上海市奉贤区洪庙中学课程方案-上海市奉贤区洪庙中学网站

1、PAGE PAGE 19百川自奔流，疏引各入海上海市奉贤区洪庙中学课程方案（2006年9月）学校：上海市奉奉贤区洪庙中中学校长：王珂主要参与者：王王珂、金德福福、严小平、潘华华、杨红、张张英、张伟一、现状分析 “海纳纳百川，有容容乃大”。洪庙中学（原原名集成中学学）就是一所接纳四四方学子，年轻赋有生生命力的的乡镇学校。学校位于上海市市奉贤区奉城城中心镇洪庙庙之中心，于于1986年年洪庙农民城的的崛起而建立立。它离区中中心镇南桥有有四十分钟路路程，离市区区要近两个小小时路程，可可以说在地理理位置上并不不占优势，是是一所标准的郊郊区乡镇中学学。但学校所所处的区域环环境为学校教教育提供了丰丰富的教育

2、资资源。镇区拥拥有一座古庙庙洪福寺；一条仿古的的商业唐城街；一座大学上海市信息息工程技术学学院；一个中中小学生社会会实践基地“中国农民城城星火德育实实践基地”；数个旅游度度假村坤明湖度度假村、洪福福寺、南上海海体育竞技射射击中心、唐唐城街镇区周围围还拥有大量量农田、大棚棚和鱼塘历年来，学学校借助地区区优势教育资资源，坚持为为当地经济发发展培养人才才与向国家输输送人才并重重的办学方向向，以学校发发展为主题，以以教育改革为为主线，以深深化内部管理理体制改革和和教育科研为为动力，以提提高教育质量量为出发点，不不断坚持教育育创新，努力力优化育人环环境，全面推推进素质教育育。学校办学学条件和办学学水平逐

3、渐迈上了一一个新台阶，学校通过了区区B级2等学校校等级达标评评估，20003年，学校校通过了初中中建设工程验验收，尤为重重要的是，学学校每年为高一级学校和当地经济济建设培养了了大批优秀人人才。随着国家实施新新农村建设的的政策推进，国国家和当地政政府对农村的的重视与投入入必然与日俱俱增，尤其对对新农村的教教育投入也逐步增加，学学校教育也逐步向教育现代化化发展。同时，近近两年，学校校接纳了一批本本科学历的年年轻教师，他他们热爱教育育事业、熟知知信息技术，外外语基础厚实实，这为学校的后后续发展提供供了强大的人人才资源。但是，随着农村村城市化的发发展，大量的的农业人口向区区中心城镇转转移，这给农农村学

4、校的发发展带来的巨巨大的挑战。一一方面，学校校教师流失严重重，大部分中中青年教师流流向中心镇或或市区学校；另另一方面，由由于教育资源源的地区性分分布不均，当当地学生渴望得到到优质教育资资源，也向中中心城镇学校校集聚，本地学生生源源开始减少。同时，随着城市市规模的扩大大，外来人员逐逐渐增多。来自于全国国各省市的外外来人口成为为本地区经济济活动的重要要力量。其子子女就近上学学，成为学校校的新一族成员。一定程度地地弥补了学校校生源不足的的境况。现在在学校的生源源组成呈多元元结构，好比比一道道大大大小小的川流，来自不同同地方，夹杂杂着不同的泥泥土与芳香汇汇聚在洪庙，相相互融合，激激荡，最后又又各自奔向

5、自自己的大海。面对这大大大小小生性各各异的“川流”，学校以“以人为本、激激励发展、合合作学习、共共同进步”的办学理念念，以坚持为为地区经济发发展培养人才才与向国家输输送人才并重重为办学方向向，为学生的的今后成长打打开绿色通道道。二、办学理念、培培养目标与课课程方案原则“ 以学生发展展为本的激励励教育”是我校坚持持的办学理念念，具体说就是是“以人为本、激激励发展、合合作学习、共共同进步”。“以人为本”是教育的最最高理念，“激励发展、合合作学习”是教育教学学的方法和形形式，“共同进步”是我们要达达到的美好目目标。这个美美好目标就是是把每个学生生都培养成为为“会做人、会会生活、会学学习、会思考考、会

