大思政研究实例：课程思政有情境才有意义

1、大思政研究实例：课程思政，有情境才有意义课程思政是场攻坚战。这场攻坚战，战线在高校，战场在课堂，战斗员是教师，战果要体现在课程建设成果和课堂教学效果上。要取得实实在在的战果，只有指挥员在城池外围摇旗呐喊、擂鼓吹号，没有战斗员去冲锋陷阵，是攻不下城的；课程思政要想取得成效，只靠领导在会议室开会、OA系统发文，没有教师一门课一门课建、一节课一节课改，是搞出成效的。指挥员不能光定“作战方案”不抓落实，战士不能光写“请战书”不冲锋，课程思政不能光靠“实施方案”和“立项书”来实现。战斗员冲锋陷阵需要武器，教师开展课程思政教学需要方法。“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥和船的问题，过

2、河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只能是瞎说一顿。”方法，卓有成效的教学方法是教师开展课程思政的锐利武器。正是基于这一考虑，近两年我才把形而上的、高大上的东西放在一边，一头扎进教学方法变革的海洋，乐此不疲地探索。在“课程思政认知升级与设计创新”师资培训项目中，我总结了“课程思政十类教学法”和“课程思政教学设计三大原则”等，目的就是从教学方法上为战斗员们配备一些单兵作战的武器。今天重点介绍其中一类方法“情景创设法”。“情景教学”是态度、价值观类知识教学最有效的教学方法之一，也是课程思政教学最常用的一种教学法。专业课中的一个公式、一个模型、一个操作规程、一个知识点本身可能没有育人的意义，但将其

3、放进一个有育人意义的情景中，“知识”立马就带上了“思政”的味道。举一个例子：1934年10月，中国工农红军的三个军团分别从福建的西部和江西的南部出发，在极端艰苦的情况下，连续行军约25000里，到1935年10月，胜利抵达陕西北部的革命根据地。25000里合多少千米？以上是1953年人教版初中物理学课本中的一道课后题。“里换算千米”属于物理知识（今天应属于数学），本身没有思想政治教育的意义，但是将其放到“红军长征”的情景下进行教学时，其“红色革命文化”教育的味道就很浓了。再看一个例子：我国古代典籍周易用“卦”描述万物的变化，每一“重卦”由从下到上排列的个爻组成，爻分为阳爻“”和阴爻“- -”，

4、下图就是一重卦。在所有重卦中随机取一重卦，则该重卦恰有个阳爻的概率是：以上是2019年全国高考数学试卷中的一道选择题。概率计算是一个数学问题，本身也没有思想政治教育的意义，但是将其置于“我国古代典籍周易”的情景下进行考查，其“中国优秀传统文化”教育的味道自然就有了。其实像这样带有课程思政“味道”的应用题很常见，下面我们看看数学老师是如何教“思政”的。新中国成立以后的三年里，在水利建设方面完成了土方工程约1，720，000，000立方米。如果把这些土筑成高2米、宽0.5米的土墙，那么土墙的长度是多少？这土墙可以顺着赤道环绕地球几周？（出处：1953年数学课本）将“单位换算”放进“新中国建设成就”

5、情景，开展国情教育、爱国主义教育。世界文化遗产“三孔”景区已经完成5G基站布设，“孔夫子家”自此有了5G网络，5G网络的峰值速率为4G网络峰值速率的10倍，在峰值速率下传输500兆数据，5G网络比4G网络快45秒，求这两种网络的峰值速率，设4G网络的峰值速率为每秒传输x兆数据，依题意，可列方程：（2019，济宁）将“列方程”放进“三孔”、“信息化技术发展成就”情景，开展传统文化教育和爱国主义教育。在“扶贫攻坚”活动中，某单位计划选购甲、乙两种物品慰问贫困户，已知甲物品的单价高10元，若用500元单独购买甲物品与450元单独购买乙物品的数量相同。请问甲、乙两种物品的单价各为多少？将“数量、价格计

6、算”问题放进“扶贫攻坚”情景下，开展形势政策教育。以下是我在“课程思政认知升级与设计创新”教师工作坊中老师们提供的两个情景创设的案例以及我的点评。案例1：潍坊医学院，杨希营危重病医学知识点：体温检测的方法情景创设：*强调，抗击新冠肺炎要全面贯彻坚定信心、同舟共济、科学防治、精准施策的要求。体温监测有多种方法，最常见的测量体温的方法是水银体温计，这种监测的方法最大的优点就是准确。新冠疫情对体温监测提出了更高的要求快速、高通量、准确。水银体温计显然不符合这个要求。那么还有什么技术能够达到这个要求呢？点评：体温检测+抗击新冠肺炎斗争（真实情景）=战疫思想、抗疫精神教育案例2：潍坊医学院，鲁晓燕中国文

7、化概论知识点：英语介绍中国概况情景创设：假如你作为中国大学生代表被邀请参加“世界大学生联谊会”。大会上，你将代表中国大学生进行主旨发言，向世界各国大学生介绍中国，展示中国大学生风采。请思考你将如何在10分钟内从哪些方面展现中国魅力？点评：英文介绍中国+世界大学联谊会（假如情景）=讲好中国故事，树立文化自信“无情景则无思政，有情景才有意义。”“情景创设”这种课程思政教学方法不像往专业课之“菜”中加思政元素之“盐”，更像吃涮锅把专业课之“菜”放进不同口味的思政之锅里煮一煮、涮一涮。下次再进行专业课知识点的教学设计时，不妨试着为它找一个有教育意义的真实情景让学生去实践，或者设计一个虚拟的但同样也有教育意义的情景去演练。这样你的课也许会在一个个“情景”中不知不觉地“思政”起来。教学不同于科研。科研工作往往是从具体到抽象，从生动的、丰富的情景中分析、归纳、抽象出更本质的一般规律，并用严谨、规范的学术化的语言来表述；教学