冲破思维定势凝视教育看点

1、冲破思维定势 凝视教育看点很多情形或问题，愈是往前走、往上走，愈是没有标准答案或权 威说法。很多中小学教师，却因为多青年来养成的适应，遇事总希 望给学生一个确切的回答，以排除他们对那个世界的疑问。关于确 切的回答或标准答案，部份教师往往更迷恋教科书上的说法，更推 崇专业权威人士的观点，惟独不敢相信自己的试探和判定。若是如 此的思维定势与中小学教师的教育教学生活如影随形，无疑无益于 学生创新精神和实践能力的培育。由此，中小学教师应设法摆脱思 维定势的束缚，在用新视角、新策略处置教育教学问题方面有所作 为。思维定势是指比较稳定的、习惯化了的思维方式方法。在环境不变 的条件下，思维定势能够帮助人们迅

2、速解决问题，但在变化莫测的 情境中，则会妨碍问题的解决。消极的思维定势更是束缚创造性思 维的枷锁。在深化基础教育课程改革，大力推进素质教育的今天， 迫切需要中小学教师突破思维定势，在教育教学问题的解决方面敢 闯敢拼、推陈出新。打破常规，用“另一只眼睛”从不同的角度或 层次凝视我国基础教育的每一“点”，中小学教师都能够“看”出 一些名堂，并在“指点江山，激扬文字”的历练中，升华自己的思 想熟悉，提升自己的教育教学水平。一、少赶时髦，热中求冷看热点 在教育教学活动中，人云亦云、随波逐流是教师的大忌。外行看热 闹，内行看门道。面对喧嚣的世界，面对各类奔涌的教育思潮和眼 花缭乱的时髦口号，中小学教师特

3、别需要冷峻的目光。当今，我国 基础教育的热点，集中于“素养教育”、“教育公平”、“新课程改革”、 “中小学生减负”、“创新教育”等几个话题。对教育热点问题的求 证，中小学教师应结合自己的工作实际和人一辈子体验进行审慎的 冷试探。关于推动素养教育，与其随着他人高喊“必需实现由应试 教育向素养教育的转变”，不如试探一下：面对“高烧不退”的教 育热点，中小学教师可适当变换角度，热中求冷看问题，或许会有 新的发觉和加倍理性的教育行为。二、冷中求新，出人意料看冷点 中小学以教学为中心，这当然是正确的。然而，如果我们处理不当 便会引发问题。在一些中小学，总务后勤、教辅实验、档案资料等 工作及其从业人员，常

4、处于“被遗忘的角落”，但留意观看后就会 发觉：学校在对外展现工作亮点时，最让人安心不下的仍是学校的 环境卫生是不是整洁、亮堂，教学实验是不是开齐开足，档案资料 是不是一应俱全等。随意乱丢的纸屑、垃圾，实验设施设备和相关 记录的捉襟见肘，档案资料的残缺不全等，常让学校领导在参观者 眼前倍感尴尬。由此，如此一个问题便浮出了水面：如何让学校的 总务后勤、档案资料建设由幕后走向前台？还有，在中小学，人们 常常自觉不自觉地把鲜花和掌声给了那些行为乖巧、喜爱抛头露 面、听话且成绩较好的学生，而“忘记”了那些腼腆害羞、行为木 讷、默默无闻的学生。对此，中小学教师是不是意识到：关于成长 中的小孩，雪中送炭的意

5、义远远胜过锦上添花。中小学教师就该对 弱势群体关爱有加，这是良心和职责使然。固然，“热”和“冷” 是相对而言的。这就需要教师维持平复的头脑。生活的体会告知咱 们，某些情形或现象，因为是冷门，处于生活的死角，大伙儿都没 在意，也不看好，谁留意了，花了点心思，就能够弄出点名堂来。 可见，研究与发现，需要中小学教师有勇于坐冷板凳的精神，能够 耐得住冷落、孤独和寂寞。大家都奔热闹的场面而去，你却坚守苍 凉的角落，一旦时机来临，用武之地也就来了。还有，召开家长会 之类的活动，绝大部分班主任或 任课教师往往大谈特谈学生的考 试成绩，而很少顾及家长的需要和感受。这些教师是否思考过这样 的问题：当你准备召开家