6、创造”的符合时代代发展的新人人。根据这一一理念和培养养目标，洪庙庙中学在课程程规划和实施施形态上坚持持和形成了如下下一些原则：1、公平性：每一条河流都是是一条生命，都都有它的起点点、流向和孕孕育其中的各各类动植物，就就好比每个学学生都会有他他自己的不同同成长环境、发发展方向和不不同特长与想想法一样，不不管它们的流量是否充充足、水面是是否宽广、路路程是否长远远，都应该得得到教师平等的对对待。课程规规划要充分考考虑对学生的的尊重与爱护护，要激励，不不能强迫，不不能伤到他们们幼小又脆弱弱的自尊心，不不能搞三六九九等，更不能能歧视某些方方面不好的学学生或是来自自外地的学生生。创建一个相相对公平的环环境

7、，尤其在在分班的问题题上，不搞重重点班和普通通班。或者说说都是重点班班，让学生在相互激激荡中不断碰碰撞出浪花。公平性既是是针对学生也也是针对老师师，由于近两两年，洪庙中中学新招聘并并将继续招聘聘许多外地入入沪的年轻教教师，所以，在在待遇以及发发展机会上给给与这些老师师同等的看待待，将直接影影响学校的未未来发展。2、殊途同归与与殊途殊归相结合：每条河都有自己己的流向和特特性，在自己己流经的区域域都有可能形形成自己独特特的自然风貌貌，同时起到到各自不同的的作用，或航航运、或灌溉溉、或养殖、或或发电。所以以，洪庙中学学坚持学生发发展的多元化化，“百川各入海海”，殊途殊归归，让每个学学生形成各自自不同

8、的技能能、个性、情情感和价值观观。同时又必须具具有本校学生生共同的特点，即“共同进步”成成“会做人、会会生活、会学学习、会思考考、会创造”的符合时代代发展的新人人，即殊途同归，不不管向什么方方向发展都应应该达到洪庙庙中学所规定定的培养目标标。3、“自主奔流流”与“因势利导”相结合：河流的魅力在于于水的流动，水流不不腐；人的魅力在在于知识的学习，知知而自美。水水的流动不受自己己控制，而人人却可以自主主地学习。课课程规划上，洪庙中学强调调学生 “自主奔流”式的学习方方法，学生是是学习的主体体，要发挥自自己的主观能能动性，做到到“会”。这样的自自主学习又要要求教师根据一定定的学习规律律加以引导、激激

9、励，就好像像“治水”时要因势利利导一样，不不然就可能洪洪水泛滥。“治水”要根据流水天天性，加固大大堤、疏通河浚、引引向大海，即即课程规划上上要加强基础础、培养特长长、形成能力。三、学校课程规规划方案逻辑辑 “办学理念课程目标培养目标”就好比一条条大江的“源头流域大海”。“以人为本、激励发展、合作学习、共同进步”的理念 课程目标基础型课程拓展型课程研究型课程六年级规定课程，教学学内容紧扣课课本，激励教教学，掌握基基础知识和学学习方法，为为下一年级逐逐步打下基础础。因势利导、培养养学生兴趣，发发挥学生特长长，拓展学生生知识面，增增强信心。教师指导，自主主探究，掌握握探究方法，培培养能力，关关注自身

10、生活活。七年级八年级九年级依托上述基础，逐逐步面向中考考运用探究方法，融融入学习和生生活，发现问问题，解决问问题。“会做人、会生活、会学习、会思考、会创造”的符合时代发展的新人的培养目标四、课程结构体体系上海市普通中小小学课程由基基础型课程、拓拓展型课程和和探究型课程程组成，三类类课程同时包包括国家、地地方和校本课课程，它们之之间相互交错错联系。国家课程国家课程地方课程 校本课程地方课程 校本课程心理 辅 导导乡 土 地 理理 探究型课程 探究型课程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程选择科目家乡美生活中的科学 选择科目文学会馆（语文文组）数学王国（数学学组）英语之角（英语语组）天地人和（

11、政史史地）艺术乐园（音体体美） 规定科目语文数学外语思品音乐地理体育历史美术劳技 基础课程程的拓展与深深化动手动脑进大棚棚遨游智慧鱼塘我和爸妈进工厂厂中学生进大学家乡的历史与故故事仿古商业街的思思考能力方法的提炼与升华 五、课程实施课程实施是实现现课程目标，实实践办学理念念的重要环节节。因此、课课程实施必须须有针对性，满满足学校现实实需要，促进进学校未来发发展。1、加强基础课课程教学，夯夯实每个学生生的基础。洪庙中学生生源来自四面面八方，更有有部分外地学学生会在初三三转回原籍，学学生各方面情情况千差万别别，而且本地地学生由于家家庭环境和当当地整体发展展现状不够理想想，所以，基基础条件也较较差。

