骤和要素的方式。首先

7、，研讨式教学法适用于单词、句子等误译的纠正。对学生在日常测验翻译题中出现的单词、语法错误进展分类整理，再按类别罗列在PPT上。句子的话，可以先就句子涉及的重点句型向学生提问，达成共识后要求学生自己找出问题并可以与周围同学交流查缺补漏，再按照正确句型的要求寻找出一种或多种更正方案。在要求学生考虑翻译方法时，防止过多启发更不能直接说出参考译文。例如，在翻译句子荷物之前，老师提问：是什么意思？，假设学生答复：存放。正确答复为保管，此时老师便可以追问假如是存放的话，那么呢？由此，学生将主动考虑两者的区别，达成理解后记忆较直接灌输相比更为深化。其次，研讨式教学法也适用于篇章语句的解析。在大学二年级日语精

8、读课文中篇幅较长的复句比比皆是，复句中各分句的逻辑关系复杂，涉及句型多样。这给学生理解全句造成了障碍，理解偏误的情况屡见不鲜。此时，首先需要通过诘问的方式使其意识到自己理解的歪曲，而后通过启发的方式鼓励学生调动自己的生活常识、自然科学及社会科学知识、文化历史知识尤其对日本文化的理解、语法理论、逻辑等重新审视语句，引导他们达成共识。这样不但印象深化而且可激发其学习兴趣。例如下面的句子对于大二学生来说即没有生词也没有新句型，但因为句子较长，逻辑关系复杂，理解起来难度较大。当前考、考方、常、物事方遭遇、比的冷静捉自分行考、相手自分考、方明可能。?综合日语第四册修订版?第14课此时可以就句子成分的划分

9、进展小组讨论。必要情况下以提问的方式启发学生，比方提问：考局部，以及局部。当学生可以理解考和可能关联，而那么修饰考方常、物事方这一整体后，根本上就能对成分的划分达成明晰的认识。最后，在文章构造划分、段意归纳的讲解中与其注入式讲解，不如将该过程交由学生独立完成。先提出与文章各段落中心内容相关的问题并罗列到PPT上，设计的问题要简约通达、细微而恰到好处，使学生在探究问题答案的同时，加深对文章内容的理解，从而准确概括段意。段意明晰了之后，各段之间的逻辑关系自然容易把握，文章构造的划分便水到渠成。三、研讨式教学法对日语精读课的作用研讨式教学法作为一种学生和老师共同讨论、共同寻求正确答案的方法，可以增进

10、参与者的独立反思，同时指向共同合作。将研讨式教学法与日语教学理论进展整合，有助于促进教学工作，进步教学质量。详细表达在以下几个方面。第一，有助于促使课堂焦点由老师的单独讲授转向师生的群体对话。稳固学生在教学活动中的主体地位，使学生拥有考虑和理论的主动权，并在互动式问答中学生探究新知识。第二，有助于充分发挥老师的主导作用。老师在探究活动和理性互动中激发和推动学生考虑问题的积极性和主动性。鼓励学生在问题对话中不连续地探求表达线索，并对问题有明晰而准确的表达。第三，有助于促进学生人文素质、思维训练和解决问题才能的培养。帮助学生学会自主探究事物的内在规律，学会运用矛盾的多角度来对待问题和分析问题，将学习过程变成学生主动探究知识、培养创新才能的过程。四、总结本文将启发式、讨论式教学的理念与研讨式教学法理论相结合，在理论和方法论的指导下进展科学、有效的教学理论，分析研讨式教