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1、第 第 页课堂观察指导读后感 课堂观测指导读后感 课堂观测是指观测者带着明确的目的，凭借自身感官及有关帮助工具，径直或间接从课堂上收集资料，并依据资料做相应的分析和讨论的一种方法。这种方法不同于传统意义上的听评课活动，它可以将繁复连续的课堂拆解为可供分析的小单元，通过定位记录环节信息来对课堂教学行为进行更为细致的分析和思索，为老师教学和同学学习提供极具参考价值的建议。课堂观测最开始是讨论者讨论课堂的方法，讨论者期望建立比较系统的框架指标，来对课堂进行量化编码，通过记录和分析师生语言互动、课堂事项和教学行为等，来探讨课堂环节，得出相应的讨论结果和推论。后来，这种方法渐渐运用于课堂实践中，并融合质

2、性讨论与量性讨论，希望能援助老师更好地理解、诠释和改进课堂。课堂观测指导借鉴国内外讨论成果，从定量和定性两个维度对课堂观测方法进行探讨，并结合大量讨论实例加以说明。该书特别留意了有用性、操作性，对课题的理论性和实践性有肯定的援助。进行课堂观测，除了观测的人很重要，还有一个重要的就是工具。计划进行的课堂观测的课题讨论，就是盼望能开发一种新型的观测工具，并借助数据分析的方法，期望用数据图表来直观地反映课堂的状况。因此，在这个课题的讨论与实施中，思路是这样的：首先要不断的进行关于课堂观测的理论学习，从运用他人的量表，到改进他人的量表通过观测验证，进而开发自己的量表，在试用中不断加以修正，最终形成科学

3、、适用的观测工具。其次，做好一学年的开课计划，为课堂观测提供素材。预备在高中不同年段选择不同的课型，针对4-6个老师的十多节课开展课堂观测，另外，还预备对3-6节的校本选修课程，进行课堂观测。第三，进行课堂观测，同时对被观测的课堂进行录像。每一次的课堂观测之前，需要首先确定主题、确定内容、确定工具、确定方法和确定分工；进入课堂进行观测时候，利用量表记录好时间和事项；课后做好沟通和反思，在对话中就不同分析、不同的看法和建议进行碰撞与交融，最末得到全面的、综合的评析看法。第四，利用录像进行观测。一个方面让被观测的老师自己观看录像，援助老师提高对自己的课堂教学行为的认识和总结阅历，实时反思；另一方面，利用我们设计的统计量表及相关观测工具，对课堂的很多环节进行统计和归纳，最末进行数据化处理，得到较为直观的信息，以利于分析和解决问题。第五，信息反馈阶段。我们讨论的目的最终是服务与提高老师的教学素养，以及培育同学的学习技能。将我们的观测结论与被观测老师进行沟通，给以看法和建议；将观测中发觉的同学问

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