12、但是，不管川流如何何不同，只要要夯实地基，加加固大堤，都都可以最大可可能地避免洪洪水决口。加加强基础教育育一则确保学学生更高学习习目标的实现现，为拓展型型课程和研究究型课程打下下基础；又可可以适应外地地学生回原籍籍后的继续学学习，以不变变应万变。2、营造“自主主”与“合作”相结合的学学习氛围。每每个学生都有有自己不一样样的成长环境境和成长经历历，这些都是是他们独特的的学习资源，每个学生又都有自己的特长与不足，如何整合这些资源，最好的方法就是合作。让大江大河在相互激荡中碰撞浪花、沉淀泥沙。课堂教学开展展形式多样的的小组或大组组讨论，互相相交流看法，弥弥补自主学习习的不足。组织形式不一一的兴趣小组

13、组，开展多样样的自主学习习和探究活动动，群策群力力，解决问题题。班级和年级内内部开展“一对一”结对子活动动，互相帮助助，共同努力力，形成“优优得优，差差优得优，差差差得优”的良好形势势和结果。同时，学生的学学习又不是任任何人能代劳劳的，只有自自己学、主动动学才能较好好的完成规定定的教学目标标。根据二期期课改精神，必必须转变过去去学生被动的的接受式学习习，为主动的的索取式学习习。让学生“自主奔流”。转变教学观念念。学校自上上而下的组织织学习二期课课改精神，并并在实践中理理解、丰富、再再实践。教学内容上变变过去“授之以鱼”为“授之以渔”，课程内容容注重方法的的传授，培养养学生学习方方法，做到“会”

14、，让他们有能能力去学习，懂懂方法会学习习。从而做到到“会做人、会会生活、会学学习、会思考考、会创造”。培养学习习惯惯。平时教学学中，培养学学生树立“自主”学习意识，养成自主学学习的习惯。广泛开展探究究型课程。探探究型课程集集中体现学生生学习的“自主性”，让学生广广泛参与，根根据自己的喜喜好与特长，自自主发现问题题，思考原因因，寻找方法法，解决问题题。3、疏引学生各各自发展。“教育如治水水”，大禹能成成功治理好洪洪水，最主要要的原因是方方法的正确，教教育亦如是。“严禁围堵”的教育方法只会让学生产生更大的反感，扼杀学生的天性和特长。只有因势利导，发挥学生特长，发展学生个性，学生才能成功地奔入自己的

15、大海。基础型课程做做好辅优补差差工作。学生生基础各有不不同，很需要要教师的“疏引”。“疏”是“疏通”，即解决困困难，“引”是“引导”，即指引方向向。对于基础础不好的学生生，要带他解解决学习中的的实际困难和和问题，加固固基础；对于于基础较好的的同学，则要要他树立更高高的学习目标标，明确方向向。发挥学生特长长，明确各自自发展方向。“疏引”的方向不仅是让学生“各入海”，还要让学生“各入各海”。依托学生的优势，发挥特长，发展个性，让每一个学生都成为独特的自己。大力开发校本课程，满足学生特长发展需要。拓展型课程和探究型课程是洪庙中学两大校本课程组成部分，其中拓展型课程的课程目标之一就是培养学生兴趣，发展

16、学生特长。组成各种学习习兴趣小组，有有重点地学习习。4、加大教学的的科技含量。“工欲善其事，必先利其器”，充分发挥现有科技成果的利用价值，将使我们的教学工作事半功倍。依托新教师和新技术，逐步转变课堂教学手段，利用电脑和网络，实现备课、上课现代化，快速、大量地获得和传递信息。5、结合理念和和目标，科学学开发课程资资源。依托课课程理念和培培养目标以及及学生实际，开开发相应的课课程资源将会会极大的促进进学生成长。为更科学地开发课程资源，必须明确三点：明确课题开发发的原则。校本本课程开发可可以更好地实实现学校培养养目标，实践践学校理念，所所以需要明确确以下原则：1）生活化。校校本课程要实实现“会生活”

