三年级下册科学教学设计玩滑梯的启示青岛版

1、2、玩滑梯的启迪教课目的：科学研究：1、能用对照实验的方法做物体表面圆滑程度影响摩擦力大小的研究；、能用察看、体验和已有知识经验对摩擦力作出合理的解说；、采纳不一样的方式进行表达与沟通。感情态度与价值观：1、擅长在游戏中发现、提出问题；2、各项人们运用摩擦力的技术成就；3、乐于用学到的知识改良生活。科学知识：1、知道摩擦力是生产生活中一种常有的力；2、认识摩擦力与我们生活的关系；3、认识增大有利摩擦、减小有害摩擦的方法。教课重、难点：能用对照实验的方法做物体表面圆滑程度影响摩擦力大小的研究。实验器械、学具准备：教师准备：钩码、木板、测力计等；学生准备：毛巾、线木块等。教课过程：（一）创建情境提

2、出问题1、讲话:同学们，玩过滑梯吗？（玩过）那谁来谈谈玩滑梯时身体与滑梯接触时的感觉？从玩滑梯的过程中你能获得什么启迪呢？学生回答师板书课题：2玩滑梯的启迪2、学生体验摩擦力：手按住桌面滑动，此时手有什么感觉？推进桌子又有感觉？（费劲）3、明确摩擦力的观点并提出本课要研究的问题：摩擦力的大小跟哪些要素相关系？（二）猜想与假定讲话：你以为摩擦力的大小跟哪些要素相关系呢？学生猜想：生1：跟接的圆滑程度相关系：接触面越圆滑，摩擦力就越小；接触面越粗拙，摩擦力就越大。生2：跟物体的重量相关系；被拉物体越轻，摩擦力就越小；被拉物体越重，摩擦力就越大。（三）设计方案及注意事项讲话：如何证明你的说法是正确的

3、呢？学生以小组为单位依据桌上的资料：议论、设计实验方案学生报告：生1：把木板搭在木块上组成斜坡，而后让钩码分别在木板及铺上毛巾的木板上滑动，察看钩码的运动快慢状况。生2：把木板搭在木块上组成斜坡，而后用测力计挨次在斜坡上拉动重量不一样的物体，察看使劲的大小。实验时每次坡度不变。（四）实行研究、再次明的确验要求：(1)依据以上方案实验；（2）小组长明确分工；（3）填好记录表。、学生开始实验师参加指导（五）展现与沟通1、讲话：哪个小组先来报告一下你们小组的实验结果？其余小组注意听，而后再增补。2、生报告：生1：钩码在木板上滑动的快，在铺毛巾的木板上滑动的太慢。生2：拉动很重的物体用的拉力大，拉动轻

4、的物体用的拉力小。3、指引学生思虑：以上事实说了然什么？（学生报告：并实时评论）4、小结：可见摩擦力的大小跟接触面的圆滑程度及物体的重量相关系：接触面越圆滑，摩擦力就越小；接触面越粗拙，摩擦力就越大。被拉物体越轻，摩擦力就越小；被拉物体越重，摩擦力就越大。（六）稳固拓展、让学生列举生活中人们利用或改变摩擦力的例子（学生自由讲话教师赐予评论）2、看第5页的图片师再加以增补，而后让学生谈感觉。3、小结：经过我们的研究和沟通会发现，生活中各处都存在摩擦力，只需你仔细察看，必定会有更多的发现。自然摩擦力有利也有弊，所以我们要尽可能的增大有利摩擦、减小有害摩擦。4、课下试着以若是没有摩擦力会怎么样为主题

5、写一篇科幻短文。板书设计：2、玩滑梯的启迪接触面圆滑摩擦力小接触面粗拙摩擦力大教课反省：依据以上教课方案，我对玩滑梯的启迪一课进行了讲课。关于本次教课方案及实质教课状况，经过仔细反省，我以为既有比较成功的一面，同时也存在着不足之处。长处从整节课的设计来看，能比较充分地表现出教师的主导地位、学生的主体地位，真实把学习的主动权交给了学生。从发挥学生的主体性角度出发，设计教课方案，并创建出各样条件与时机，供应给学生充分的时间和较大的空间让学生参加活动，实现了学生在讲堂里的主动学习。弊端1、导入部分在该环节，教师只考虑到如何指引学生去认识新事物，而忽略了学生的主体能动性。在这一环节中，设计时只想到经过

6、身旁的自然现象引入“摩擦力”观点，以为这样能够使学生不知不觉地感觉到摩擦力的存在。可是这样做，不过率领学生一步步走进教师提早设好的“骗局”，并无充分调换起学生的思想。学生在平常对摩擦力的存在现象其实已经很熟习，不过没有把它们上涨到理性认识。所以，完整能够指引学生依据自己的理解把对“摩擦力”的认识表述出来。这样不单能够加强他们对新知识的认识，有能够使教师清楚地认识到学生对将要学习的知识的认知程度，进而更好地调控下边的教课。2、环节安排固然本课设计的指导思想是“以学生为主体”，但在要点知识的研究上，“放”的度不够大，没有真实把知识放给学生去研究。在研究“摩擦力的大小与什么相关”时，能够将研究“接触面的圆滑程度”和“被拉动物体的重量”双方面整合为一个环节，让学生去研究，而后共同报告。3、本课设计的“拓展