6、长会，在接到通知的那一刻，有多少家长 的心情是兴冲冲的，是期待已久的？如果大部分不是，是否该反思 一点什么。家长把子女送往幼儿园的时候，每个孩子几乎都是飞奔 而去，他们上了小学，升入中学，情形还是如此吗？如果有变，幕 后的推手又是什么？常常思考诸如此类的问题，中小学教师身上能 不闪耀思想和智慧的光辉吗？三、难中求变，展示新招看难点 难点俗称“拦路虎”，不搬倒，阻碍教师的进步、学生的进展。其 实，难点具有相对性，是历史和现实的统一。今天，中小学教育的 难点要紧有：“差生”的行为转化与品质提升问题；“空巢”学生、 隔代养育学生、单亲家庭学生的教育问题等。这些难点问题，有的 具有永久性，与教育现象共

7、存亡，如教授知识与进展能力的矛盾， 学习理论与投身实践的冲突，面向全部与因材施教的纠结等；有的 具有时期性，是某个时期方针政策等因素的产物，如独生子女的自 我中心问题，单亲家庭子女爱的缺失等问题，就与我国当前的人口 政策紧密相关。对求解教育教学的难点问题，中小学教师没必要挤 独木桥，一窝蜂地从事某项研究或开展某项活动，应独辟蹊径，如 选取某个典型个案进行深切解剖，或在确信主题以后进行一以贯之 的跟踪考察，或变换角度进行换位试探，往往能“一语惊四座”乃 至成绩一家之言。四、痛定思痛，反躬自问看痛点 学校教育的失误、失策，如歧视、刺激、伤害弱势群体（差生、贫 困生、城市流动人口子女等），漠视学生的

8、心理问题等，都可能致 使学校教育走入误区。一些发生在中小学的出格事件，如“让学生 互扇耳光”，“处惩学生吃牛粪”等，玷污了学校和教师的名声。整 体而言，我国的部份中小学过于看重分数对学生、教师、学校的意 义。教师关切学生的分数无可厚非，但过于关切学生分数对教师和 学校的意义，那么不免显得自私和功利了一些。冷落差生，是这一 自私心态的反映。学校教育是家庭教育的延续，教师事实上部份承 担着家长的责任。关于家长来讲，小孩成人、融入社会是第一名的， 分数、成才是第二位的，若是二者不可得兼，家长会毫不犹豫地选 择前者。遗憾的是，我国的某些中小学似乎更看重学校和教师的名声，学生 的成绩是他们与社会讨价还价

9、的筹码。我们看到，以毁灭少部分学 生的前程为代价（如教学过程中对差生不闻不问，不让学生参加考 试以免影响班级和学校荣誉），而换取所谓学校集体荣誉和教师个 人好处的事，差不多每天都在重复着。一些学校和教师对此似乎早 已习以为常了。教育是唤醒人性、净化心灵的过程，教育质量也是 在学生走向社会20 年以后才能看得比较清楚，一时的升学率或就 业率并不能说明教育质量的高低。由此，中小学教师应特别关注那 些情感、行为异常的学生，努力“把专门的爱献给专门的你”。问 题是，某些中小学教师更易在这方面犯错误，有的教训还超级深刻。 关于中小学教师来讲，个人的成长固然需要一个进程，但在这一进 程中，不管是成心仍是无

10、心，都不能做出令学生及其家长无法宽恕 的情形。可惜，一些中小学教师难以在这方面理直气壮。显然，是 学生及其家长为教师成长进程中的无知、无能行为买了单。五、大胆质疑，自圆其说看疑点 “学贵有疑”、“从来如此，就对么”、“疑心能把昨天的信仰摧毁， 为明天的信仰开路”。在探求真理的道路上，没有什么东西是神圣 不可侵犯的。但是，因为习以为常、从来如此、耳熟能详，人们往 往对教育教学中显现的一些问题视而不见、漠不关心，以致很多中 小学教师患上了“问题感受迟缓症”（对周围的事物感觉专门好， 不感觉有什么问题）。缺少发觉问题的意识及其行为预备状态，工 作中不感觉有什么需要改良的地址，只会随着教材和他人瞎起哄