17、的培养目标标，就要培养养学生热爱生生活，关爱生生命的情感，所所以课题的开开发上，紧密密联系学生现现实生活的课课题，优先考考虑。生活活中的科学就是是要让学生发发现生活中的的种种现象，思考其中的道理，积累生活经验，总结生活窍门，培养自主生活的能力，做到“会生活”。2）地方性。教教师要引导学学生去关注自自身周围的生生活，更要关关注具有本地地特色的乡土土人情，培养养热爱家乡的的情感。在课课题的选择上上，赋有地方方特色的课题题，与地方环环境联系紧密密的课题，优优先考虑。家乡美就是是洪庙中学探探究型课程的的一个主题，可可以引导学生生再设定一些子主题，如“家乡的地理理”、“家乡的历史史与故事”等。“家乡的地

18、理理”让学生绘制制家乡的地图图，或者观察察家乡的气候候变化与天气气变化（难度度太大，周期期太长），或或者让学生设设计洪庙一日日游的旅游线线路图，介绍绍家乡的景物物风土。洪庙庙拥有一条仿仿古的商业街街，“仿古商业街街引发的思考考”就是让学生生深度思考商商业街成败的的原应，更加加关注本地经经济的发展。“家乡的历史与故事”让学生搜集有关家乡的历史与故事或传说，然后汇编成集。同时，积极开发发具有地区经济济特色的主题，结合合洪庙地区以以农业为主的的经济现状，不少家庭拥有大棚或鱼塘，制定“动手动脑进大棚”和“遨游智慧鱼塘”主题，开发相关课题；结合部分同学家长在本地工厂工作，制定“我和爸妈进工厂”的主题，开

19、发相关课题，探求工厂里的智慧。让学生在劳动中探索知识，形成能力，并真切体谅父母抚养自己的不易。洪庙还拥有一座“信息工程技术学院”，“中学生进大学”主题就是让学生进入大学校园体验校园生活，思考教育与地区经济发展的密切关系，并树立远大学习目标。3）创新性。课课题必须由学学生自主发现现，培养他们们创造的才能能，不能抄袭袭他人，要培培养学生形成成自己独特的的想法。操作作过程也要要要求学生自主主创新，敢于于不同，大胆胆尝试。明确课程开发发与实施流程。1）学生团队或或个人制定课课题，说明理理由，上报教教师2）组织有关师师生论证课题题可行性3）教师指导、学学生合作预测测探究过程，绘绘制过程记录录表3）学生合

20、作实实施探究，同同步完成探究究过程记录，教教师指导监督督4）学生团队完完成课题报告告5）成果交流、展展示、评定明确课程安排排与组织形式式。校本课程程包括拓展型型和探究型课课程，两种课课程的安排与与组织形式有有所不同。 （1）拓展型型课程。拓展展型课程是对对基础型课程程的补充和发发展。基础型型课程重点在在于解决学生生的共性问题题，而拓展型型课程则重点点在于解决学学生的个性问问题，发展他他们的特长，促促进他们的个个性发展，让让每一个学生生都成为唯一一特别的自己己。所以，在在组织形式上上，按照学生生的兴趣、爱爱好或特长重重新组织班级级；课程安排排上，每学期期始学校公布布若干课程供供学生选择，学学校统

21、一规划划教室，结合合本校具体情情况，我们采采取统一时间间，统一开课课的安排。原原则上定在每每周五下午的的第三、四节节课，每个学学生一学期只只能选择一门门课程集中学学习。等条件件改善，学校具具备了更大的的教室和更好好的条件，每每位同学可以以选择更多的的课程。每一一学期保留一一些学生感兴兴趣的老课题题，同时广泛泛征求老师和和学生的意见见，开设一些些新课程，滚滚动更新，尽尽量满足所有有学生的要求求。课程开发发的主体为教教师，基本以以每个办公室室为一个团队队，形成不同同主体乐园式式：文学会馆馆（语文组）、数数学王国（数数学组）、英英语之角（英英语组）、天天地人和（政政史地）、艺艺术乐园（音音体美）。

22、（2）探究型型课程。课程程的开设重在在让学生在自自主探究的过过程中“培养学生收收集和处理信信息的能力、获获取新知识的的能力、分析析和解决问题题的能力以及及交流与合作作的能力”，所以，结结合本校培养养目标和具体体情况，我校校尝试实施“结晶式”的课程形式式。“结晶”是一个个反应过程，是是在一定温度度、湿度或其其它合适条件件下，不同分分子之间的相相互碰撞与融融合，最终形形成晶状体的的过程。而我我们的“结晶式”课程形式就就是要让学生生在一定条件件下，群体之之间相互碰撞撞思想、融合合观点、撞出出浪花，或思思考、或学习习、或合作、或或质疑，最终终各有所得的的学习过程。考虑到乡镇学校校的现有条件件和学生的学

