《青山不老》语文教学反思

1、第 第 页青山不老语文教学反思 本次“案例式备课讨论”活动中，我学习了师傅杨勇老师执教的课文案例青山不老。在她的备课基础上，我经受了仿照、修改、成型等几个筹课阶段，可以说这些阶段是迟疑与徘徊、压力与痛楚、顿悟与成熟的胶合体。上完课后，听课老师确定了我课堂中的亮点，同时也指出了本堂课中存在的不足之处，使我认清了今后教学的方向，让我的教学更趋完善。 青山不老是一篇略读课文，文章脉络清楚，重点突出，即通过了解老人制造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。在教学中，我是这样做的：一、力求教学理念新奇，切实定好教学重点语文中的阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在于引导同学透过语言文字

2、，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或精美、或激扬的美的过程。对于青山不老这篇略读课文，更应当放手让同学走进语言文字中自主感悟，老师只能适时而恰当地引导、启发、点拨、唤醒，进一步感受文本形象，品尝文本内涵，从而培育同学独立阅读的技能。课堂中，我紧紧抓住课文的三个问题：老人制造了怎样的奇迹，这样的奇迹是在怎样的环境下制造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题开展，且逐层深入地感受老人的精神。教学过程清楚，流畅，重点突出。二、利用文本层层深入，促进同学自主学习同学是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培育同学自主学习，表达课程理念创设了条件。那么略读

3、课文的教学是否完全放手让同学自学？这一点我很没有把握。由于以前我总是放不开手，生怕同学什么也不会，而过多予以引导，这样就大大束缚了同学的主观能动性。这节课我抛下顾虑，尝试着要同学自主学习。课堂证明，只要引领得当，老师是完全可以放手的。课堂中我以“这是一个怎样的老人”入手，同学通过读文得出自己的感悟：“这是一个制造了奇迹的老人”、“这是一个执着的老人”、“这是一个有着坚决不移精神的老人”，我再问：“那么，你看到这些不同的评价语有什么疑问”，同学提出问题，我相机板书：“老人制造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下制造了奇迹”。然后让同学默读文本，思索问题，通过有感情地读、悟，读懂了老人制造奇迹的了

4、不得。接着进一步体会“老人为什么肯定要种树”，“为什么说青山是不老的”，引导同学自主学习，深刻领悟了老人在恶劣的环境中坚持植树造林，绿化家园，造福子孙后代的无私情怀。同学在老师的引导下，畅谈个人感受，层层深入地、积极地完成了教学任务。三、教授方法巧设铺垫，难点突破水到渠成这篇课文的难点是理解“青山不老”的含义，体会老人“不老”的精神。在新授前，我学习杨老师，回顾了品读文章的方法，提示同学发觉怎么写的奥秘，再抓住关键句“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不得的奇迹”来反复的理解，有感情地品读，了解了老人制造的奇迹，深切体会到老人植树造林的艰辛，感受了老人高大的形

5、象，更为老人绿化家园、造福子孙后代的无私情怀而感动。最末在满怀崇敬、感动之中齐呼课题青山不老，借助文本的学习达到了预期的目标，突破了文章的重难点。四、恰当运用评价语言，激发同学主动参加德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本事，而是激励、唤醒与鼓舞。”激励是激发能量的导火索，能点燃同学心中的火炬，唤醒做人的自信，找到奋斗的航标。课堂上如何激励同学才能获得抱负的效果呢？我学习了许多老师的课堂评价语言，适时地用在课堂上，面对同学的回答，我不吝啬自己的赞美，真诚的表扬他们，热忱地感染他们，唤醒了他们的参加意识，实现了他们作为学习主体的主导作用。五、教学中的缺憾1、课堂上同学的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让同学读出应有的情感。2、老师的预设过多，引导方面稍显僵化。3、老师在课堂上的关注面太狭窄。4、老师小结时应当回扣板书，更显课堂完整性。5、老师的表情还要更丰富些。上完这一堂课，我认识到了略读课文应当把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，还应当让同学有更多的沟通自己读书心