11、， 在课堂上重复昨天的故事，充当“传声筒”、“搬运工”的角色，此 类中小学教师是无法点燃学生思想的火炬的。中小学教师要带着疑 问走进课堂、走进学生。质疑是制造的前奏。红极一时的做法并非 确实是真理。譬如对师生的考核评判，量化打分固然是必不可少的 手腕，但如果是量化过度，那么可能适得其反。教育教学进程中的 许多情形或问题，是没有方法进行量化评分的。品行问题、态度问 题、情感问题等，谁也没有方法称轻重、论斤两。基于此，中小学 教师不妨开展“中小学治理中的灰色地带研究”，“师生交往进 程中的宝贵糊涂研究”等教育研究活动。凡事多留意，对各类 现象多拷问，中小学教师就能够在乱石堆中发觉真金白银。六、抓住

12、关键，体现特色看重点 教学是学校工作的中心和重点，加强教师队伍建设是学校发展永恒 的主题，但如何建设，突破口选在哪里，却是可以“八仙过海各显 神通”的。学校治理者能够在“中小学教师如何跨越成长的高原 期”、“中小学青年教师如何步入成长的快车道”、“优秀教师的 课堂魅力在哪里？”、“如何使优质教育资源效益最大化？”等课题 中间选择下手的地址。对教育教学重点问题的探讨，应讲究策略， 幸免亦步亦趋。对某个重点问题的探讨，若是在熟悉广度的拓展上 已无多大空间，不妨在深度试探上做文章；若是他人的研究足够全 面、深切，那么不妨在案例精选上下功夫。总之，要表现有所不同。 如探讨教师如何走出“高原期”这一课题

13、，可提出“四个一”和“五 个一点”的观点。“四个 一”：对准一两位教育大师；凝练一两条 教育思想；催生一两种教学模式；打造一两个教学精品。“五个一 点”：通读一点国内外教育名闻名篇，以教育大伙儿的风度引领自 己的成长；了解一点教育理论和实践大伙儿，效仿、借鉴顶尖教师 的教育实践范例，在“心有灵犀一点通”中提升自己的教育层次； 关切一点教育政策法规，把握国家教育改革、进展的大体政策走向， 力求通过政策法规的准确把握，推动教育教学改革的进程；试探一 点教育的成败得失，把工作经历转化为反思与提高的进程；提炼一 点个人教育聪慧，把自己殚精竭虑的问题、历尽艰辛做成的事，略 加提炼写成教育论文。从全然上说

14、，教师不是匠人，应是思想家和 实践家。七、不求完美，但求抢眼看空白点 空白点往往与新出现的事物有关。新出现的事物，不乏令人耳目一 新之感，但也会有不尽如人意之处，这些不尽如人意的地方就是要 发现和研究的课题。如中小学绩效工资制度下的管理创新、学校布 局调整后寄宿制小学生的教育、免费师范生能否扎根乡村从教等问 题，就值得中小学教师们动动脑筋。八、不落俗套，自成一家看争论点 凡争论不休的问题，大多“婆说婆有理，公说公有理”。对如此的 问题，若是能够言之有理而又不落俗套，中小学教师不妨斗胆直陈 己见。问题争议与熟悉误区或熟悉受限紧密相关。熟悉误区一样源 于人们对政策、要求、举措的误读、误解和误判，也与人们思维方 式上存在的某些缺点有关。某些人比较适应于线性思维，容易陷入 “非白即黑”、“非对即错”、“非赢即输”的熟悉陷阱，而在今天， 需要提倡新思维：共赢、共赢；人世间，有仇敌、有朋友，也存在 非敌非友的状态。应该看到，在中小学生的思想和行为方式中，确 实也存在少数“非对非错”的成份，无法用“对”或“错”加以评判，如何处置，实在考验教师的教育聪慧。凡此各类，中小学教师 自