23、学习基础，我我校的探究型型课程现阶段段在初中低年年级施行，旨旨在培养他们们的能力和方方法。在组织结构上，由由班级内部学学生自主组成成团队，各自自划分职责，现现阶段以班级级内部组队为为主，可适当当寻求高年级级或其它班级级同学加入。待待研究型课程程发展条件成成熟，有了一一定基础，再再逐步扩大组组队范围。学学生自主组队队可以调动学学生的积极性性，有利于他他们相互合作作作业，形成成最大团队合合力。六、课程评价课程方案中课程程评价就像横横阻在江河上上的泄洪大坝坝，随时控制制着水势，水位位低则拦水蓄蓄水，水位高高则开闸泄洪洪，调节整个个江河的水力力，保证并调调控江河的正正常流动。课课程评价可分分为“学生评

24、价”、“教师评价”和“课程评价”三部分。1、学生评价。学生评价要关关注学生的德德智体美全面面发展。对学生的评价价同时要关注注学习的过程程，因此，我我们要记录学学生的行为，这这些行为可以以包括学生在在学校的所有有表现，如作作息情况（迟迟到、旷课及及次数）、纪纪律情况（到到校纪律、课课堂纪律等）、学学习情况（作作业情况、听听课情况等）。我我们为所有学学生绘制了两两份“学生行为记记录表”，随时记录录学生在校的的表现，一份份“正表”，主要记录录学生在校的的良好表现，目目的是引导、激激励学生规范范自己的行为为；一份“副表”主要目的是是为了，从反反面敦促学生生的学习与发发展。如图：初一（3）班学学生行为记

25、录录表（正表） 22006学年年第一学期 姓名_时 间事 件签 名这份记录表在家家长会上发放放给学生家长长，让他们全全面地了解学学生的在校情情况，最后配配合学生成成长记录册归归入档案。2、教师评价教师评价重在对对教师专业的的促进与发展展，教师评价价的重点在于于课堂教学的的评价。教师师的课堂教学学评价与反思思主要从：目目标设定、内内容处理、环环境创设、手手段选择、学学生参与、教教师技艺和目目标达成七个个方面入手。3、课程评价课程评价是对课课程实施的情情况以及实施施过程中出现现的问题进行行分析评估，以以便同步调整整课程内容，改改革课程管理理。对基础型型课程的评价价，我校主要要依据初三升升学的要求不

26、不断调整课程程内容，以便便最大限度地地适应升学考考试的需要；而对拓展型型课程和研究究型课程我们们可以做更自自由的调整和和管理。教学学内容上，我我们可以更自自主地调整，或或增加，或删删减，或更换换，可以更密密切地联系自自己的情况随随时作出改变变。对内容的的调整主要依依据是课程的的受欢迎程度度。每个学期末，对对学生进行一一次调查，及及时地了解学学生对课程的的欢迎程度及及其原因，作作为下一学期期课程开设的的依据。调查查表如下：洪庙中学课程开开设情况调查查表年级_ 年龄龄_ 1、本学期你选选择的所有课课程名称：_2、选择的原因因（ ） A实用 B有有趣，感兴趣趣 CC其它（_）3、一学期来对对课程的总

27、体体印象（ ） A很好 B良好好 C一一般 DD不好3、原因_4、对该课程的的建议5、有喜欢什么么类型的课程程？根据学生反馈意意见，由老师师研究讨论，提提出修改建议议提交学校教教导处审批，从而确立下一学学期的课程项项目和内容。七、课程保障在规划实施过程程中，力求做做好相应必要要的保障体系系运作。包括括A、规划实施的的组织措施保保障，如校长长统一领导与与全面负责，党党组织的政治治核心与教代代会民主管理理以及教育科科研委员会等等其他组织措措施；B、规划实施的的制度措施，如如教职工管理理制度、人事事聘任制度、教教师培训制度度、学生管理理制度、文明明班级评比制制度、各种会会议制度、综综合管理制度度、教科研管管理制度等等